跳一跳，玩轉(zhuǎn)童年益智游戲

李藝杰

益智區(qū)是幼兒通過(guò)手腦并用操作材料進(jìn)行邏輯思維活動(dòng)的場(chǎng)所。在益智區(qū)，我園注重結(jié)合幼兒興趣投放不同材料的玩具，從而使幼兒的深度學(xué)習(xí)真實(shí)有效?！白罱l(fā)展區(qū)”教育理念注重幼兒的個(gè)性化成長(zhǎng)，對(duì)幼兒園教育活動(dòng)組織設(shè)計(jì)提出了更高的要求。基于“最近發(fā)展區(qū)”理論探索益智區(qū)游戲指導(dǎo)策略顯著提升了幼兒教育效果。我園立足本園實(shí)際，以《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為指導(dǎo)，深入貫徹落實(shí)市、區(qū)教育工作會(huì)議精神，在益智區(qū)設(shè)計(jì)深度游戲體系——通過(guò)玩墻面大型棋類(lèi)游戲和拼圖游戲，進(jìn)一步鞏固幼兒有關(guān)數(shù)學(xué)、語(yǔ)言、學(xué)習(xí)行為常規(guī)、自理能力等綜合經(jīng)驗(yàn)。

一、“最近發(fā)展區(qū)”概述

（一）“最近發(fā)展區(qū)”概念

“最近發(fā)展區(qū)”是指“兒童獨(dú)立解決問(wèn)題的實(shí)際發(fā)展水平，與成人指導(dǎo)下或在有能力的同伴合作中解決問(wèn)題的潛在發(fā)展水平之間的差距?！边@一理論是由蘇聯(lián)教育家維果茨基提出的。

在學(xué)前教育中，“最近發(fā)展區(qū)”幼兒的每一個(gè)潛力都需要在成人的指導(dǎo)下獲得，在這之前幼兒所具有的水平為現(xiàn)有發(fā)展水平，而幼兒通過(guò)成人指導(dǎo)逐漸掌握的發(fā)展水平則是可能發(fā)展水平，也是幼兒在經(jīng)歷成人引導(dǎo)之后逐漸形成的發(fā)展水平?！白罱l(fā)展區(qū)”從側(cè)面證明了每一個(gè)幼兒都具有無(wú)限發(fā)展的可能性。

（二）“最近發(fā)展區(qū)”理論依據(jù)

“最近發(fā)展區(qū)”教育理念在幼兒園教育中的應(yīng)用非常廣泛，極大地革新了幼兒教育理念發(fā)展?！白罱l(fā)展區(qū)”強(qiáng)調(diào)每個(gè)幼兒與生俱來(lái)的發(fā)展可能性，突出了幼兒個(gè)體教育引導(dǎo)在促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)中的重要價(jià)值，是幼兒園實(shí)施個(gè)性化教育的重要理論基礎(chǔ)?！白罱l(fā)展區(qū)”理念的理論依據(jù)如下：

1.“因材施教”思想。

“因材施教”教育思想是我國(guó)古代著名教育家孔子最早提出的?！耙虿氖┙獭苯逃砟顬閷?shí)現(xiàn)分層教育、體現(xiàn)學(xué)生差異性奠定了堅(jiān)實(shí)理論基礎(chǔ)。“因材施教”教育理念強(qiáng)調(diào)要尊重教育對(duì)象的個(gè)性特點(diǎn)以及與其他教育對(duì)象之間所存在的差異性，為了達(dá)成統(tǒng)一教育目標(biāo)而實(shí)施不同的教育方式。在現(xiàn)代教育實(shí)踐中，“因材施教”依舊是非常重要的教育理念，教師要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，選擇適宜的教育方式組織教學(xué)。

2.“教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化”理論。

“教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化”理論是蘇聯(lián)教育家巴班斯基提出的。“教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化”理論強(qiáng)調(diào)了教師、學(xué)生、教學(xué)條件等因素對(duì)教學(xué)效果的影響，要求要針對(duì)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)制定符合教學(xué)需求的最優(yōu)教學(xué)方案。該方案在實(shí)施過(guò)程中并非一成不變，需要按照教育需求進(jìn)行調(diào)節(jié)，在規(guī)定的范圍和時(shí)間條件內(nèi)達(dá)成最優(yōu)教學(xué)效果?！敖虒W(xué)過(guò)程最優(yōu)化”理論強(qiáng)調(diào)要充分考慮受教育者精神、體力、智力發(fā)展水平，通過(guò)分組教學(xué)、集體教學(xué)、個(gè)性化教學(xué)等方式設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

3.“合作學(xué)習(xí)”理論。

“合作學(xué)習(xí)”理論強(qiáng)調(diào)的是在教學(xué)實(shí)踐中，同伴之間通過(guò)相互配合、相互鼓勵(lì)的方式來(lái)達(dá)成最佳教育效果?！昂献鲗W(xué)習(xí)”理論對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行了改革，充分利用了人與人之間的合作互動(dòng)關(guān)系來(lái)實(shí)現(xiàn)教育效果的提升?！昂献鲗W(xué)習(xí)”理論在現(xiàn)代教育實(shí)施中占有極為重要的地位，教學(xué)成果顯著。

二、基于“最近發(fā)展區(qū)”理論開(kāi)展幼兒益智區(qū)深度游戲策略探究

（一）跳一跳，摘到果子——自制棋譜，學(xué)會(huì)融入棋類(lèi)游戲

在益智區(qū)，依據(jù)幼兒園與小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境差異，制定“年級(jí)、集體、區(qū)域”三個(gè)互動(dòng)主題。在材料投放上，我們組織幼兒開(kāi)展“認(rèn)識(shí)棋類(lèi)”益智游戲活動(dòng)，讓幼兒分別對(duì)五子棋、斗獸棋、中國(guó)象棋進(jìn)行介紹。通過(guò)直觀的作品欣賞，教師適當(dāng)?shù)亟榻B各種自制棋譜的種類(lèi)，如格子型棋譜、S型棋譜、蝸牛型棋譜等;讓幼兒了解自制棋譜的不同制作方法，如走棋的路線是一個(gè)一個(gè)圓圈連起來(lái)的，也有一個(gè)一個(gè)方格連起來(lái)的，還有些棋譜上用到了梯子、箭頭等符號(hào)代表棋的走向;向幼兒介紹棋譜上的文字或圖畫(huà)代表下棋時(shí)的“獎(jiǎng)勵(lì)”或“懲罰”，還從幼兒的個(gè)體差異出發(fā)，介紹難易程度不同的棋譜制作種類(lèi)。

案例：幼兒的自制游戲棋終于完成了，看著自己設(shè)計(jì)的游戲棋，他們迫不及待地想與同伴對(duì)弈一番。童童的游戲棋是班里幼兒公認(rèn)的最想玩的棋，因?yàn)橥钠迮虐媲逦?，棋路完整，“?jiǎng)勵(lì)”和“懲罰”讓人一目了然。于是我讓童童嘗試用自己的語(yǔ)言介紹棋盤(pán)的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、棋路、玩法、規(guī)則等，再讓幼兒相互分享交流介紹自己制作的棋譜。

幼兒對(duì)自己自制的棋譜都特別珍惜，在游戲時(shí)，他們既興奮又躍躍欲試。在商量好游戲規(guī)則后，幼兒紛紛投入游戲中。此時(shí)此刻，他們都是游戲的參與者，因?yàn)槭亲灾频挠螒蚱澹杏H切感，不僅體驗(yàn)了成功的滿足感，而且鍛煉了幼兒動(dòng)手動(dòng)腦的探究能力。

解析：任何游戲都要有相應(yīng)的玩法和規(guī)則，有激勵(lì)才能給幼兒帶來(lái)無(wú)窮的樂(lè)趣。有競(jìng)賽就會(huì)有勝負(fù)，我們以五角星、小紅花的形式獎(jiǎng)勵(lì)獲勝幼兒，讓他們獲得成功的喜悅與滿足。利用各種激勵(lì)的方式來(lái)延續(xù)幼兒對(duì)棋類(lèi)游戲的興趣。“最近發(fā)展區(qū)”教育理念下，幼兒教育形式不應(yīng)是一成不變的，可以按照幼兒成長(zhǎng)需求進(jìn)行革新。例如，為了鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造新的游戲體驗(yàn)，我們創(chuàng)新競(jìng)賽形式，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造游戲新規(guī)則并自由下棋，一旦被別的幼兒承認(rèn)并喜愛(ài)，就可以得到“游戲小達(dá)人”的稱(chēng)號(hào)。設(shè)置“評(píng)比欄”，比比誰(shuí)的自制游戲棋更具有趣味性和挑戰(zhàn)性，并用黏貼五角星的方式進(jìn)行記錄。豐富多樣的激勵(lì)措施不僅培養(yǎng)了幼兒的榮譽(yù)感，而且激發(fā)了他們的創(chuàng)造力，延續(xù)他們對(duì)棋類(lèi)游戲的興趣。

（二）嘗試從“獨(dú)學(xué)”到“群學(xué)”——利用拼圖游戲激發(fā)潛能

拼圖游戲是幼兒經(jīng)常玩的一個(gè)游戲，需要將多個(gè)硬紙板零片組合成一個(gè)規(guī)定圖案。在拼圖板中，只有一個(gè)多余的空格，游戲者需要將全部零片在有限的空間內(nèi)通過(guò)挪移拼組成圖案。很多幼兒拼著拼著就會(huì)放棄，教師告訴幼兒，做拼圖游戲就是在學(xué)習(xí)控制自己的情緒，誰(shuí)能控制好自己的喜怒哀樂(lè)，不急躁，不放棄，誰(shuí)就能按要求完成拼圖。如果沒(méi)有耐心，過(guò)于暴躁或者沉湎于自己的情緒中，拼圖就無(wú)法完成。在拼圖游戲進(jìn)行的過(guò)程中，教師創(chuàng)設(shè)主題“拼圖中的生態(tài)園”以啟發(fā)幼兒思考和感悟。

案例：幼兒菲菲說(shuō)：“老師，今天是我的生日，奶奶送給我一個(gè)恐龍玩具，你看這個(gè)我可以做成拼圖玩具嗎？”教師鼓勵(lì)她，“你善于嘗試，非常聰明！”不一會(huì)兒，菲菲就用拼圖拼出了一個(gè)小恐龍，但是恐龍的頭部不是很硬挺。幼兒樂(lè)樂(lè)主動(dòng)幫助菲菲，將拼圖翻弄、排列起一個(gè)好看的犄角，小恐龍更加逼真了。拼圖游戲的快樂(lè)不僅僅在于拼一個(gè)個(gè)動(dòng)物，其實(shí)拼圖過(guò)程就像游歷美麗的生態(tài)園，從中可以看到很多美麗的世界，還可以感悟到動(dòng)人的生活氛圍。游戲課上，老師對(duì)幼兒說(shuō)，“下面我們一起來(lái)拼上個(gè)星期爬過(guò)的寶塔，好嗎？”幼兒動(dòng)手動(dòng)腦，呈現(xiàn)出多樣的寶塔，有的寶塔美麗動(dòng)人，有的寶塔逼真自然，有的寶塔雄偉壯觀。

解析：拼圖游戲簡(jiǎn)單易行，幼兒在完成拼圖的同時(shí)，激發(fā)了學(xué)習(xí)樂(lè)趣，他們大膽嘗試對(duì)生活中精細(xì)物品的排列組合。拼圖游戲需要手腦并用，可以幫助幼兒加深對(duì)數(shù)字的理解。在拼圖游戲中，教師可以根據(jù)生活日歷、生活事件靈活調(diào)整活動(dòng)主題。

拼圖游戲不僅可以開(kāi)發(fā)智力，而且能夠培養(yǎng)幼兒的專(zhuān)注力和耐心，以及獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。在拼圖時(shí)，幼兒可以展開(kāi)想象，感悟到創(chuàng)造的快樂(lè)。在拼圖游戲中，對(duì)于簡(jiǎn)單的造型，如“一個(gè)小房子”“美麗的花”，幼兒都可以獨(dú)立完成，但是對(duì)于造型比較難的拼圖，就需要合作完成。

總之，在《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指導(dǎo)下，結(jié)合“最近發(fā)展區(qū)”理論，我園以“自主創(chuàng)新”為導(dǎo)向，讓幼兒“跳一跳能摘到果子”。我們注重對(duì)益智區(qū)的游戲開(kāi)發(fā)，注意及時(shí)跟進(jìn)幼兒的思維變化，指導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)合理使用各種益智區(qū)的材料，做到綜合使用、合作享用、搭配妙用。教師將“最近發(fā)展區(qū)”理論融入幼兒教育中，引導(dǎo)幼兒逐步建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（左毓紅）