混合教學(xué)模式下的中職應(yīng)用文寫作教學(xué)探析

朱文君

一、探索混合教學(xué)模式下應(yīng)用文寫作教學(xué)的必要性

（一）應(yīng)用文寫作教學(xué)的特點(diǎn)

應(yīng)用文寫作是中職語文課程中培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)特定場合、目的、要求和對象，運(yùn)用規(guī)范格式，突出重點(diǎn)，進(jìn)行得體簡明表達(dá)的實(shí)用性文書寫作。相較于語文課程中常見的文學(xué)作品閱讀和一般寫作訓(xùn)練，應(yīng)用文寫作篇幅更為簡短，內(nèi)容更為具體。因此，對于欠缺閱讀耐心和不喜歡作文訓(xùn)練的中職學(xué)生而言，應(yīng)用文寫作并不容易使他們產(chǎn)生抗拒和畏難情緒。但因?yàn)閭鹘y(tǒng)的應(yīng)用文寫作授課內(nèi)容較為枯燥，所以上課時學(xué)生容易出現(xiàn)注意力不集中、不聽講的情況?；诖耍處熜柁D(zhuǎn)變傳統(tǒng)的應(yīng)用文教學(xué)方式，豐富拓展教學(xué)內(nèi)容，讓應(yīng)用文寫作對學(xué)生產(chǎn)生吸引點(diǎn);同時，教師也應(yīng)從應(yīng)用文寫作的實(shí)際運(yùn)用出發(fā)，讓學(xué)生切實(shí)了解應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)的實(shí)際意義，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)習(xí)積極性。

（二）應(yīng)用文寫作教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)模式陳舊

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，應(yīng)用文寫作的授課基本流程為：教師上課講授應(yīng)用文的定義、格式等知識點(diǎn)，學(xué)生聽課記錄筆記，教師提問或布置糾錯、寫作訓(xùn)練，學(xué)生回答問題或完成訓(xùn)練，教師布置課后鞏固作業(yè)，學(xué)生完成課后作業(yè)。受限于應(yīng)用文寫作嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的特點(diǎn)，應(yīng)用文寫作教學(xué)課堂往往沒有文學(xué)閱讀課堂生動、精彩。教師授課思路更強(qiáng)調(diào)理論知識的系統(tǒng)性、條理性，但課堂互動性不足。這也使學(xué)生容易進(jìn)入抄寫課件的被動狀態(tài)。中職學(xué)生普遍存在課前預(yù)習(xí)意識較弱的問題，如果學(xué)生在課中也缺乏對講授內(nèi)容的思考，那么即使有寫作訓(xùn)練的鞏固，也較難達(dá)到應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)“舉一反三”的效果，依舊“常寫常新”，難得其法。這既對構(gòu)建平等、開放的師生關(guān)系無益，也對調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性無益。這不僅容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生思維依賴，還容易導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力下降，直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

2.教學(xué)內(nèi)容定式較多

新課標(biāo)在職場應(yīng)用寫作與交流專題的設(shè)置目的中提到，教師在培養(yǎng)學(xué)生職場應(yīng)用寫作等能力的同時，還要“為實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)和職業(yè)生涯發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。在傳統(tǒng)的應(yīng)用文寫作授課中，教師往往會選擇常用應(yīng)用文類型和引用典型案例，統(tǒng)一、準(zhǔn)確地進(jìn)行應(yīng)用文講解和分析。但語文課程面對學(xué)校所有專業(yè)學(xué)生開設(shè)，若教師選擇完全相同的內(nèi)容和典型案例進(jìn)行授課，則難以有針對性地達(dá)到 “為實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)和職業(yè)生涯發(fā)展奠定基礎(chǔ)”的目標(biāo)。其次，新課標(biāo)將應(yīng)用文寫作所在的專題命名為職場應(yīng)用寫作與交流專題，這意味著學(xué)生不僅需要具備相關(guān)材料的寫作能力，還需要具備“在真實(shí)或模擬仿真情境中開展言語實(shí)踐”的能力。而在傳統(tǒng)的應(yīng)用文課堂中，教師的講授更集中于學(xué)生的“寫”，而沒有關(guān)注學(xué)生的“說”，沒有意識到寫作和口語交際的聯(lián)動更有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.考核評價(jià)方式單一

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，應(yīng)用文寫作部分的成績一般以學(xué)生的書面作業(yè)情況評定。在此模式下，若學(xué)生有參考他人作業(yè)或與他人一起完成作業(yè)等情況，則學(xué)生學(xué)習(xí)情況考評的準(zhǔn)確性和真實(shí)性就會受到影響。同時，這種考評方式更多關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和多維度的評價(jià)，不利于全面、真實(shí)地了解學(xué)生的發(fā)展。

（三）中職學(xué)生的特點(diǎn)

當(dāng)前，中職學(xué)生大多為“00”后，他們作為信息化的原住民，相較于以前的中職學(xué)生更熟悉電子信息技術(shù)產(chǎn)品，也更依賴信息化工具進(jìn)行娛樂、學(xué)習(xí)和生活。這造就了他們相對以往較高的信息化技術(shù)素養(yǎng)水平，但也養(yǎng)成了他們依賴電子技術(shù)產(chǎn)品的習(xí)慣。其次，學(xué)生在應(yīng)用文寫作課堂上還容易出現(xiàn)聽不完整，理解不全面，只看不寫的情況，認(rèn)為一看就懂，但往往一寫就錯。根據(jù)中職學(xué)生以上的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，僅憑紙質(zhì)資料呈現(xiàn)課程內(nèi)容很難長時間吸引學(xué)生的注意力，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的。因此，教師利用能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的資源優(yōu)勢，開發(fā)契合學(xué)生學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣的信息化教學(xué)資源，是提升應(yīng)用文寫作教學(xué)質(zhì)量的必行之策。

（四）職業(yè)教育人才培養(yǎng)和發(fā)展需求

在中等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展的今天，語文學(xué)科作為意識形態(tài)屬性強(qiáng)的學(xué)科，更應(yīng)該挖掘和發(fā)揮其本身獨(dú)特的育人功能，特別是在融入職業(yè)道德、勞動、勞模、工匠精神教育等方面，應(yīng)發(fā)揮語文學(xué)科的育人實(shí)力。而應(yīng)用文寫作正是明顯具有以上功能的語文學(xué)科內(nèi)容。因此，不斷完善應(yīng)用文寫作的教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量，是語文學(xué)科應(yīng)對培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才新要求的切實(shí)發(fā)展需要。

同時，從近幾年 “3+證書”考試報(bào)考人數(shù)的增長趨勢可以看出，大部分中職應(yīng)屆畢業(yè)生表現(xiàn)出對參加升學(xué)考試的強(qiáng)烈愿望和對進(jìn)入高校繼續(xù)深造的旺盛需求。而應(yīng)用文寫作正是“3+證書”考試重點(diǎn)考查的內(nèi)容之一。因此，在考慮幫助學(xué)生升學(xué)發(fā)展的問題上，教師也應(yīng)重視貼合“3+證書”考試的內(nèi)容，不斷完善應(yīng)用文寫作的教學(xué)設(shè)計(jì)，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、混合教學(xué)模式下的應(yīng)用文寫作教學(xué)

應(yīng)用文寫作是中職語文學(xué)科中長期存在的重要教學(xué)內(nèi)容。應(yīng)用文寫作的教學(xué)研究，研究基礎(chǔ)較為厚實(shí)，但其中進(jìn)行混合教學(xué)模式下應(yīng)用文寫作教學(xué)研究的較少，且更多集中在高職階段?；诖?，本文根據(jù)中職語文課程教學(xué)的特點(diǎn)，進(jìn)行了混合教學(xué)模式下應(yīng)用文寫作教學(xué)的實(shí)施過程設(shè)計(jì)，分為課前自主探究、課中深入研學(xué)、課后拓展延伸三個基本教學(xué)流程，具體實(shí)施過程如圖1所示。

圖1 混合教學(xué)模式下應(yīng)用文寫作教學(xué)的實(shí)施過程

課前自主探究為線上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)之前，針對學(xué)生所在專業(yè)進(jìn)行應(yīng)用文寫作需求的調(diào)查，包括：通過企業(yè)調(diào)研了解企業(yè)應(yīng)用文的使用情況、通過調(diào)查問卷了解校內(nèi)專業(yè)課教師在教學(xué)過程中需要使用的應(yīng)用文類型、通過調(diào)查問卷了解學(xué)生對自身應(yīng)用文學(xué)習(xí)情況的評價(jià)，以此有針對性地落實(shí)各班級教學(xué)內(nèi)容的篩選。結(jié)合學(xué)情分析，教師準(zhǔn)備線上教學(xué)資源（文本、圖片、動畫、視頻和測試等），并將其上傳至教學(xué)平臺的課前自主探究欄目。學(xué)生根據(jù)教師提示，完成自主探究部分的資源學(xué)習(xí)，并以測試或課前主題討論完成對課前自主學(xué)習(xí)情況的檢測。教師根據(jù)學(xué)生測試情況和后臺記錄，抓取、分析學(xué)生課前學(xué)習(xí)行為的相關(guān)數(shù)據(jù)，完成二次備課，有針對性地調(diào)整教學(xué)策略、確定各班級授課的重難點(diǎn)，為課中解答疑難做充足準(zhǔn)備。

課中深入研學(xué)為線下學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，即教師的現(xiàn)場授課。首先，教師針對課前分析進(jìn)行課程內(nèi)容的初步答疑。其次，根據(jù)授課班級專業(yè)特點(diǎn)，教師創(chuàng)設(shè)仿真情境，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)仿真情境中的任務(wù)，推導(dǎo)應(yīng)用文的使用類型、概念和寫作要素等理論知識，了解并形成初步的工作思維。再次，學(xué)生借助所學(xué)知識點(diǎn)完成案例糾錯練習(xí)，進(jìn)行第一輪的知識點(diǎn)鞏固，并借助糾錯后的正確案例，以小組為單位進(jìn)行應(yīng)用文寫作格式、思維導(dǎo)圖和寫作模板的總結(jié)和設(shè)計(jì)，完成寫作方法的學(xué)習(xí)和知識的整理轉(zhuǎn)化。最后，回歸學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢測。學(xué)生閱讀具有專業(yè)特色的寫作題目（例如為工業(yè)機(jī)器人專業(yè)學(xué)生提供以機(jī)器人公司或機(jī)器人展銷會為背景的寫作題目），獨(dú)立完成基礎(chǔ)和提升部分的寫作實(shí)踐并結(jié)合教師講解全面考查自己的學(xué)習(xí)情況。教師也可圍繞課程內(nèi)容進(jìn)行課外拓展（例如引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，在模擬仿真情境中進(jìn)行語言運(yùn)用能力訓(xùn)練），幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面提升。

課后拓展延伸為線上線下學(xué)習(xí)并舉的環(huán)節(jié)。在此階段，教師基于學(xué)生前兩階段的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生提供課外拓展資訊和視頻資料等，供學(xué)生按需學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)前兩階段所學(xué)知識完善小組合作作品，以學(xué)習(xí)課后資料、線上分享小組作品、開展線上延伸性話題討論等方式實(shí)現(xiàn)鞏固與提升，并在此基礎(chǔ)上完成線下寫作。教師綜合學(xué)生線上線下的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，進(jìn)一步分析學(xué)生存在的問題，不斷優(yōu)化自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。

三、創(chuàng)新應(yīng)用文寫作教學(xué)的作用

混合教學(xué)模式為應(yīng)用文寫作實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)的精準(zhǔn)化和學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化帶來了助力，利于切實(shí)解決應(yīng)用文寫作教學(xué)中存在的問題，更進(jìn)一步貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和習(xí)慣，滿足新時代人才培養(yǎng)的新要求。

（一）以學(xué)生為中心，切實(shí)解決存在問題

1.解決模式陳舊問題

“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，課前教師通過線上平臺發(fā)布導(dǎo)學(xué)資料，并以測試或討論作為任務(wù)驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)，有利于幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的樂趣。同時，線上平臺的建立也更貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在拓展學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，為學(xué)生提供更多元化應(yīng)用文學(xué)習(xí)知識服務(wù)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮在線平臺開放共享的新優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)學(xué)生的新型學(xué)習(xí)空間，實(shí)現(xiàn)線上線下知識的有機(jī)融合。這也為建立新型師生互動模式和建立平等、開放的師生關(guān)系，提供了良好的機(jī)會。

2.解決內(nèi)容定式問題

通過分析面向企業(yè)、校內(nèi)專業(yè)課教師和學(xué)生的調(diào)研與調(diào)查，教師可以更好地以學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和未來職場環(huán)境需求為基礎(chǔ)，以企業(yè)的真實(shí)工作系統(tǒng)為主線，合理篩選、重構(gòu)、更新應(yīng)用文寫作的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用文寫作教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)能力、需要精準(zhǔn)銜接，改變應(yīng)用文寫作教學(xué)內(nèi)容固定、統(tǒng)一的狀態(tài)。同時，教師創(chuàng)設(shè)的線上、線下虛擬仿真情境與案例，增加了學(xué)生可思考、可討論、可演練、可互動的空間，給予學(xué)生思考和動手的機(jī)會，也讓學(xué)生在運(yùn)用知識點(diǎn)解決實(shí)際問題的過程中，看到語文學(xué)科知識的實(shí)用價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這也是新課標(biāo)對語文課程“注重體現(xiàn)職業(yè)教育特色”和“注重與專業(yè)課程相互配合，形成協(xié)同育人合力”的要求。

3.解決考評單一問題

混合教學(xué)模式不僅完善了中職應(yīng)用文寫作教學(xué)，還推動了應(yīng)用文寫作考核評價(jià)體系的創(chuàng)新。教師對學(xué)生應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)情況的考核評價(jià)不再局限于學(xué)生的書面作業(yè)，而是采用線上與線下、定量與定性相結(jié)合的過程性考核評價(jià)方式，從課前自主探究、課中深入研學(xué)、課后拓展延伸三個維度入手，分為平臺測評、學(xué)生自評、學(xué)生互評和教師評價(jià)四個方面：

其一，平臺測評是對學(xué)生線上學(xué)習(xí)行為的全面記錄，體現(xiàn)為：進(jìn)入課程次數(shù)，課程討論區(qū)發(fā)表話題次數(shù)、回文次數(shù)和被回文次數(shù)，閱讀課程通知、資源的次數(shù)，進(jìn)入、觀看視頻資源的次數(shù)、個數(shù)和時長等。其二，學(xué)生自評集中在課前線上學(xué)習(xí)自測環(huán)節(jié)，這體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。其三，學(xué)生互評貫穿課前、課中和課后，體現(xiàn)為：課前、課后線上主題討論獲得好評的數(shù)量，課中線下小組合作與互評的情況、課后小組成果分享獲得好評的數(shù)量等。其四，教師評價(jià)主要集中在線下，體現(xiàn)為：學(xué)生線下課堂活躍度、課堂舉手回答問題情況，以及線下書面寫作作業(yè)批改情況等。這利于避免“一考定天下”和教師考核評價(jià)主觀化帶來的問題，使考核評價(jià)更公平、公正。

（二）提升語文核心素養(yǎng)，發(fā)揮獨(dú)特育人價(jià)值

在語言理解與應(yīng)用方面，學(xué)生通過參與線上線下豐富的資源學(xué)習(xí)和教學(xué)活動，逐步掌握祖國語言文字特點(diǎn)及其運(yùn)用規(guī)律，也在模擬仿真情境中逐步了解職場工作思路和職場有效交流與溝通的方法。在思維發(fā)展與提升方面，學(xué)生通過線下小組合作和線上作品分享的方式理清寫作格式、整理思維導(dǎo)圖、定制寫作模板，也在此過程中逐步形成應(yīng)用文寫作的共性邏輯思維，不斷提升自己的思維品質(zhì)。在審美發(fā)展與鑒賞方面，學(xué)生通過線上線下多環(huán)節(jié)的寫作和語言表達(dá)訓(xùn)練，在斟字酌句中逐步體會中國語言文字精確、簡練、得體的魅力，獲得審美與鑒賞能力的發(fā)展。在文化傳承與參與方面，學(xué)生通過學(xué)習(xí)格式規(guī)范的應(yīng)用文，了解企業(yè)辦公流程，感受職業(yè)規(guī)范的嚴(yán)肅性和職業(yè)操守的重要性，以此培養(yǎng)職業(yè)道德，也在對應(yīng)用文寫作作品的不斷修改和完善中，體悟刻苦鉆研的勞動精神和精益求精的工匠精神。

四、結(jié)語

本文以新課標(biāo)為依托，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，以提高學(xué)生的核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力為最終目的，以中職語文職業(yè)教育特色、與專業(yè)課程相互配合為方向選擇教學(xué)內(nèi)容，借助信息化教學(xué)平臺和互聯(lián)網(wǎng)資源，著力突出語文學(xué)科應(yīng)用文寫作的實(shí)踐取向，進(jìn)行了混合教學(xué)模式下中職語文應(yīng)用文寫作的探索與分析，以期為中職應(yīng)用文寫作教學(xué)發(fā)展，為提升教學(xué)質(zhì)量，提供有效參考。

隨著教育信息化的不斷發(fā)展，教師和學(xué)生都應(yīng)不斷更新理念，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷提高自身的信息化素養(yǎng)水平，以積極、合作、共享、開放的心態(tài)面對信息化時代的浪潮。而無論教育信息化如何發(fā)展，教育教學(xué)的著眼點(diǎn)依舊在其有效性上。因此，在混合教學(xué)模式下，我們也應(yīng)該平衡好線上和線下教學(xué)的比例，合理運(yùn)用線上教學(xué)和信息化資源、資訊，以達(dá)到真正的人才培養(yǎng)目的。

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責(zé)任編輯 朱守鋰