關愛是收獲喜悅

王紅霞

愛在哪里播種，就在哪里收獲喜悅。有時改變就在那一瞬間！愛別人是權力，被人愛是幸福。作為一名教師，愛學生是義務，更是職責。巴特爾曾說：“教師的愛是滴滴甘露，即使枯萎的心靈也能蘇醒;教師的愛是融融春風，即使冰凍了的感情也會消融?！苯處煂W生的愛要持之以恒，這是每個教師不可推卸的職責。

在我們班有一個男孩子他自幼父母離異，跟隨父親生活。后來父母各自組建了新家庭，他卻成了累贅。跟年邁的爺爺生活在一起，這樣的家庭變故造成了他性格孤僻、冷漠、反復無常。一次家長會上，其他孩子的家長有的牽著孩子的手，有的把孩子摟在懷里，這時他靦腆的站起來，輕聲說：“老師，我的家長沒來。”接著眼睛里就含滿了淚水，我想都沒想就把孩子攬在懷里，說：“孩子，我就是你的家長。”這個孩子在我的懷里哭起來。當時我想：“我要盡我所能，小心翼翼的呵護他的自尊心，慢慢改變這個孩子。既然班規(guī)制度對他收效甚微，何不采取春風化雨潤生心的方法呢？

給予家庭的溫暖。陰天下雨留他吃飯。每逢生日，送他一份寫有美好祝福的小禮物，偶爾送他一件衣服。

暢想美好生活。我尋找機會和他聊天，談彼此向往的生活，并且我們約定一定按質按量的完成作業(yè)。

對手競賽。讓他選取一名自己信賴并跟自己情況接近的學生作為競爭對手，在紀律學習方面展開比賽，定期評比。

寫《靈魂的搏斗書》。如果他有了點滴進步，請他寫一份戰(zhàn)勝自我的經(jīng)過，在全班朗讀。他從中體驗到了成功的快樂，也能激勵其他學生。漸漸地我發(fā)現(xiàn)他臉上有了久違的自信的笑容。每當看到孩子的笑容，我的心里也充滿一種為人師者的幸福感。

作為教師，我們最大的煩惱是“差生”。差生學而不優(yōu)，習慣不好，紀律松散，精神不振，“表現(xiàn)不佳”總是惹出亂子，牽連我們的工作業(yè)績。對差生，我們往往手段過激，輕則大動肝火，勒令檢查，重則召喚家長，沒有耐心耐性，沒有冷靜寬容，沒有期待遠見，沒有條理方寸。一言以蔽之，沒有了教育的胸懷、智慧和熱情。如果我們自己沒有能力轉化一個差生，說明我們作為一個人還不完善，那么就應該認為差生之差只是人成長的一種必然的、甚至是合理的表現(xiàn)。引導差生一點點進步，恰是我們自我成長的一種最佳方式。

還記得在每次考試結束后，隨著閱卷工作的結束，每名孩子的成績也浮出了水面。翻閱著手中的試卷，看著試卷上不同位置的小叉叉，總讓人感覺心里不舒服。其實，我不是一個把孩子分數(shù)看成一切的老師，但看著自己反復強調的題目學生依然出錯時，一股怒氣悄然在心底升起：孩子，上課時腦袋里到底想什么了？當看到某個同學的試卷，那些錯的離譜的題目讓我突然間有種無助感，平時對他的付出竟然看不到半點希望，心底一片灰暗，失望之情難以言表。抱著試卷走到教室，本想把那幾個“不爭氣”的小皮蛋叫到跟前狠狠地批評一頓，但看到他們略帶內疚和忐忑的眼神，心一軟：還是不讓他們難堪了，畢竟是孩子！我講解了幾個重點題目后，便讓學生進入自主糾錯反思環(huán)節(jié)，教室里一片安靜。

第二天，我收上試卷看改錯的情況，幾張?zhí)貏e的試卷進入我的視線，是考的不理想的那幾個孩子，他們改完錯后又工工整整的抄了一份做完交上。突然覺得心里暖暖的：成績不理想的他們已經(jīng)意識到了自己的問題，作為他們最親愛的老師，怎能因為一次成績，輕易對他們喪失信心呢？孩子成長的該放平心態(tài)，正確看待成績，不能讓情緒主宰了大腦，成了愚者辦了蠢事。

“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”這句話，我記得最早是老教育家陳鶴琴說的，后來包括霍懋征等名師也說過類似的話。陳鶴琴之所以這樣說，在我看來，他是強調教育者對孩子的一種責任與信念，和教育者基于這種責任與信念對自己的嚴格要求。這句話的真理性在于：不輕易對任何學生喪失信心。這句話只是教育者的嚴于律己，但并非一種教育評價標準。

教育應春風化雨，潤物細無聲般地滋潤學生的心田。教師不能以謀業(yè)績的心態(tài)來做教育，而應該去除自身的浮夸，浮躁和浮華之氣，不急功近利，不貪圖榮譽，耐得住寂寞，靜得下心來，沉穩(wěn)的做教育，努力做一個可愛且有智慧的老師，教育是一門藝術，更是一項良心工程月亮既然選擇了夜晚，就不畏黑暗和孤寂，努力放出光芒，哪怕很微弱。駱駝既然選擇了沙漠，就不懼怕風沙和干渴，堅持為行人帶路前行。我既然選擇了教育，就不怕清貧和心苦，矢志不移把愛心奉獻給學生，永遠守住一顆樸素的教育心，不放棄任何一個你身邊的學生。

我喜歡這樣一句話：“教師像百合花，展開是一朵花，凝聚是一枚果！”我喜歡這如花的歲月，我愛這似果的人生。在付出智慧與汗水的同時培育桃李芬芳，收獲美麗的人生。因為有一種人生最為美麗——那就是教師;有一首歌最為動人——那就是師德。零落成泥碾作塵。讓它盛開在心靈，綻放出感情之花！