當(dāng)斷則斷，不受其亂

張世英

“明句讀”“習(xí)其句讀”，就是斷句，是古人學(xué)習(xí)文章的第一步，也是高考考查文言文的傳統(tǒng)方式。為了應(yīng)對(duì)激烈的高考，老師們?cè)缇脱芯砍隽嗽S多的斷句技巧，諸如“找動(dòng)詞定句讀”“尋對(duì)話定句讀”“找虛詞（句首發(fā)語(yǔ)詞句末語(yǔ)氣詞）定句讀”“據(jù)排偶定句讀”“找頂真定句讀”“察結(jié)構(gòu)定句讀”等。對(duì)大多數(shù)同學(xué)來(lái)講，文言斷句并非一竅不通，尤其經(jīng)歷了高三專題復(fù)習(xí)后，對(duì)文言文斷句的常規(guī)處基本上都能把握，但為什么得分還是不太理想呢？

筆者認(rèn)為，常見的斷句方法大多是按常規(guī)標(biāo)志斷句，然而現(xiàn)今的很多考題往往反其道而行之，偏偏在常規(guī)技巧上設(shè)置“陷阱”以考查考生的真正能力。如何掌握更本質(zhì)的斷句方法呢？筆者借助高考經(jīng)典示例，談一談高中文言文斷句的三大方法，希望對(duì)大家有所啟發(fā)。

一、找對(duì)象法

縱觀歷年全國(guó)卷高考真題，文言文選文比較單一，大多是人物傳記，斷句題的選句一般45字左右，考查8處左右斷句之處，基本是什么人干了什么事、結(jié)果怎樣，或者“什么怎么樣”，大多是短句，敘述簡(jiǎn)單，較少太復(fù)雜的表述。因此，結(jié)合文體特征，斷句主要要快速確定語(yǔ)義是否明確、語(yǔ)句表述是否完整。筆者提倡的“找對(duì)象法”就是基于句子獨(dú)立為句的語(yǔ)法要求，基于主干劃分的方法來(lái)進(jìn)行分析判斷，重點(diǎn)檢查主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)等成分是否贅余或殘缺。該方法在現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)病題中較為常用是一種非常有效的斷句方法。

但要特別注意的是，文言文中除首句必須提出主語(yǔ)之外，其余分句均可承前省略主語(yǔ)。因此，首先要明確對(duì)象，即要明確傳主，明確與之相關(guān)的別的人物對(duì)象;然后判別相關(guān)動(dòng)作或事件的領(lǐng)屬，從而確定斷點(diǎn)的合理性。

【示例1】（2017年全國(guó)Ⅱ卷）下列對(duì)文中畫波浪線部分的斷句，正確的一項(xiàng)是（? ?）

A. 更始即位/舞陰大姓李氏擁城不下/更始遣柱天將軍李寶降之/不肯/云/聞宛之趙氏有孤孫熹/信義著名/愿得降之/

B. 更始即位/舞陰大姓李氏擁城不下/更始遣柱天將軍李寶降之/不肯云/聞宛之趙氏有孤孫熹/信義著名/愿得降之/

C. 更始即位/舞陰大姓李氏擁城不下/更始遣柱天將軍李寶降之/不肯云/聞宛之趙氏有孤/孫熹信義著名/愿得降之/

D. 更始即位/舞陰大姓李氏擁城不下/更始遣柱天將軍李寶降之/不肯/云/聞宛之趙氏有孤/孫熹信義著名/愿得降之/

【簡(jiǎn)析】根據(jù)常規(guī)的對(duì)話標(biāo)志詞“云”可以排除B、C項(xiàng)。A和D項(xiàng)的不同處：“聞宛之趙氏有孤孫熹/信義著名”和“聞宛之趙氏有孤/孫熹信義著名”，“孤孫熹”指同一個(gè)對(duì)象“趙氏孤孫趙熹”，無(wú)需斷開，D項(xiàng)斷開容易誤解為主語(yǔ)對(duì)象是“孫熹”，不合理，排除D項(xiàng)，本題正確選項(xiàng)為A項(xiàng)。

【示例2】（2019年全國(guó)Ⅰ卷）下列對(duì)文中畫波浪線部分的斷句，正確的一項(xiàng)是（? ?）

A. 賈生名誼/洛陽(yáng)人也/年十八/以能誦詩(shī)屬書聞?dòng)诳ぶ袇峭⑽?為河南守/聞其秀才/召置門下/甚幸愛/

B. 賈生名誼/洛陽(yáng)人也/年十八/以能誦詩(shī)屬書聞?dòng)诳ぶ?吳廷尉為河南守/聞其秀才/召置/門下甚幸愛/

C. 賈生名誼/洛陽(yáng)人也/年十八/以能誦詩(shī)屬書聞?dòng)诳ぶ?吳廷尉為河南守/聞其秀才/召置門下/甚幸愛/

D. 賈生名誼/洛陽(yáng)人也/年十八/以能誦詩(shī)屬書聞/于郡中吳廷尉為河南守/聞其秀才/召置門下/甚幸愛/

【簡(jiǎn)析】A項(xiàng)“以能誦詩(shī)屬書聞?dòng)诳ぶ袇峭⑽尽睂ⅰ皡峭⑽尽狈旁谇熬渚淠?，就?huì)導(dǎo)致后句“為河南守”的對(duì)象是“賈生”，與事實(shí)不符;B項(xiàng)“門下甚幸愛”，門下寵愛賈誼，不合事理，“幸愛”賈誼的對(duì)象應(yīng)是河南太守吳廷尉，因而B項(xiàng)有誤;D項(xiàng)“于郡中吳廷尉為河南守”語(yǔ)義不通;因此，本題正確選項(xiàng)為C項(xiàng)。

【示例3】（2020年新高考Ⅰ卷）下列對(duì)文中畫波浪線部分的斷句，正確的一項(xiàng)是（? ?）

A. 三年/權(quán)知禮部貢舉/會(huì)大雪苦寒/士坐庭中/噤未能言/軾寬其禁約/使得盡技/巡輔內(nèi)侍每摧辱舉子/且持曖昧單詞/誣以為罪/軾盡奏逐之/

B. 三年/權(quán)知禮部貢舉/會(huì)大雪苦寒/士坐庭中噤/未能言軾/寬其禁約/使得盡技/巡輔內(nèi)侍每摧辱舉子/且持曖昧單詞/誣以為罪/軾盡奏逐之/

C. 三年/權(quán)知禮部貢舉/會(huì)大雪苦寒/士坐庭中噤/未能言軾/寬其禁約/使得盡技巡輔內(nèi)侍/每摧辱舉子/且持曖昧單詞/誣以為罪/軾盡奏逐之/

D. 三年/權(quán)知禮部貢舉/會(huì)大雪苦寒/士坐庭中/噤未能言/軾寬其禁約/使得盡技巡輔內(nèi)侍/每摧辱舉子/且持曖昧單詞/誣以為罪/軾盡奏逐之/

【簡(jiǎn)析】四個(gè)選項(xiàng)的意思是“士子們凍得打顫不能說話，蘇軾放寬對(duì)他們的禁約，使他們能盡量發(fā)揮，巡視考場(chǎng)的宦官常侮辱應(yīng)試士子”。此題人物關(guān)系較為復(fù)雜，但只要明確“寬其禁約”的對(duì)象是主考官“軾”，就能迅速排除B、C項(xiàng);“每摧辱舉子”的對(duì)象是“巡輔內(nèi)侍”不可能是“軾”，迅速排除D項(xiàng)。本題正確選項(xiàng)為A項(xiàng)。

【示例4】（2021年新高考Ⅰ卷）下列對(duì)文中畫波浪線部分的斷句，正確的一項(xiàng)是（? ?）

A. 初/上皇欲強(qiáng)宗室/以鎮(zhèn)天下故皇/再?gòu)娜龔牡芗靶值苤?雖童孺皆為王/王者數(shù)十人/上從容問群臣/遍封宗子于天下利乎/

B. 初/上皇欲強(qiáng)宗室以鎮(zhèn)天下/故皇再?gòu)娜龔牡芗靶值苤?雖童孺皆為王/王者數(shù)十人/上從容問群臣/遍封宗子/于天下利乎/

C. 初/上皇欲強(qiáng)宗室以鎮(zhèn)天下/故皇再?gòu)娜龔牡芗靶值苤与m童孺/皆為王/王者數(shù)十人/上從容問群臣/遍封宗子于天下/利乎/

D. 初/上皇欲強(qiáng)宗室/以鎮(zhèn)天下故皇/再?gòu)娜龔牡芗靶值苤与m童孺/皆為王/王者數(shù)十人/上從容問群臣/遍封宗子于天下/利乎

【簡(jiǎn)析】第一處，A、D項(xiàng)“上皇欲強(qiáng)宗室/以鎮(zhèn)天下故皇”，“上皇欲強(qiáng)宗室”的賓語(yǔ)對(duì)象是“故皇”？“鎮(zhèn)故皇”作何理解？應(yīng)是“鎮(zhèn)天下”，“以鎮(zhèn)天下”后必須斷開;第二處，“皆為王”的對(duì)象是“童孺”，不應(yīng)斷開;第三處，“于天下利乎”，承前省主語(yǔ)對(duì)象“此（這樣做）”，中間也不應(yīng)該斷開。本題正確選項(xiàng)為B項(xiàng)。

二、一事一斷法

筆者提出的所謂“一事一斷法”是按照文言文選文大多是“什么人干了什么事”或者“什么怎么樣”的表述模式，在第一種“找對(duì)象”方法即明確“什么人”（對(duì)象）的基礎(chǔ)上再明確“干了什么事”或“怎么樣”?！耙皇乱粩喾ā焙统Ｒ?guī)的“找動(dòng)詞定斷句”有所不同。例如：

【示例1】（2021年八省聯(lián)考第10題）下列對(duì)文中畫波浪線部分的斷句，正確的一項(xiàng)是（? ?）

A. 出入禁闥二十余年/小心謹(jǐn)慎/未嘗有過/甚見親信/上年老察群臣/唯光任大重/可屬社稷/乃使黃門畫者畫周公負(fù)成王朝諸侯以賜光/

B. 出入禁闥二十余年/小心謹(jǐn)慎/未嘗有過/甚見親信/上年老察群臣/唯光任大重/可屬社稷/乃使黃門畫者/畫周公負(fù)成王朝諸侯以賜光/

C. 出入禁闥二十余年/小心謹(jǐn)慎/未嘗有過/甚見親信/上年老/察群臣/唯光任大重/可屬社稷/乃使黃門畫者畫周公負(fù)成王朝諸侯以賜光/

D. 出入禁闥二十余年/小心謹(jǐn)慎/未嘗有過/甚見親信/上年老/察群臣/唯光任大重/可屬社稷/乃使黃門畫者/畫周公負(fù)成王朝諸侯以賜光/

【簡(jiǎn)析】B、D項(xiàng)“乃使黃門畫者”，貌似主謂賓已經(jīng)符合語(yǔ)法規(guī)則，命題者在這個(gè)地方設(shè)置錯(cuò)誤實(shí)在高明，對(duì)那些一味背公式記標(biāo)志詞的同學(xué)來(lái)說就是一個(gè)最好的陷阱。然而我們仔細(xì)推敲一下，主語(yǔ)對(duì)象是“上”（皇上），但是“使”雖然是動(dòng)詞，那皇上“使”黃門畫者做什么呢？這句話表意并不完整，一事并未說明清楚就草草收?qǐng)隽耍缓铣Ｒ?guī)。唯有弄清核心對(duì)象是“光”（霍光），事件是“賜”，即“皇上賞賜霍光”是核心事件，“乃使黃門畫者畫周公負(fù)成王朝諸侯”這么長(zhǎng)的句子只是充當(dāng)狀語(yǔ)，意思是“皇帝就叫黃門畫工畫了一幅周公背著成王接受諸侯朝見的圖畫賜給霍光”，這樣表意才明確，因此排除B、D。本題考查的只是選擇題，稍加對(duì)比，難度不大，如果采用“/”線斷句的主觀題的形式來(lái)劃分，這道題中有“使”、“畫”、“負(fù)”、“朝”和“賜”等眾多動(dòng)詞，一味死記“抓動(dòng)詞定句讀”，那估計(jì)就會(huì)斷得五花八門了。

接下來(lái)，B、D項(xiàng)在于“上年老察群臣”和“上年老/察群臣”的區(qū)別，如果按照“一事一斷法”，很顯然，皇上“年老”和“察群臣”是兩碼事，理應(yīng)斷開。因此，本題正確選項(xiàng)為C項(xiàng)。

【示例2】（2021年全國(guó)甲卷）下列對(duì)文中畫線部分的斷句，正確的一項(xiàng)是（? ?）

A. 九月/契丹大舉入寇時(shí)/以虜寇深入/中外震駭/召群臣問方略/王欽若/臨江人請(qǐng)幸金陵/陳堯叟/閬州人請(qǐng)幸成都/

B. 九月/契丹大舉入寇/時(shí)以虜寇深入/中外震駭/召群臣問方略/王欽若/臨江人請(qǐng)幸金陵/陳堯叟/閬州人請(qǐng)幸成都/

C. 九月/契丹大舉入寇/時(shí)以虜寇深入/中外震駭/召群臣問方略/王欽若/臨江人/請(qǐng)幸金陵/陳堯叟/閬州人/請(qǐng)幸成都/

D. 九月/契丹大舉入寇時(shí)/以虜寇深入/中外震駭/召群臣問方略/王欽若/臨江人/請(qǐng)幸金陵/陳堯叟/閬州人/請(qǐng)幸成都/

【簡(jiǎn)析】本題中第一處斷句不同：“契丹大舉入寇”，語(yǔ)義完整，“虜寇深入，中外震駭”是另一件事情，“時(shí)”用在下句前作狀語(yǔ)，故排除A、D;第二處斷句不同：“王欽若/臨江人請(qǐng)幸金陵”和“王欽若/臨江人/請(qǐng)幸金陵”;第三處斷句不同：“陳堯叟/閬州人請(qǐng)幸成都”和“陳堯叟/閬州人/請(qǐng)幸成都”。二三處設(shè)置錯(cuò)誤方式相同，“臨江人”和“請(qǐng)幸金陵”、“閬州人”和“請(qǐng)幸成都”，它們陳述的是兩碼事，應(yīng)斷開，因此本題正確選項(xiàng)為C項(xiàng)。本題如果一味只按照“察結(jié)構(gòu)定句讀”、“據(jù)排偶定句讀”，很顯然這道題二三處的斷句是沒法判別的。所以弄清對(duì)象，分清“干什么”和“怎么樣”，即“一事一斷”才是最普遍也是最有效的根本途徑。

【示例3】（2020年全國(guó)II卷）下列對(duì)文中畫波浪線部分的斷句，正確的一項(xiàng)是（? ?）

A. 開封邏卒夜跡盜/盜脫去/民有驚出與卒遇/縛以為盜/民訟諸府/不勝考掠之慘/遂誣服/安中廉知之/按得冤狀/即出民/抵吏罪/

B. 開封邏卒夜跡盜/盜脫去/民有驚出與卒遇/縛以為盜/民訟諸府不勝/考掠之慘/遂誣服/安中廉知之/按得冤狀/即出民/抵吏罪/

C. 開封邏卒夜跡盜/盜脫去/民有驚出與卒遇/縛以為盜/民訟諸府/不勝考掠之慘/遂誣服/安中廉知之/按得冤狀/即出民抵吏罪/

D. 開封邏卒夜跡盜/盜脫去/民有驚出與卒遇/縛以為盜/民訟諸府不勝/考掠之慘/遂誣服/安中廉知之/按得冤狀/即出民抵吏罪/

【簡(jiǎn)析】A、B項(xiàng)的第一處不同：“民訟諸府/不勝考掠之慘/”和“民訟諸府不勝/考掠之慘/”，“民訟諸府”是一件事，“不勝（不能承受）考掠之慘”是另一件事，中間應(yīng)斷開，故排除B、D項(xiàng)。A、C項(xiàng)的不同：“即出民/抵吏罪/”和“即出民抵吏罪/”，“即出民”與“抵吏罪”也是兩碼事，中間應(yīng)斷開，故排除C項(xiàng)，本題正確選項(xiàng)為A項(xiàng)。

三、邏輯事理法

《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》提出，考生要“能夠根據(jù)對(duì)問題情境的分析，運(yùn)用實(shí)證數(shù)據(jù)分析事物的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和問題的內(nèi)在聯(lián)系”。斷句題命題形式眾多，雖然有些表述符合語(yǔ)法，但還要理清上下文的語(yǔ)意邏輯和事理邏輯，才能準(zhǔn)確地做出最終的判斷。

【示例1】（2018年全國(guó)Ⅲ卷）下列對(duì)文中畫波浪線部分的斷句，正確的一項(xiàng)是（? ?）

A. 純禮字彝叟/以父仲淹蔭/知陵臺(tái)令兼永安縣/永昭陵建京西轉(zhuǎn)運(yùn)使/配木石磚甓及工徒于一路/獨(dú)永安不受令/

B. 純禮字彝叟/以父仲淹/蔭知陵臺(tái)令兼永安縣/永昭陵建/京西轉(zhuǎn)運(yùn)使配木石磚甓及工徒于一路/獨(dú)永安不受令/

C. 純禮字彝叟/以父仲淹/蔭知陵臺(tái)令兼永安縣/永昭陵建京西轉(zhuǎn)運(yùn)使/配木石磚甓及工徒于一路/獨(dú)永安不受令/

D. 純禮字彝叟/以父仲淹蔭/知陵臺(tái)令兼永安縣/永昭陵建/京西轉(zhuǎn)運(yùn)使配木石磚甓及工徒于一路/獨(dú)永安不受令/

【簡(jiǎn)析】B、C項(xiàng)中第一處不同：（純禮）“以父仲淹”怎么了？顯然語(yǔ)義表述不完整，故排除B、C。A、D的斷句不同在于“永昭陵建京西轉(zhuǎn)運(yùn)使”是否斷開，“永昭陵”是陵墓名，“京西轉(zhuǎn)運(yùn)使”是官名，陵墓修建官職，顯然不符事理，故排除A項(xiàng)。因而本題正確選項(xiàng)是D項(xiàng)。

【示例2】（2019年全國(guó)II卷）下列對(duì)文中畫波浪線部分的斷句，正確的一項(xiàng)是（? ?）

A. 會(huì)座病/魏惠王親往問病/公叔曰/公孫鞅年雖少有/奇才/愿王舉國(guó)而聽之/王即不聽用鞅/必殺之/無(wú)令出境/

B. 會(huì)座病/魏惠王親往問病/公叔曰/公孫鞅年雖少/有奇才/愿王舉國(guó)而聽之/王即不聽用鞅/必殺之/無(wú)令出境/

C. 會(huì)座病/魏惠王親往問病/公叔曰/公孫鞅年雖少/有奇才/愿王舉國(guó)而聽之/王即不聽/用鞅必殺之/無(wú)令出境/

D. 會(huì)座病/魏惠王親往問病/公叔曰/公孫鞅年雖少/有奇才/愿王舉國(guó)/而聽之/王即不聽用鞅/必殺之/無(wú)令出境/

【簡(jiǎn)析】A項(xiàng)“年雖少有”即“年齡雖然很少有”，語(yǔ)法來(lái)說沒問題，但是什么年齡很少有呢？明顯邏輯不通，故錯(cuò)誤;C項(xiàng)“用鞅必殺之”翻譯為“任用商鞅一定要?dú)⒌羲?，為何任用的同時(shí)卻又要?dú)⒌羲?？前后矛盾，不合事理，也?yīng)排除。D項(xiàng)“愿王舉國(guó)/而聽之”是指“希望大王把國(guó)家全部的政務(wù)都交給公孫鞅，任由他管理”，“舉國(guó)聽之”是同一件事不應(yīng)斷開。因此，本題正確選項(xiàng)為B項(xiàng)。

【示例3】（2019年全國(guó)III卷）下列對(duì)文中畫波浪線部分的斷句，正確的一項(xiàng)是（? ?）

A. 魯人或曰/夫魯小國(guó)/而有戰(zhàn)勝之名/則諸侯圖魯矣/且魯衛(wèi)兄弟之國(guó)也/而君用起/則是棄衛(wèi)魯/君疑之/謝吳起/

B. 魯人或曰/夫魯小國(guó)/而有戰(zhàn)勝之名/則諸侯圖魯矣/且魯衛(wèi)兄弟之國(guó)也/而君用起/則是棄衛(wèi)/魯君疑之/謝吳起/

C. 魯人或曰/夫魯小國(guó)/而有戰(zhàn)勝之名/則諸侯圖魯矣/且魯衛(wèi)兄弟之國(guó)也/而君用起則是/棄衛(wèi)/魯君疑之/謝吳起/

D. 魯人或曰/夫魯小國(guó)/而有戰(zhàn)勝之/名則諸侯圖魯矣/且魯衛(wèi)兄弟之國(guó)也/而君用起/則是棄衛(wèi)/魯君疑之/謝吳起/

【簡(jiǎn)析】本題A、B斷句需要思考兩個(gè)主要問題：一是魯君起用吳起會(huì)產(chǎn)生什么后果？二是誰(shuí)對(duì)這個(gè)后果心存疑慮？根據(jù)上文語(yǔ)境“吳起者，衛(wèi)人也，事魯君”和“魯衛(wèi)兄弟之國(guó)也”可知，魯君如果起用友好國(guó)家衛(wèi)國(guó)的武將吳起擔(dān)任魯國(guó)的將領(lǐng)，勢(shì)必會(huì)得罪衛(wèi)國(guó)，從而失去衛(wèi)國(guó)這個(gè)友好國(guó)家（“棄衛(wèi)”）。這個(gè)后果危及魯國(guó)安全，因而魯君對(duì)其心存疑慮（“魯君疑之”），他在權(quán)衡利害關(guān)系之后，自然會(huì)作出“謝（罷免）吳起”而保持與衛(wèi)國(guó)的友好關(guān)系的選擇。據(jù)此可以判定，A項(xiàng)斷句有誤，B項(xiàng)斷句正確。

縱觀筆者所引用的高考真題示例，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)近年來(lái)斷句涉及人物對(duì)象越來(lái)越復(fù)雜，語(yǔ)義越來(lái)越豐富，預(yù)設(shè)的斷句錯(cuò)誤不再只有一處，大多兩處甚至增加到三處，干擾增多，難度加大。從具體分析來(lái)看，本文提供的“找對(duì)象法”、“一事一斷法”和“邏輯事理法”也并非一法打遍天下，考生需要增強(qiáng)文體意識(shí)、文本意識(shí)、語(yǔ)法意識(shí)和邏輯意識(shí)，不盲目迷信技法，而是把握規(guī)律，多加實(shí)踐，夯實(shí)基礎(chǔ)，錘煉語(yǔ)感，各種方法綜合運(yùn)用，才能在面對(duì)復(fù)雜多變的試題時(shí)，獲得應(yīng)變的能力，當(dāng)斷則斷，不受其亂，觸類旁通，決勝千里。

責(zé)任編輯 廖宇紅