體驗教學(xué)，促進小學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的提升

鄧亞嬋

在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師要喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺，引發(fā)學(xué)生的積極情感去感悟，讓他們由被動接受走向主動體驗，拓寬他們的認知渠道，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)激情，從而促進學(xué)生音樂欣賞能力的提升。本文主要從創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)學(xué)生體驗、教學(xué)相融等角度，闡述小學(xué)音樂體驗課堂構(gòu)建的有效策略，促進學(xué)生音樂素養(yǎng)的提升。

在傳統(tǒng)的音樂教學(xué)中，教師常借助音樂作品的演奏、作曲家背景的介紹，向?qū)W生傳遞音樂知識，但卻難以喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺。讓學(xué)生被動地接受內(nèi)容，不能幫助學(xué)生感受音樂作品所帶來的美感，不能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難以提升他們的音樂欣賞能力。在音樂學(xué)習(xí)活動中，教師要為學(xué)生提供經(jīng)歷、實踐、體驗的機會，讓他們通過自己的實際行動，將間接的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為直接的經(jīng)驗，并獲得切實的體悟。教師要尊重學(xué)生的生命體驗，借助情境的創(chuàng)設(shè)拓展學(xué)生的認知渠道，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺，調(diào)動他們的肢體與情感的參與，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)激情。

一、創(chuàng)設(shè)情境，增進學(xué)習(xí)體驗

（一）故事情境，形象感知

由于小學(xué)生的思維與認知水平發(fā)展尚不成熟，教師難以抓住他們的注意力，因此只有采用他們樂于接受的方式開展課堂教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容故事化，運用恰當(dāng)?shù)恼Z言創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺，調(diào)動他們學(xué)習(xí)求知的欲望。如在學(xué)習(xí)蘇少版三年級上冊《司馬光砸缸》一課內(nèi)容時，教師呈現(xiàn)司馬光砸缸的圖片，提出問題：你知道這是什么故事嗎？司馬光砸缸時發(fā)出了什么聲音？你可以模仿嗎？（哐當(dāng)哐當(dāng)）讓我們一起來聽一聽，是不是這樣的聲音。教師播放A段，出示節(jié)奏：XXXX? XX | XXXX? XX | XX? XX | X? ?0|，讓學(xué)生按節(jié)奏讀一讀，并加上動作邊讀邊做，再聽教師加入旋律唱一唱。教師讓學(xué)生聽B段，讓學(xué)生將故事讀一遍，再聽教師將故事讀一遍，對比這兩種讀法，讓學(xué)生說說自己更喜歡哪一種讀法？教師請五個學(xué)生上臺表演，讓他們跟著音樂的節(jié)奏玩捉迷藏的游戲，一人演司馬光，一人演落水的孩子，三個學(xué)生圍成圈演水缸，跟著音樂表演“捉迷藏—落水—砸缸”的情節(jié)。學(xué)生在組內(nèi)完成扮演任務(wù)，組長分配角色，根據(jù)音樂一起來表演。教師創(chuàng)設(shè)故事情境，引導(dǎo)學(xué)生融入《司馬光砸缸》的意境，去聆聽音樂作品，熟悉樂曲的主題，體會音樂劇的表演形式，通過游戲、律動、歌曲、打擊樂器的方式表演音樂故事，能增強學(xué)生的想象力與表現(xiàn)力，幫助學(xué)生形成深度的學(xué)習(xí)體驗。

（二）生活情境，引發(fā)熱情

教師要建立音樂教學(xué)與生活的聯(lián)系，構(gòu)建生活場景，或呈現(xiàn)圖片，聚攏學(xué)生的注意力，吸引他們?nèi)谌肭榫持?，拓展他們的思維空間，調(diào)動他們的求知欲望。如在學(xué)習(xí)蘇少版四年級上冊《喜洋洋》一課內(nèi)容時，教師播放春節(jié)序曲，并提出問題：大家聽過這首樂曲嗎？什么時候聽過？聽到這首樂曲你想到了哪些場景？學(xué)生結(jié)合想象的場景，說出包餃子、放鞭炮、貼春聯(lián)、收壓歲錢等，感受一片張燈結(jié)彩、喜氣洋洋的氣氛。教師讓學(xué)生欣賞一首民樂合奏曲，感受樂曲的情緒和速度，并讓學(xué)生給它取個名字。學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，取出形象貼切的名字，教師告訴大家，這個樂曲叫“喜洋洋”，是由板胡演奏家劉明源創(chuàng)作的。教師讓學(xué)生在聽完樂曲后，跟隨樂曲的旋律動一動，并提出問題：剛才在熱身時，有些學(xué)生的表情發(fā)生變化，有時很高興，有時很放松，大家知道為什么嗎？你能根據(jù)樂曲的情緒將它分段嗎？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生用2個動作表達樂曲的情緒，有動作快的A樂段，也有動作慢的B樂段。

（三）游戲情境，提升興趣

小學(xué)生的注意力易分散，教師要加強聽覺的訓(xùn)練，以游戲化的情境吸引學(xué)生的注意力，從而加深學(xué)生對歌曲節(jié)奏的準(zhǔn)確把握，提升學(xué)生學(xué)習(xí)音樂作品的興趣。如在學(xué)習(xí)蘇少版一年級下冊《哈里羅》時，教師與學(xué)生一起玩一個節(jié)拍的小游戲，按4/4拍節(jié)奏，并按一定的速度反復(fù)播放，讓學(xué)生去數(shù)節(jié)拍。在游戲的第一關(guān)中，學(xué)生在每小節(jié)的第一拍拍手;第二關(guān)在每小節(jié)中的第二拍拍手;第三關(guān)在每小節(jié)的第三拍拍手;第四關(guān)，在每小節(jié)的第二、四拍拍手，能順利過關(guān)的學(xué)生能得到教師的獎勵。

（四）扮演情境，促進賞析

音樂作品不僅可以用自己的歌聲表達對音樂作品的理解，還可以借助動作表達自己的感悟。教師要創(chuàng)設(shè)表演的情境，引導(dǎo)學(xué)生融入音樂表演中，促進學(xué)生對歌詞的記憶、內(nèi)容的理解，充分表現(xiàn)對人物形象的分析，使學(xué)生體味歌曲中蘊涵的情感。如在學(xué)習(xí)蘇少版一年級下冊《青蛙合唱隊》一課內(nèi)容時，教師讓學(xué)生隨音樂做《高人走，矮人走》的律動，在聽到高音時可以表現(xiàn)小動物、小朋友等形象，在聽到低音時可表現(xiàn)大的動作、老人等，隨音樂用動作表現(xiàn)兩只青蛙的形象，如低音時扮演大青蛙趴著，高音時扮演小青蛙蹦跳。教師提出問題：除了青蛙之外，大家還知道夏天有哪些小動物特別愛唱歌呢？學(xué)生會結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，回答出知了、蟋蟀等。教師順勢問他們：它們都是出色的歌唱家，它們平時都唱些什么歌？教師讓學(xué)生在聽歌曲后，用優(yōu)美、親切的聲音去演唱歌曲，讓學(xué)生在設(shè)計簡單動作的基礎(chǔ)上扮演角色，表現(xiàn)作品內(nèi)容。教師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生運用動作去理解作品、表現(xiàn)作品，從而使學(xué)生感受音樂的旋律、體會音樂的情緒，提升學(xué)生的審美鑒賞能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生體驗，豐富課堂色彩

（一）構(gòu)建情景，體驗情緒

教師要牽動學(xué)生的情緒，讓他們在聆聽音樂、體驗音樂、表現(xiàn)音樂中獲得情感的體驗、精神的滿足。在引導(dǎo)學(xué)生參與情境體驗時，要考慮學(xué)生的情緒，滿足他們的成長需求，激發(fā)他們參與體驗的興趣。如在學(xué)習(xí)蘇少版一年級下冊《轉(zhuǎn)圈圈》內(nèi)容時，教師要依據(jù)一年級小學(xué)生的認知特點，結(jié)合學(xué)生的興趣，引領(lǐng)學(xué)生體驗，讓他們感受歌曲的韻味。在學(xué)習(xí)音樂律動《彝家娃娃真幸?！窌r，讓學(xué)生說說怎樣表現(xiàn)自己的開心？用什么方式去表現(xiàn)？教師讓學(xué)生初聽歌曲《彝家娃娃真幸福》，并提出問題：你總是聽到一個什么詞？歌是怎么唱的呢？“阿里里”是什么意思？學(xué)生了解到，彝族人民在唱歌時用“阿里里”表達自己高興的心情。教師向?qū)W生播放視頻《彝族風(fēng)情》，讓學(xué)生了解彝族風(fēng)情，給學(xué)生留下初步的印象。同時，讓學(xué)生了解彝族人民在唱歌時用“阿里里”傳遞著幸福，并讓學(xué)生數(shù)一數(shù)一共唱了幾個“阿里里”。教師歌舞表演《彝家娃娃真幸福》的第一段，讓學(xué)生感受高低不同的“阿里里”，再讓學(xué)生跟著鋼琴來聽一遍，看看哪個是低位置的，哪個是中位置的，哪個是高位置的。在跟琴模唱的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)音高來幫四個“阿里里”找到自己的家。教師構(gòu)建真實的場景，引導(dǎo)學(xué)生去體驗感知，體會音樂作品所表達的情緒。

（二）積極體驗，表達理解

情感對學(xué)生學(xué)習(xí)音樂起到積極的作用，教師在強調(diào)音樂技能的同時，要增進學(xué)生的情感體驗，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進他們的情感體驗，拓展他們的學(xué)習(xí)廣度與深度。如在學(xué)習(xí)蘇少版六年級下冊《北京喜訊到邊寨》一課內(nèi)容時，教師讓學(xué)生聆聽作品，從喜訊中感受人們載歌載舞的狂歡情景，通過唱、跳、畫、聽等多樣的活動，調(diào)動學(xué)生的積極情感，讓他們初步感受苗族、彝族的音樂特色。教師讓學(xué)生欣賞歌曲《趕圩歸來阿哩哩》，并呈現(xiàn)圖片，讓學(xué)生感受彝族山寨美麗的風(fēng)光、精美的服飾，彝族人民喜歡用舞蹈表達自己的情感，感受音樂的情緒，聯(lián)系喜慶與歡樂的場面。教師讓學(xué)生聆聽樂曲《北京喜訊到邊寨》，讓學(xué)生逐段欣賞，并讓學(xué)生說說山寨里傳來了什么聲音？讓學(xué)生欣賞引子與主題1，說說這段音樂帶來的感受是柔和抒情還是高亢挺拔的？彝族的姑娘的歌聲中給你的心情帶來了什么變化？你也來呼應(yīng)一下，也來唱一唱。學(xué)生聆聽主題2的樂段，歌聲不足以表達彝族人的心情，說說小姑娘、小伙們在干什么？你覺得哪段是姑娘的舞蹈？哪段又是小伙的呢？聆聽主題3，說說這個喜訊是怎么傳來的？你聽到了什么聲音？是用什么樂器來傳遞的？聆聽主題4，當(dāng)喜訊的郵遞馬車到了，姑娘的舞蹈發(fā)生了什么變化？如此抒情的舞蹈，是什么樂器演奏的嗎？讓我們來模仿一下雙簧管音色，用手指將姑娘的挺拔舞姿描繪出來。

（三）沉浸其中，豐富想象

在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師要運用語言去引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的積極思維，引發(fā)學(xué)生的積極情感，促進他們對音樂內(nèi)容的理解，提升學(xué)生的音樂欣賞能力。教師要引領(lǐng)學(xué)生沉浸于音樂作品中，激活他們的思維，豐富他們的想象，讓他們獲得體驗所帶來的滿足，從而愛上音樂這門課程。如在學(xué)習(xí)蘇少版五年級上冊《愛的羅曼史》一課內(nèi)容時，教師用琴帶唱《天下的媽媽都是一樣》這首歌曲，讓學(xué)生跟隨愛的旋律感受對媽媽的感恩之情，再讓學(xué)生初聽《愛的羅曼史》，讓學(xué)生說說這是哪一種樂器演奏的？教師向?qū)W生介紹背景，這首歌源于一部電影《被禁忌的游戲》，講述了二戰(zhàn)摧毀了人們的家園，人們不得不踏上逃亡之路。在一次敵人的轟炸中，小女孩保萊目睹了自己的父母與最愛的寵物狗被炸死的場面，在她傷心欲絕的時候，男孩麥克出現(xiàn)在她的面前，并為她所感動。于是他們決定收集戰(zhàn)爭中死去動物的尸體，并為他們安葬。教師讓學(xué)生了解這首歌曲的創(chuàng)作背景，能調(diào)動學(xué)生的情緒體驗，吸引學(xué)生融入情境中，使學(xué)生對音樂作品產(chǎn)生共鳴。教師讓學(xué)生聽一聽主題一與主題二，說說它們的情緒到底有何不同？主題一給你帶來怎樣的感受？主題二給你帶來怎樣的感受？學(xué)生從主題一中聽出了憂傷，在主題二中聽出了愉悅。教師再讓學(xué)生聆聽吉他獨奏和小提琴獨奏的兩個版本的《愛的羅曼史》，說說它們分別給人帶來怎樣的感覺？教師為學(xué)生拓展不同樂器所演奏的作品，不僅拓展了學(xué)生的認知視野，幫助他們形成了深度的體驗，還調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性。

（四）創(chuàng)編活動，提升素養(yǎng)

在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，提升他們的遷移能力，讓他們能創(chuàng)造出自己的作品。對于學(xué)有余力的學(xué)生，要通過游戲活動等方式豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，調(diào)動他們參與創(chuàng)作的積極性，滿足他們的創(chuàng)作需求。

三、教學(xué)相融，形成深度體驗

（一）興趣引導(dǎo)，促進參與

在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師要依據(jù)不同學(xué)段、不同年齡的學(xué)生開展針對性的教學(xué)，或組織一些舞蹈活動、即興表演、媒體呈現(xiàn)等，調(diào)動學(xué)生融入課堂的興趣能增進他們對音樂元素的體驗與感受。如在學(xué)習(xí)蘇少版四年級下冊《田野在召喚》一文內(nèi)容時，教師借助多媒體呈現(xiàn)春的美景圖，播放《問春》的伴奏音樂，并以語言引導(dǎo)，如下：春天來了，到了萬物復(fù)蘇、春光明媚的季節(jié)，老師為你們帶來了一段歌曲，大家想聽嗎？你感受到了春天的氣息嗎？想不想來一場說走就走的春游？讓我們一起來練習(xí)一下步伐，根據(jù)柯爾文手勢唱出對應(yīng)的音。教師以多媒體引領(lǐng)學(xué)生想象春天，營造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生借助柯爾文手勢聯(lián)覺記憶的方法開展學(xué)習(xí)活動，并為后面的學(xué)唱作鋪墊。在學(xué)生學(xué)唱的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生加入“梯里通巴”的手部動作，調(diào)動學(xué)生的積極情感，豐富學(xué)生的歌唱表現(xiàn)力。并將學(xué)生分成打擊樂器組、舞蹈創(chuàng)編表演組以及演奏組，讓他們伴著歌聲，來一場小小的音樂會。學(xué)生通過多樣的表演形式，不僅獲得了對歌曲的整體情感體驗，還提升了對作品的表達能力。

（二）寓教于樂，感受愉悅

在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師要采用豐富的教學(xué)方式，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生感覺到音樂學(xué)習(xí)所帶來的快樂。同時，要用恰當(dāng)?shù)恼Z言指引學(xué)生，并與學(xué)生探討交流，通過小組競賽、游戲活動等方式給學(xué)帶來快樂的元素，讓課堂教學(xué)變得更加生動有趣。如在學(xué)習(xí)蘇少版四年級下冊《捉泥鰍》一課內(nèi)容時，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，以敲擊桌子模仿雷聲，雙手使勁搓模仿風(fēng)聲，用手指敲擊凳子模仿小雨聲，通過大家的配合用聲音表現(xiàn)打雷下雨的情形。教師提出問題：我們用什么來形容雷聲很大？風(fēng)聲又用什么形容呢？雨聲呢？學(xué)生借助四四拍來表示這樣的強弱規(guī)律。教師讓學(xué)生用拍手（強）、拍腿（弱）、拍手肘（次強）、拍腿（弱）來體驗這樣的聲勢動作，模仿節(jié)奏，使學(xué)生感受強弱的關(guān)系。并采用生動活潑的教學(xué)形式，吸引學(xué)生融入音樂活動中去體驗。感受，體會作者雨后捉泥鰍的急切心情。

（三）情緒感染，找回自信

教師的情感具有一定的“傳染性”，教師不能只關(guān)注教學(xué)任務(wù)的完成，更要關(guān)注學(xué)生的情感體驗、興趣發(fā)展，關(guān)注那些自信心不足的學(xué)生，并要通過恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，吸引學(xué)生融入課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。同時，要捕捉學(xué)生的閃光點，為他們提供創(chuàng)造的機會，讓他們在活動中能找到自己的自信。

四、結(jié)語

總之，在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師變機械講授為主動體驗，以情境搭建支架，拓寬學(xué)生的認知渠道，讓學(xué)生有了更多的體驗空間，能主動融入身體、情感去感受，在近距離地接觸音樂作品中獲得更多的感悟，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生體會到音樂學(xué)習(xí)所帶來的快樂。

（左毓紅）