科技發(fā)展環(huán)境下情境教育與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合分析

史旭華

盡管當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)制度已經(jīng)完善，但是隨著對(duì)教學(xué)要求的不斷提高，當(dāng)下對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育也提出更高的要求。隨著科學(xué)技術(shù)融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，演變出的教學(xué)方法層出不窮，其中情景教育對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有更好的促進(jìn)作用。為了進(jìn)一步提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，本文將對(duì)目前情景教學(xué)存在的問題進(jìn)行挖掘，通過分析情景教學(xué)的特點(diǎn)和作用，探討如何在科技發(fā)展環(huán)境下開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與情景教育的融合。

一、當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣相對(duì)有限

隨著對(duì)教學(xué)方法的不斷探究，教師發(fā)現(xiàn)需要在課堂教學(xué)中突出學(xué)生的教學(xué)主體地位。而落實(shí)到具體教學(xué)時(shí)，盡管教師想要讓學(xué)生在課堂有更多的發(fā)揮空間，但是卻出現(xiàn)各種“冷場(chǎng)面”，學(xué)生課堂參與度不高，教師即使想要發(fā)揮學(xué)生的主體地位也有些力不從心。學(xué)生課堂的參與度不高，歸根結(jié)底是因?yàn)閷W(xué)生的興趣相對(duì)有限，對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)提不起興趣，從而造成課堂學(xué)習(xí)積極性較差的情況。針對(duì)這一問題，筆者曾對(duì)150名學(xué)生開展數(shù)據(jù)調(diào)查，為了通過保證調(diào)查結(jié)果的準(zhǔn)確性，被調(diào)查學(xué)生平均分布在三、四、五、六年級(jí)。通過問卷調(diào)查，其中有45名學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿興趣，有57名學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣一般，而有48名學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣甚至討厭學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。通過這個(gè)數(shù)據(jù)可以看出，有接近三分之一的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課不感興趣，而這無(wú)疑將導(dǎo)致學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果低下，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的開展極為不利。

（二）“題海戰(zhàn)術(shù)”教學(xué)效率低下

當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中還存在另一種現(xiàn)象，就是讓學(xué)生大量練習(xí)數(shù)學(xué)習(xí)題，通過“題海戰(zhàn)術(shù)”讓學(xué)生快速掌握知識(shí)點(diǎn)。盡管“題海戰(zhàn)術(shù)”能讓學(xué)生對(duì)某類題型快速掌握，但這卻并不是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的正確選擇。不同的教學(xué)方法要適應(yīng)不同的學(xué)生群體，小學(xué)生并沒有巨大的學(xué)習(xí)壓力，在這一時(shí)期的學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)該以啟蒙為主，鍛煉學(xué)生的基本數(shù)學(xué)思維，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿興趣，從而日后才能為更深層次的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、科技發(fā)展環(huán)境下“情景教育”與“小學(xué)數(shù)學(xué)”

（一）情景教育

“情景教育”是為了讓教學(xué)順應(yīng)學(xué)生的天性，它以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率為目的，通過融合真實(shí)、情感等多種元素，讓學(xué)生在知識(shí)和社會(huì)之間搭建橋梁，在情景中掌握知識(shí)。學(xué)生借助情景教育能增加知識(shí)和生活的聯(lián)動(dòng)性，從而提高當(dāng)前的教學(xué)效果?！扒榫敖逃钡奶岢稣呃罴掷蠋熢f過這樣一句話：“通過情景教學(xué)，學(xué)生不只是掌握了語(yǔ)言這個(gè)工具，而且他還受到熏陶感染，因?yàn)榍楦性谄鹱饔?。”情景教育就是通過情感提高當(dāng)下的教學(xué)效果。

（二）情景教學(xué)的原則

1.適應(yīng)性原則

情景教育的適應(yīng)性原則主要體現(xiàn)在兩方面：與學(xué)生群體相適應(yīng)以及與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)。與學(xué)生群體相適應(yīng)不只是在開展數(shù)學(xué)課堂時(shí)要區(qū)分高中生、初中生以及小學(xué)生之間的情景教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)對(duì)小學(xué)教學(xué)的不同階段的情景教學(xué)也要做出細(xì)致劃分。通過對(duì)一至六年級(jí)的學(xué)生開設(shè)的情景教學(xué)在內(nèi)容上進(jìn)行劃分，從而適應(yīng)不同年級(jí)學(xué)生的心理狀況，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感加以教學(xué)。這就好比讓一名小學(xué)生讀《紅樓夢(mèng)》，他或許并不會(huì)有所感觸，但是如果讓一名文學(xué)大家研讀《紅樓夢(mèng)》，他卻能體會(huì)到其中的意味深長(zhǎng)。而情景教學(xué)的適應(yīng)群體原則正是如此，只有情景教學(xué)適應(yīng)學(xué)生群體，才能將情景教學(xué)的作用發(fā)揮到最大。而且，情景教學(xué)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)體現(xiàn)在具體開展教學(xué)時(shí)，教師教學(xué)時(shí)需要與教學(xué)科目的特點(diǎn)相融合，僅僅引入情景讓學(xué)生學(xué)習(xí)是不夠的，正如李吉林老師所言，“要調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感”，所以在開設(shè)情景教學(xué)時(shí)教師要將內(nèi)容與數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)相融合，將教學(xué)內(nèi)容融入情境中，這樣才能讓學(xué)生在得到觸動(dòng)的同時(shí)學(xué)到知識(shí)。否則，單純追求情景而放棄教學(xué)，這反而本末倒置。

2.針對(duì)性原則

在開設(shè)情景教學(xué)時(shí)需要針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容開展特定的情景教育，這要求教師在備課階段能準(zhǔn)確把握教學(xué)重點(diǎn)，從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)開設(shè)情景教育，這樣才能將情景教育的作用發(fā)揮至最大。只有教師對(duì)課堂內(nèi)容有深層次的理解，才能以多種形式開展課堂教學(xué)，而這種多形式才是構(gòu)成情景教育的基礎(chǔ)，教師因?yàn)橄胍{(diào)動(dòng)學(xué)生情感參與學(xué)習(xí)，所以構(gòu)建的情景必須多樣化。比如，教師在講授小學(xué)四年級(jí)“加法交換律”章節(jié)內(nèi)容時(shí)，要想開展情景教學(xué)就必須緊緊圍繞加法交換律的內(nèi)容，而如果單純地通過舉例或者直接告訴學(xué)生加數(shù)之間可以互換位置，盡管內(nèi)容看似十分簡(jiǎn)單、學(xué)生能記住含義，但是如果讓學(xué)生講述“加法交換律”是什么，相信這會(huì)難倒很多學(xué)生。但是如果針對(duì)這條性質(zhì)開展多樣化情景教學(xué)，教師可以通過多媒體構(gòu)建一個(gè)加法的數(shù)學(xué)情景，這種情景可以有許多種。比如，有紅、藍(lán)、黃三種顏色的氣球，按照不同的顏色順序打破這些氣球，最終打破幾個(gè)氣球？因?yàn)闅馇虼蚱频捻樞虿煌?，所以加?shù)的順序也不同，但是最終的結(jié)果卻是相同的。教師通過構(gòu)建一個(gè)游戲情景，讓學(xué)生充滿好奇。尤其再利用計(jì)算機(jī)配上聲效，讓學(xué)生身臨其境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與學(xué)習(xí)，能加深學(xué)生對(duì)概念的理解。

（三）情景教育的作用

情景教育與傳統(tǒng)的課堂講述不同，它是調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感進(jìn)行學(xué)習(xí)的，正如李吉林老師所言，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中受到了熏陶感染，也正因如此才能讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)、熱愛數(shù)學(xué)。教師通過為學(xué)生展現(xiàn)一個(gè)真實(shí)的情景教學(xué)，讓學(xué)生仿佛親身經(jīng)歷，從而達(dá)到身臨其境、有感而發(fā)的效果;通過為學(xué)生塑造一個(gè)美麗的意境，讓學(xué)生脫離數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的束縛，享受被知識(shí)洗禮的快感;通過“以景寓情，以情寓學(xué)”的方式，讓學(xué)生在熏陶感染的過程中學(xué)到知識(shí)，這就是情景教學(xué)的作用，也是教師需要努力達(dá)到的教學(xué)效果。

（四）當(dāng)下情景教學(xué)所存在的問題

1.開設(shè)情景超出學(xué)生理解范圍

正如上文情景教學(xué)的適應(yīng)性原則提到的，教師在開展情景教學(xué)時(shí)需要注意學(xué)生的理解能力，按照年級(jí)的不同進(jìn)行不同情景教育的開展。但是在當(dāng)下的情景教學(xué)中，由于教師對(duì)情景教學(xué)的理解不夠深刻，或者僅僅從字面揣摩、分析教學(xué)方法，從而導(dǎo)致在具體開展課程時(shí)學(xué)生對(duì)創(chuàng)設(shè)的情景內(nèi)容投入程度不高，很難起到情感帶動(dòng)學(xué)習(xí)的效果。而教師想要達(dá)到教學(xué)效果就必須設(shè)身處地地思考學(xué)生的想法和愛好，只有構(gòu)建學(xué)生感興趣的、能理解的情景，才能讓感情帶動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)到情景教學(xué)的效果。

2.情景缺乏創(chuàng)新，應(yīng)試化現(xiàn)象嚴(yán)重

盡管情景教育的開展工作一直在進(jìn)行，但是開展的效果卻并不明顯。教師受到傳統(tǒng)教學(xué)思維的限制，對(duì)情景教學(xué)的接納程度相對(duì)有限，尤其對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)而言，開設(shè)“情景”更是困難重重。這種新穎的數(shù)學(xué)教學(xué)思路需要教師積極嘗試，不能因?yàn)槌跗陂_展效果不佳就將它拋之腦后。而且缺乏創(chuàng)新的情景教學(xué)現(xiàn)象導(dǎo)致教師開展的情景教育的內(nèi)容也是機(jī)械重復(fù)的，教師把幾個(gè)例子反復(fù)使用，讓學(xué)生失去了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，而這些都是應(yīng)試化的表現(xiàn)。想要真正靈活使用情景展開教學(xué)活動(dòng)，就需要教師結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，創(chuàng)新數(shù)學(xué)情景課堂。

三、科技發(fā)展環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開展情景教育

（一）以“趣”為引，以“情”帶學(xué)

正如上文提到的，興趣對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育十分重要，它是學(xué)生小學(xué)階段甚至是學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生涯的第一動(dòng)力，而想要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，單純依靠教師講授的方法是不夠的。教師通過構(gòu)建教學(xué)情景開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過開展多媒體教學(xué)，以大量動(dòng)畫、視頻的方式營(yíng)造教學(xué)情景，以學(xué)生感興趣的動(dòng)漫角色開展教學(xué)活動(dòng)，能讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)的魅力，讓他們清楚數(shù)學(xué)不是只存在于“書本”“課堂”上，而是存在于身邊的萬(wàn)事萬(wàn)物，通過情景教學(xué)，讓學(xué)生融情于景，在不知不覺中積累數(shù)學(xué)知識(shí)。比如，在“小數(shù)乘法”的教學(xué)時(shí)，教師可以通過多媒體設(shè)備播放一段小朋友跳繩的視頻，又因?yàn)闆]有皮繩需要去購(gòu)買長(zhǎng)度為4.5米的繩子，皮繩是按照單價(jià)2.5元/米的價(jià)格進(jìn)行出售的，最終視頻中的學(xué)生提出問題“需要支付多少費(fèi)用”。教師先通過學(xué)生要跳繩的情景，將學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)計(jì)算的注意力轉(zhuǎn)移到跳繩中，此時(shí)學(xué)生就會(huì)有想要購(gòu)買跳繩的“沖動(dòng)”。而聽了價(jià)格之后，學(xué)生就會(huì)自己思考需要支付多少金額，再由視頻中的學(xué)生提出疑問，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地回答問題。

（二）以“景”寓學(xué)，以“情”帶學(xué)

將知識(shí)寓于“情景”中，讓學(xué)生的感情帶動(dòng)他們學(xué)習(xí)，這是十分必要的。想要達(dá)到這種成效也并不困難，教師只需要抓住一點(diǎn)——學(xué)生在情景內(nèi)容中，是由自己思考要解決什么問題，而不是由構(gòu)建的情景提出需要解決的問題。為了讓學(xué)生在情境中有自己要解決的問題，教師在構(gòu)筑情景時(shí)可以加以引導(dǎo)，讓學(xué)生解決問題，但是這個(gè)問題是學(xué)生提出想要解決的，而不是被要求解決的。通過這種方式，不只在一定程度上可以解決學(xué)生個(gè)性存在的差異問題，同時(shí)因?yàn)閷W(xué)生自身想要解決問題，所以學(xué)習(xí)的干勁會(huì)十分充足，最終通過將問題解決時(shí)也會(huì)有成就感。比如，在對(duì)長(zhǎng)方體、正方體的學(xué)習(xí)中，教師不再以講述的方式開展教學(xué)，而是通過設(shè)計(jì)一個(gè)小游戲的方式讓學(xué)生進(jìn)行圖形的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)。游戲規(guī)則很簡(jiǎn)單，只需要依照關(guān)卡給出的提示信息完成圖形的選擇，即可進(jìn)入下一關(guān)。比如，提示信息為：六個(gè)面。學(xué)生通過聯(lián)想可以選擇正方體、長(zhǎng)方體，如果關(guān)卡中有其他的六面體，學(xué)生沒有選擇到就會(huì)闖關(guān)失敗，這時(shí)學(xué)生就會(huì)思考為什么失敗，從而對(duì)“六個(gè)面”的理解進(jìn)行擴(kuò)充，明白不只是正方體和長(zhǎng)方體具有六個(gè)面，教師再通過改變關(guān)卡提示信息和圖形擺放角度讓學(xué)生充分理解和學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體、正方體的各種性質(zhì)。通過這種學(xué)生提出問題、解決問題的方式，思考提示信息與關(guān)聯(lián)內(nèi)容的方法，讓學(xué)生在教師構(gòu)建的“游戲”情景中學(xué)習(xí)。

綜上所述，情景教學(xué)的開展方法是多種多樣的，是不能一概而論的，這需要教師結(jié)合班級(jí)學(xué)生的具體情況，在充分了解學(xué)生的前提下，構(gòu)建適當(dāng)?shù)那榫伴_展教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，在開展情景教學(xué)時(shí)教師一定不能思維局限化，要不斷吸收和學(xué)習(xí)新內(nèi)容，只有通過不斷創(chuàng)新，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行情景教學(xué)，才能始終保持活力，為祖國(guó)培養(yǎng)一代代熱愛數(shù)學(xué)的“花朵”。

（宋行軍）