地理學(xué)科基本思想、基本原理與班級管理有效融合的途徑

潘紅梅 呂奇

摘要：在班級管理中，地理教師應(yīng)用地理學(xué)科的核心概念、基本思想、基本原理、核心素養(yǎng)，可實(shí)現(xiàn)班級管理的優(yōu)化。以學(xué)科核心概念為綱領(lǐng)，可構(gòu)建“人地關(guān)系”視角下的班級管理系統(tǒng)，搭建將地理學(xué)科與班級管理進(jìn)行融合的基本框架;以“人地協(xié)調(diào)”為目標(biāo)，應(yīng)用可持續(xù)發(fā)展的理念，可引領(lǐng)班級的發(fā)展方向;以整體性、差異性等學(xué)科基本原理為方法，可使班級管理在實(shí)操層面有章可循;以地理學(xué)科核心素養(yǎng)作為基本思想，可滲透于班級管理的全過程。

關(guān)鍵詞：地理學(xué)科;核心素養(yǎng);“人地關(guān)系”;班級管理

在一次地理課堂教學(xué)中，教師突然聞到一股非常明顯的香水味，便中止了教學(xué)活動，問道：“是誰噴的香水？”學(xué)生甲回答：“是我?！睂W(xué)生乙說：“其實(shí)我挺能理解他的?！卑嗉夘D時陷入一片嘩然。這時教師想起之前有學(xué)生提到，學(xué)生A跑完操后身上的汗味比較明顯。為保證課堂正常進(jìn)行，教師先淡化處理后繼續(xù)上課。課后，教師再對與“香水事件”有關(guān)的幾位學(xué)生進(jìn)行分析，并制訂了談話策略（見表1）。

一對一交流后，教師在班級中進(jìn)行了整體引導(dǎo)，呼吁同學(xué)之間多一些包容和善意。至此，班內(nèi)再無關(guān)于此事的風(fēng)波。教師反思整個事件的處理過程，發(fā)現(xiàn)作為地理學(xué)科教師，不自覺地應(yīng)用了地理學(xué)科整體性與差異性的原理：基于不同學(xué)生的差異性，制訂不同的談話策略;找出涉及該事件的核心人物，利用他們在整個班級的影響力形成正向輿論，達(dá)到“牽一發(fā)而動全身”的效果。該案例促使筆者進(jìn)一步思考，作為一名地理教師，如何將地理學(xué)科基本思想和原理應(yīng)用于班級管理，提升班級管理的效率。教師可從學(xué)科核心概念、基本理念、基本原理和核心素養(yǎng)等角度，結(jié)合現(xiàn)實(shí)案例，探索地理學(xué)科與班級管理融合的途徑，探討學(xué)科思維在提升班級管理效率中的作用。

一、核心概念，綱領(lǐng)統(tǒng)攝

“人地關(guān)系”是地理學(xué)科研究的核心，人類的生存和活動受地理環(huán)境的影響。班級管理是班級管理者按照教育管理規(guī)律的要求，采用一定的方法組織班級教育活動，從而實(shí)現(xiàn)教育目的的過程。班級管理系統(tǒng)由班級的主體——學(xué)生（可類比于“人類”）和班級環(huán)境（可類比于“地理環(huán)境”）構(gòu)成。

班級環(huán)境既包括教室空間、色彩和照明、設(shè)備設(shè)施等物質(zhì)環(huán)境，也包括班風(fēng)班紀(jì)、班級制度等精神環(huán)境。學(xué)生既要在班級環(huán)境中學(xué)習(xí)知識、形成能力、養(yǎng)成行為習(xí)慣、進(jìn)行社交活動、參與班級重大事件，也要參與班級管理。班級管理需要以班級奮斗目標(biāo)為引領(lǐng)，明確班級前進(jìn)的方向。班級突發(fā)事件的應(yīng)對和處理能夠檢驗(yàn)班級“人地關(guān)系”建立的情況，同時也是促進(jìn)班級發(fā)展的契機(jī)。班級管理評價，如班級學(xué)習(xí)成績、量化考核成績等，可在一定程度上反映班級管理的成效，促成班級管理的反思和優(yōu)化。為了更清楚地說明班級管理系統(tǒng)中各要素的關(guān)系，教師構(gòu)建了“人地關(guān)系”視角下的班級系統(tǒng)管理模型（見圖1）。

二、基本理念，目標(biāo)引領(lǐng)

（一）建構(gòu)“班級可持續(xù)發(fā)展”理論框架

16～18歲是青少年形成世界觀、人生觀、價值觀的關(guān)鍵時期，同伴效應(yīng)、環(huán)境等因素對其人格塑造起到至關(guān)重要的作用。因此，良好的班級環(huán)境氛圍將有利于激發(fā)學(xué)生在各項活動中的優(yōu)異表現(xiàn);反言之，學(xué)生能在各項活動中出色發(fā)揮，也將促進(jìn)班級環(huán)境良性發(fā)展。因此，教師把班級管理的目標(biāo)確定為協(xié)調(diào)班級“人地關(guān)系”。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師在進(jìn)行班級管理的過程中應(yīng)用了“班級可持續(xù)發(fā)展”的理念。教師確立了班級可持續(xù)發(fā)展的三個內(nèi)涵：學(xué)生身心健康可持續(xù)發(fā)展、學(xué)生學(xué)業(yè)水平可持續(xù)發(fā)展、班級文化（包括物質(zhì)文化和精神文化）可持續(xù)發(fā)展。三者相互聯(lián)系、相互制約，共同組成班級可持續(xù)發(fā)展系統(tǒng)：身心健康可持續(xù)發(fā)展是條件，班級文化可持續(xù)發(fā)展是基礎(chǔ)，學(xué)業(yè)水平可持續(xù)發(fā)展是目的（見下頁圖2）。

（二）“班級可持續(xù)發(fā)展”實(shí)踐案例

基于學(xué)生的個體差異促進(jìn)每一位學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，是實(shí)現(xiàn)班級可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。在教師所管理的班級里，有一名學(xué)生Z，在學(xué)業(yè)水平方面，理科成績優(yōu)異，語文、英語較薄弱;在行為習(xí)慣方面，上課經(jīng)常遲到，自習(xí)課隨意走動，午休時出聲朗讀英語課文，經(jīng)常性逃避值日;在人際關(guān)系方面，同學(xué)們對其行為表示不滿，偶爾出言譏諷他。

教師基于“班級可持續(xù)發(fā)展”的理念，以達(dá)成“人地協(xié)調(diào)”發(fā)展為目標(biāo)，對Z同學(xué)進(jìn)行了個性化引導(dǎo)。經(jīng)過一個學(xué)期的努力，Z同學(xué)明確了規(guī)則意識和責(zé)任意識;行為習(xí)慣得到改善，促進(jìn)了班風(fēng)班紀(jì)的規(guī)范;與同學(xué)的關(guān)系變得融洽，形成良好的班級風(fēng)氣;語文和英語學(xué)科成績得到提升，總成績進(jìn)步明顯，實(shí)現(xiàn)了身心健康、學(xué)業(yè)水平和班級文化的可持續(xù)發(fā)展。

三、基本原理，方法指引

地理學(xué)科的基本原理很多，在班級管理中，應(yīng)用最多的是整體性原理和差異性原理。

（一）整體性原理與班級管理

1.建構(gòu)“班級管理整體性”理論框架

自然環(huán)境由大氣、水、土壤、生物、巖石及地貌等要素組成，這些要素之間進(jìn)行著物質(zhì)遷移與能量交換，形成一個相互滲透、相互制約和相互聯(lián)系的整體。班級的構(gòu)成是一個多維的、復(fù)雜的系統(tǒng)，影響班級管理的各要素存在相互影響、相互作用、相互滲透的關(guān)系，班級管理應(yīng)充分考慮各種要素之間的關(guān)系和影響。依據(jù)整體性原理，教師建構(gòu)了班級管理整體性模型（見圖3）。班級環(huán)境中的物質(zhì)環(huán)境一般為精神環(huán)境服務(wù)，班級環(huán)境中最為核心的要素是班風(fēng)班紀(jì)，其滲透于一切班級活動之中，潛移默化地引導(dǎo)和調(diào)控著學(xué)生的日常行為、學(xué)習(xí)活動、人際關(guān)系等。因此，在班級管理的過程中，教師應(yīng)格外重視通過建立班級制度、建設(shè)班級組織、設(shè)置標(biāo)語板報、組織班級活動，甚至布置教室空間、編排座位等相關(guān)要素，推進(jìn)良好班風(fēng)班紀(jì)形成，進(jìn)而積極影響學(xué)生的在校行為表現(xiàn)。

（二）“班級管理整體性”實(shí)踐案例

一般來說，新教師剛執(zhí)教的時候經(jīng)驗(yàn)不足，班級在每周的量化考核評比中可能排名靠后。渙散的班風(fēng)不僅會削弱學(xué)生的集體榮譽(yù)感，在一定程度上也會影響部分學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。為此，可將班風(fēng)班紀(jì)作為核心要素，通過協(xié)調(diào)其他班級管理要素共同促進(jìn)積極向上、團(tuán)結(jié)共進(jìn)班風(fēng)的形成，以達(dá)到“牽一發(fā)而動全身”的效果（見下頁表2）。

班風(fēng)作為一個較抽象的概念，可以通過一些直觀、可量化的標(biāo)準(zhǔn)加以衡量，雖無法保證其確切性，但仍具有一定的參考價值，如量化考核、學(xué)習(xí)成績和班級人際關(guān)系等。經(jīng)過一學(xué)期的努力，教師所執(zhí)教的班級每周量化考核都能獲得流動紅旗，累計四周后獲得“月星班級”榮譽(yù)稱號;班級大多數(shù)學(xué)生在期末考試中獲得了進(jìn)步;同學(xué)之間也能夠互相理解，互相鼓勵，人際關(guān)系融洽。可以說，緊抓班風(fēng)班紀(jì)這一核心要素，整體考慮其他班級管理要素對班風(fēng)班紀(jì)的影響，建設(shè)優(yōu)良的班風(fēng)班紀(jì)，可全面提升班級管理效率，促進(jìn)班級的可持續(xù)發(fā)展。

值得注意的是，對于一個班集體而言，在不同的階段，影響班級管理的核心要素可能也會有所不同。例如，在高一階段，建立班級制度，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣，形成良好的班風(fēng)班紀(jì)應(yīng)是班級建設(shè)的核心要素;在高二階段，班級組織趨于成熟，可將其作為核心要素，引導(dǎo)班級組織發(fā)揮管理作用;而對于高三年級，則應(yīng)當(dāng)把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動作為核心要素。當(dāng)然，不管核心要素是什么，遵循“班級管理整體性”的原理，綜合考慮各要素對核心要素的影響，既有利于班級管理者抓住管理的重心，又可避免顧此失彼。

（二）差異性原理與班級管理

地理學(xué)科中的差異性是指，在不同地域，自然環(huán)境特征存在著差異。作為班級的主體“人”，每個學(xué)生的性別、年齡、智力、性格、家庭等方面都具有差異性。對于不同的學(xué)生而言，在班級管理系統(tǒng)中，促進(jìn)其發(fā)展的核心要素也可能不盡相同。因此，在進(jìn)行班級管理的過程中，教師可借助地理學(xué)科中“因地制宜”的思想，進(jìn)行因材施教。

學(xué)生Y是一個性格執(zhí)拗、行為偏激的學(xué)生，在遇到突發(fā)事件時，傾向于把問題歸因于他者，回避自己的責(zé)任，這不僅影響了其學(xué)業(yè)成績，還影響了他的人際關(guān)系。心理學(xué)認(rèn)為，同伴關(guān)系對于青少年的成熟和發(fā)展具有十分重要的作用。筆者通過與學(xué)生Y溝通，引導(dǎo)其調(diào)整心態(tài)，改變歸因方式，理性冷靜地面對學(xué)習(xí)和生活問題;并與班級其他學(xué)生交流，共同幫助學(xué)生Y建立良好的人際關(guān)系，從而促進(jìn)其在班級中的可持續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“人地協(xié)調(diào)”。

學(xué)生N在高一時學(xué)習(xí)成績名列前茅，積極向上，性格開朗，后來因其母親精神疾病復(fù)發(fā)，而導(dǎo)致成績一落千丈，性格變得閉塞，睡眠出現(xiàn)一定的障礙，身體日漸瘦弱。可見，心理健康狀態(tài)是其癥結(jié)所在。對此，教師進(jìn)行了如下頁圖4的嘗試。

由此可見，依據(jù)差異性原理，針對不同的學(xué)生，抓住其出現(xiàn)各類問題的根本原因，并以此為突破口，能促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，促進(jìn)班級的“人地協(xié)調(diào)”。

四、核心素養(yǎng)，思想滲透

學(xué)科核心素養(yǎng)作為學(xué)科正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的載體，應(yīng)滲透在地理學(xué)科與班級管理融合的始終（見表3）。

當(dāng)前，學(xué)科思想與班級管理的融合有其現(xiàn)實(shí)依據(jù)和必要性：一是班級管理是需要綜合多學(xué)科的管理藝術(shù);二是在基礎(chǔ)學(xué)段，學(xué)科教師擔(dān)任班主任是普遍的事實(shí);三是在新高考背景下，走班制給班級管理工作帶來新的挑戰(zhàn)?；诖耍剿鞲鲗W(xué)科思想和原理應(yīng)用于班級管理的途徑和模式，既有利于提升班級管理的效率，又有利于教師學(xué)以致用、融會貫通，促進(jìn)其自身專業(yè)發(fā)展與提升;同時還能提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)一舉多得。

本研究還存在諸多不足，如班級管理系統(tǒng)是開放的，家庭、社會、學(xué)校等因素都會對班級管理產(chǎn)生影響。此外，除班級環(huán)境外，學(xué)生活動還會受學(xué)校政策、其他教師、其他班級的影響。因此，班級管理系統(tǒng)還需要進(jìn)一步完善，可繼續(xù)探索如何利用外部條件提升管理效率。

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作者簡介：潘紅梅，首都師范大學(xué)附屬中學(xué)二級教師。呂奇，北京師范大學(xué)第二附屬中學(xué)未來科技城學(xué)校二級教師。