英語學(xué)科核心素養(yǎng)視域下的初中英語教學(xué)的展望

張續(xù)忠

隨著新課改的持續(xù)推進(jìn)，我國早已將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)劃入了教育改革的重要規(guī)劃里，而英語作為我國學(xué)生的一門必修考試課，也越來越得到重視。而對(duì)初中英語學(xué)科來說，核心素養(yǎng)教育也逐漸被越來越多的英語教育者重視。學(xué)生的語言能力、文化品格、思維能力、學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)息息相關(guān)，基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)下的初中英語教學(xué)對(duì)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展有實(shí)際意義。因此，本文就英語學(xué)科核心素養(yǎng)視域下的初中英語教學(xué)進(jìn)行展望。

一、初中英語學(xué)科核心素養(yǎng)概述

（一）核心素養(yǎng)的發(fā)展

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的要求也越來越高，這就給教師提出了很多研究的課題。現(xiàn)在越來越多的國家都在核心素養(yǎng)方面進(jìn)行了多方面的研究，在一些國家研究人員看來，教育的最終目的就是培養(yǎng)能主動(dòng)學(xué)習(xí)、具有奉獻(xiàn)意識(shí)以及熱愛祖國且充滿自信的人。我國教育部在2014年3月出臺(tái)了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，核心素養(yǎng)概念在我國被首次提出。之后我國的教育者跟著國家走，對(duì)核心素養(yǎng)這個(gè)概念密切關(guān)注并且研究，認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)是學(xué)生在社會(huì)發(fā)展中應(yīng)具備的關(guān)鍵能力和品格。

（二）育人價(jià)值

在應(yīng)試教育下，英語教學(xué)只是要求學(xué)生掌握教學(xué)大綱中要求的知識(shí)點(diǎn)，這不利于學(xué)生對(duì)英語的深入學(xué)習(xí)。實(shí)際上，英語教學(xué)不僅需要教授學(xué)生流暢地使用英語表達(dá)和應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的英語理論知識(shí)，還需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)。英語學(xué)科具有人文性，因?yàn)橛⒄Z文化中包含西方歷史文化，還包含一些環(huán)境保護(hù)主題、動(dòng)物保護(hù)主題等貼近情感的內(nèi)容，教師在開展英語課堂教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生了解英語語言形成背景和文化習(xí)俗，增加對(duì)西方歷史文化知識(shí)的了解，正確對(duì)待文化差異，樹立正確的文化價(jià)值觀。教師還可以通過一些英語課文的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)、動(dòng)物保護(hù)意識(shí)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（三）英語學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵

新課改的不斷推進(jìn)，一定程度上重新定義了初中英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)在含義。英語學(xué)科核心素養(yǎng)一般有四個(gè)維度，這里對(duì)英語學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵進(jìn)行具體論述。

1.語言能力。語言能力是學(xué)生的核心能力之一。語言能力培養(yǎng)不但包括學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，還包括學(xué)生應(yīng)用英語的能力，教師要引導(dǎo)學(xué)生將英語理論知識(shí)應(yīng)用于英語實(shí)際中，需要從以下四個(gè)方面入手。其一，英語學(xué)習(xí)意識(shí)。學(xué)生必須對(duì)英語學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義有正確的認(rèn)知，充分理解英語學(xué)習(xí)的必要性和重要性，使學(xué)生由內(nèi)而外地產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，提升英語學(xué)習(xí)的興趣，自覺主動(dòng)地探索英語內(nèi)涵，培養(yǎng)他們的英語學(xué)習(xí)思維。其二，語言掌握程度。學(xué)生通過正確認(rèn)知英語文化，深入英語學(xué)科本質(zhì)，依據(jù)不同的情況采用適宜的英語語句描述自己的所感所想，全面提升英語表達(dá)能力和實(shí)際應(yīng)用能力。其三，英語基本知識(shí)?；局R(shí)主要包括英語詞匯、短語、語法、句式等，學(xué)生通過鍛煉英語口語能力，實(shí)現(xiàn)書面表達(dá)能力的提升。其四，英語表達(dá)能力，這主要包括口語表達(dá)和書面表達(dá)。

2.思維品質(zhì)。在初中英語教學(xué)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生了解英語學(xué)科的特點(diǎn)。由于學(xué)生從小接觸的漢語和英語語言思維模式的差異較大，但兩者又有共通之處，因此教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行漢語和英語之間的轉(zhuǎn)化，拓寬思維的空間，培養(yǎng)思維能力，提升英語綜合能力和核心素養(yǎng)。

3.文化品格。英語語言蘊(yùn)涵豐厚的文化底蘊(yùn)，初中英語教師基于核心素養(yǎng)下開展課程教學(xué)時(shí)，需要重視培養(yǎng)學(xué)生的文化品格，引導(dǎo)學(xué)生從英語學(xué)習(xí)中了解背后的文化內(nèi)涵。學(xué)生在英語課堂中了解國外的文化，能更好地開闊視野，提升文化品格。

4.學(xué)習(xí)能力。任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都需要掌握基本的能力，包括專注力、思維力、觀察力、空間感知力等，這些基礎(chǔ)能力能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教育改革推進(jìn)到如今，明確提出教師在教學(xué)中需要引導(dǎo)學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的觀念，促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。

二、初中英語課堂教學(xué)中存在的問題

（一）過于注重應(yīng)試教育

以往的英語教學(xué)主要目標(biāo)體現(xiàn)在追求英語應(yīng)試水平，讓學(xué)生在中、高考中取得優(yōu)異的成績，占據(jù)優(yōu)質(zhì)的教育資源。因此，一些教師在教學(xué)中過于注重學(xué)生的應(yīng)試能力，堅(jiān)持“唯分?jǐn)?shù)論”，導(dǎo)致在設(shè)計(jì)和安排教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)過于注重考試成績，忽略培養(yǎng)學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力。隨著教育改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)英語教學(xué)模式逐漸現(xiàn)代化，逐漸推行素質(zhì)教育，但傳統(tǒng)落后的教學(xué)觀念尚未徹底根除。應(yīng)試教育模式確實(shí)能提升學(xué)生的考試成績，但對(duì)學(xué)生的英語應(yīng)用能力和長遠(yuǎn)發(fā)展極為不利。

（二）課堂參與度低

由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固，一些教師仍然采用灌輸式的教學(xué)模式，占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，不利于學(xué)生在課堂上發(fā)揮主體作用。“教師負(fù)責(zé)講解、學(xué)生負(fù)責(zé)聽”的灌輸式教學(xué)模式使課堂教學(xué)環(huán)境趨于沉悶。教師占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，會(huì)讓學(xué)生逐漸喪失英語學(xué)習(xí)興趣。英語教師在開展課堂教學(xué)時(shí)沒有注重將教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際生活相聯(lián)系，學(xué)生的英語表達(dá)能力難以實(shí)現(xiàn)有效提升，課堂教學(xué)效率低下。

（三）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性

英語教師對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)缺少科學(xué)的指導(dǎo)，比如不重視英語口語表達(dá)和語法，認(rèn)為通過掌握大量的詞匯就能順利通過考試等，這種錯(cuò)誤的認(rèn)知對(duì)英語課程學(xué)習(xí)極為不利，它會(huì)讓英語學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性，無法建立完整的英語學(xué)習(xí)體系，對(duì)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)停留在表面，缺乏廣度和深度。這些現(xiàn)象致使學(xué)生難以自主探究學(xué)習(xí)英語，對(duì)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)停留在表面。

三、英語學(xué)科核心素養(yǎng)視域下的初中英語教學(xué)

（一）情境式教學(xué)，提升英語能力

英語教師需要充分考慮學(xué)生的學(xué)情，同時(shí)依據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情境式教學(xué)，設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)初步了解新知識(shí)，開展英語學(xué)習(xí)新內(nèi)容。初中階段的學(xué)生具有較強(qiáng)的好奇心，教師在采取情境式教學(xué)時(shí)合理地融入游戲、競賽、表演等趣味元素，引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中了解和掌握英語教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也可以進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)，提升英語綜合學(xué)習(xí)能力。教學(xué)情境具有生動(dòng)有趣的特點(diǎn)，和初中生活潑好動(dòng)的性格特點(diǎn)相符合，教師要充分利用學(xué)生的性格特點(diǎn)，改進(jìn)課堂教學(xué)方式。此外，教師可以播放教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖像、課件等，便于設(shè)置優(yōu)質(zhì)的情境內(nèi)容，讓學(xué)生更好地深入情境，挖掘情境中包含的英語知識(shí)，更加深入地了解英語知識(shí)，提升英語學(xué)科素養(yǎng)。例如，在初中英語教學(xué)中，問路是一個(gè)常見話題。教師教學(xué)到問路這一內(nèi)容時(shí)，可以由此創(chuàng)設(shè)一個(gè)問路的情境，將學(xué)生分組，每組4～5人，每個(gè)學(xué)生在紙上畫出從家至學(xué)校的路線，然后自己搜集和問路指路相關(guān)的詞匯、短語、語句，最后在組內(nèi)成員之間進(jìn)行對(duì)話，表現(xiàn)好的小組可以獲得獎(jiǎng)勵(lì)。大部分學(xué)生都經(jīng)歷過中文語境下的問路指路，而英語教師基于這一點(diǎn)創(chuàng)設(shè)英文問路情境，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中掌握問路指路相關(guān)的詞匯、短語和英語句型，進(jìn)而鞏固這一塊的知識(shí)點(diǎn)，例如：

學(xué)生A：Excuse me，can you tell me the way to school from your home？

學(xué)生B：Yes，go along the Fenjin Road and turn left at the first crossing.

Go straight and see the cinema.And go across the bridge.You will find the school on the right.You can't miss it.

學(xué)生A：Thank you very much.

學(xué)生B：You are welcome.

（二）培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀

傳統(tǒng)的英語教學(xué)一定程度上忽略了課堂互動(dòng)性，它把教師作為課堂主體主導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)。教師講解英語課程內(nèi)容，學(xué)生被動(dòng)地接收知識(shí)。師生之間缺少交流和互動(dòng)，這樣的教學(xué)方式單一，教學(xué)過程呆板、固化。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)教師要把學(xué)生在課堂的主體地位，以學(xué)生為本開展課堂教學(xué)?！耙詫W(xué)生為主體，教師輔助教學(xué)”的課堂教學(xué)模式能有效提高學(xué)生的課堂參與感和自主學(xué)習(xí)能力。英語教師要結(jié)合學(xué)生學(xué)情制定教學(xué)方案，不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握基本英語知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，在寬松的課堂教學(xué)氛圍中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的情感態(tài)度，從而提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，掌握英語知識(shí)內(nèi)涵，提升英語綜合水平。以“Where's my school bag？”教學(xué)為例，英語教師可以借助多媒體設(shè)備展示教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的對(duì)話和場景，讓學(xué)生感受“Where thing sare？”的運(yùn)用，隨后讓學(xué)生對(duì)對(duì)話和場景進(jìn)行觀察，而不是直接講解相關(guān)語法句型，讓學(xué)生通過自主觀察思考總結(jié)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容中出現(xiàn)最多的句式以及通用句型，并且引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)總結(jié)出的句型開展實(shí)際對(duì)話應(yīng)用，感受英語句型的用法。英語教師作為課堂的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主觀察、分析、總結(jié)、應(yīng)用。學(xué)生通過自主思考探究學(xué)習(xí)，把握課堂主體地位，提高英語課堂活力，發(fā)揮英語學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

（三）融入生活元素，激發(fā)英語思維

英語雖然是一門外語，但也和學(xué)生的生活有聯(lián)系。隨著國際化進(jìn)程的推進(jìn)，在日常生活和學(xué)習(xí)中，英語知識(shí)也變得無處不在。英語是和生活相融的工具，并不獨(dú)立于生活之外。英語教師在開展課堂教學(xué)過程中，可以引入學(xué)生生活中熟悉的生活元素，將英語知識(shí)和日常生活進(jìn)行對(duì)比、分析，讓學(xué)生正確對(duì)待漢語和英語語言文化之間的差異性，正確對(duì)待中國文化和西方歷史文化，接受優(yōu)秀文化的熏陶，提升語言思維能力。例如，英語教師在教授“How much are these socks？”課程時(shí)，可以引入購物、買單、出行、玩樂等生活元素，借助多媒體，對(duì)比播放中文和英文問題的表達(dá)。比如“How much are these fruits？”和“這些水果多少錢？”等對(duì)比性句式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此分析并提出自己的疑問和見解。中文問題和英文的句式表達(dá)順序不同，疑問句和陳述句的表達(dá)順序也有所不同。教師可以根據(jù)學(xué)生提出地疑問，引導(dǎo)學(xué)生探討中英兩國的文化差異之處，從中了解語言的形成背景，從而對(duì)英語有深刻的理解，并在英語學(xué)習(xí)和英語表達(dá)過程中注重英語思維的作用。

（四）引入文化意識(shí)，培養(yǎng)文化品格

文化的重要載體之一是語言。學(xué)生能在英語學(xué)習(xí)中樹立正確的文化意識(shí)，對(duì)學(xué)生培養(yǎng)良好的文化品格和文化價(jià)值觀大有裨益。英語學(xué)科教學(xué)中包含英語相關(guān)的文化背景和文化知識(shí)，教師需要注重對(duì)學(xué)生跨文化的教育教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)知文化差異，樹立正確的文化價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的文化品格。

由于學(xué)生從小接觸的漢語和英語語言思維模式的差異較大，但兩者又有共通之處，英語學(xué)習(xí)實(shí)際上涉及中西方兩種語言文化的碰撞。初中英語教師需要采取科學(xué)合理的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)中西文化，學(xué)習(xí)其他國家文化中的精華部分，同時(shí)建立正確的文化態(tài)度，堅(jiān)定自己的文化立場。以“What is the highest mountain in the world？”為例，英語教師除了教授相關(guān)的詞匯、句型和語法外，還可以引導(dǎo)學(xué)生探討自己見過的山湖河川，以便理解課文。此外，英語教師可以讓學(xué)生課下查找相關(guān)資料，與其他學(xué)生分享自己想去的大山，還可以向?qū)W生普及、拓展國外的名山知識(shí)。對(duì)課文“Have you ever been to a museum？”中的“American Computer Museum”進(jìn)行討論，并對(duì)比中西方歷史博物館的異同點(diǎn)，在教學(xué)中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的英語文化知識(shí)，提升學(xué)生英語綜合能力。

（五）組織實(shí)踐拓展，提升學(xué)生應(yīng)用能力

英語教學(xué)是為實(shí)踐應(yīng)用而服務(wù)，英語教師在開展課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)該設(shè)置實(shí)踐拓展和應(yīng)用環(huán)節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生在英語實(shí)踐拓展中開展英語交流，增加英語運(yùn)用的機(jī)會(huì)，提升英語語言掌控力和表達(dá)能力。以“My name is Gina.”教學(xué)為例，英語教師可以介紹朋友為主題，以“My name is...”“Her name is...”等相近的句型為基礎(chǔ)，開展英語實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生自主選擇一名學(xué)生為搭檔，兩人共同模擬朋友初識(shí)和交流場景，開展有效的英語交流，提升英語的應(yīng)用能力。英語教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課外實(shí)踐，例如參加英語朗誦比賽、英語播報(bào)等活動(dòng)，通過參與多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，逐漸提升應(yīng)用能力。

四、結(jié)語

在應(yīng)試教育的背景下，初中英語學(xué)科的教育面臨著“唯分?jǐn)?shù)論”的情況，部分教師在英語教學(xué)中忽視英語的實(shí)際運(yùn)用能力，而且在課堂上還使用傳統(tǒng)教學(xué)模式，“教師說，學(xué)生聽，課后背”是以教師為主導(dǎo)的模式，教師不在乎學(xué)生英語口語的表達(dá)與交流的能力，降低了學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，只想通過“死記硬背”的方式讓學(xué)生考個(gè)好成績。但隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，初中英語教學(xué)要求教師越來越重視提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。英語教師在核心素養(yǎng)視域下開展課堂教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀，融入生活元素，激發(fā)學(xué)生的英語思維，引入文化意識(shí)，培養(yǎng)文化品格，組織實(shí)踐拓展，促進(jìn)學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用能力的提升，進(jìn)而使學(xué)生的英語綜合能力和核心素養(yǎng)得以持續(xù)發(fā)展。

（宋行軍）