農(nóng)村小學(xué)高年級課外閱讀指導(dǎo)策略研究

曾立珍

《語文課程標準》指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。加強課外閱讀指導(dǎo)，營造人人愛讀書的良好氛圍。”在新課程理念的指引下，課外閱讀已悄然走進語文課堂，成了語文教學(xué)中不可或缺的重要組成部分，大部分學(xué)校投入了大量的人力物力引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀。在學(xué)校和教師的共同努力下，學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀與課改前相比有了很大的改觀，學(xué)生的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀量都比課改前有了大幅度的提升。

然而，盡管學(xué)生的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀量都有了很大的提升，但學(xué)生的閱讀能力卻沒有提高，閱讀的輸入與輸出不成正比，閱讀的實效性不高，課外閱讀走進了另一個困境。為了走出困境，提高課外閱讀的實效性。筆者以加強課外閱讀指導(dǎo)為突破口，為課外閱讀開辟另一蹊徑。現(xiàn)將探索研究的過程和體會與各位同行分享。

一、提高閱讀品位，把學(xué)生引入優(yōu)秀文學(xué)作品的殿堂。

針對學(xué)生閱讀書目單一，閱讀品位不高的現(xiàn)狀，我采取了以下策略，提高學(xué)生的閱讀品位，把學(xué)生引入優(yōu)秀文學(xué)作品的殿堂。

1.閱讀書目推薦。

對于農(nóng)村的孩子來說，閱讀哪些書目，跟教師的引導(dǎo)有很大關(guān)系。為此，每學(xué)期開學(xué)初，我都會把精心挑選的閱讀書目推薦給學(xué)生，讓他們在推薦書目中選擇自己喜歡的書籍閱讀。推薦書目包括童話、經(jīng)典小說、兒童文學(xué)、人物傳記、科普類書籍、詩歌、散文等。這樣，孩子們的閱讀書目就不再單一，各種優(yōu)秀文學(xué)作品慢慢取代了漫畫書，孩子筆下寫的、嘴里說的不再是爆笑漫畫，取而代之的是高爾基、曹文軒、冰心、魯濱遜、湯姆·索亞，孩子們的閱讀品位在悄然無聲中提高了。

2.經(jīng)典故事講述

愛聽故事是孩子們的天性，經(jīng)典故事的講述可以點燃孩子們閱讀的興趣。對于接觸優(yōu)秀文學(xué)作品少的孩子來說，教師的經(jīng)典故事講述能激發(fā)孩子們的閱讀興趣。于是，我每天給孩子們講一個經(jīng)典文學(xué)作品中的故事，在教師的精彩講述中，孩子們認識了好奇、貪玩的小豆豆，認識了敢于冒險的湯姆·索亞，認識了至純至美的青銅和葵花，認識勇敢面對困難的魯濱遜……教師的精彩故事激發(fā)了孩子們閱的熱情，孩子們由喜歡書中的某個故事發(fā)展到喜歡整本中，于是，在教師的故事講述中，一本本書優(yōu)秀文學(xué)作品被孩子們?nèi)琊囁瓶实亍翱小蓖炅恕?/p>

3.影視作品推動

影視作品作為新時代的產(chǎn)物，它以直觀、快捷、有趣吸引觀眾的眼球。如今許多名著都被拍攝成了電影或電視，如《西游記》、《木偶奇遇記》、《小王子》、《小兵張嘎》等，這些影視作品都是孩子們競相追捧的熱播節(jié)目。對于這些較長的文學(xué)作品，我先引導(dǎo)學(xué)生看影視作品，在了解大概故事情節(jié)的基礎(chǔ)上再閱讀原著，并對比影視作品與原著的異同。久而久之，孩子們在愛上影視作品的同時，也愛上了讀這些文學(xué)作品。

二、教給閱讀的方法，讓閱讀更有效。

從前面的調(diào)查情況可以看出，孩子們的閱讀缺乏有效的方法，基本上還停留于淺層次閱讀，因此，教給學(xué)生有效的閱讀方法至關(guān)重要。

1.教會學(xué)生讀整本書。

“讀整本書”是新課程理念對課外閱讀的要求。然而，如何讀整本書，很多孩子是不知道的。于是，我從以下四方面引導(dǎo)孩子們讀整本書：首先讀封面，了解書的題目、作者、出版社，還要觀看插圖，從封面去猜測書的內(nèi)容。第二是讀封底，很多書的封底都值得體會咀嚼。有的書的封底有內(nèi)容提要，有的書的封底有名人的評價，有的書的封底有讀者的評價，它就像一個窗口，讓讀者先看到書的部分內(nèi)容。第三是讀序言，序言就是整本書的梗概和寫作意圖，對讀者理解整本書有很大幫助。第四是讀目錄，目錄能一覽無遺了解整本書的框架結(jié)構(gòu)，能讓讀者了解整本書的主要內(nèi)容。通過這四個步驟，孩子們基本了解整本書內(nèi)容，能站在整本書的高度去閱讀，閱讀不再是碎片。

2.教會學(xué)生做批注。

批注式閱讀是孩子們喜歡的閱讀方法之一，但他們只會畫好詞好句，少數(shù)孩子會寫旁批。這對于高年級的孩子來說是遠遠不夠的。于是，我從最基礎(chǔ)的批注方法開始教起。從符號批注到文字批注，從眉批、旁批、到尾批，手把手教。在這一過程中，重點引導(dǎo)孩子們拓展批注的內(nèi)容：評題目、議內(nèi)容、談感想、提問題、評寫作方法甚至可以提出不同的觀點批判式批。有了這些引導(dǎo)，孩子們的閱讀批注變得豐富多彩，學(xué)生的思維能力、概況能力和表達能力都有了大幅度的提升，閱讀由淺層次向深層次邁進。

三、有效評價，永久護航。

為促進學(xué)生主動、持之以恒地閱讀，我制定了班級閱讀評價制度，從閱讀習(xí)慣、閱讀量、閱讀方法和閱讀積累四方面進行評價。每周評價一次，四個指標都達“優(yōu)”的學(xué)生被評為班級讀書之星，連續(xù)四周評為讀書之星的升為“探花”，連續(xù)十周評為讀書之星的升為“榜眼”，連續(xù)二十周評為讀書之星的升為“狀元”。班級家委會每月為獲獎學(xué)生頒一次獎，主要獎品是圖書。每學(xué)期期末召開一次閱讀總結(jié)會，開展閱讀交流并頒獎。有效的評價激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，保持了閱讀的熱情，提高了閱讀是實效性。

兩年的實踐研究告訴我，在課外閱讀的路上，學(xué)生是否有興趣閱讀，會不會閱讀，閱讀能力的高低其實跟教師的指導(dǎo)有很大的關(guān)系。我想，只要我們廣大語文教師能用心、用情去指導(dǎo)孩子們閱讀，孩子們的閱讀能力一定有質(zhì)的飛越。

參考文獻：

1.《義務(wù)教育語文課程標準》??（2011年版）

2.《書語者》??（美）唐娜琳·米勒著????新疆青少年出版社

3.《你在為誰讀書》??尚陽?著??長江文藝出版社FE24D114-9BE5-46B0-8B5E-7C3F920A925D