“三新”背景下基于核心素養(yǎng)的普通高中課堂教學(xué)的優(yōu)化

胡永興

核心素養(yǎng)是我國(guó)課程改革進(jìn)入深化階段提出來(lái)的，經(jīng)歷了自上而下和自下而上的理論與實(shí)踐的檢驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是落實(shí)立德樹(shù)人這一根本任務(wù)的重要措施。當(dāng)前，普通高中正處于新高考、新教材、新課程的“三新”時(shí)期，推動(dòng)新高考落地最重要的實(shí)施路徑是以落實(shí)“學(xué)生核心素養(yǎng)”為要求的新課標(biāo)及新教材的啟用，而新教材、新課程的落實(shí)則需要通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)。筆者結(jié)合學(xué)?；诤诵乃仞B(yǎng)的課堂教學(xué)改革實(shí)踐，明確了基于核心素養(yǎng)優(yōu)化課堂教學(xué)的重要意義，在科學(xué)分析核心素養(yǎng)與課堂教學(xué)關(guān)系基礎(chǔ)上，提出重情境創(chuàng)設(shè)、重策略選擇、重過(guò)程教學(xué)、重活動(dòng)設(shè)計(jì)、重多元評(píng)價(jià)的課堂教學(xué)優(yōu)化路徑。

一、基于核心素養(yǎng)優(yōu)化課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

（一）信息時(shí)代教學(xué)變革的必然選擇

21世紀(jì)是信息爆炸的時(shí)代，知識(shí)更新周期在加速縮短，未來(lái)社會(huì)需要的是“T”型人才，即文武雙全?！拔摹笔峭ㄗR(shí)，指一個(gè)人要有足夠的知識(shí)廣度;“武”是專長(zhǎng)，指這個(gè)人同時(shí)具備足夠的知識(shí)深度，即未來(lái)的人才需要在至少兩個(gè)或多個(gè)領(lǐng)域有足夠的深度，使個(gè)體能在面對(duì)社會(huì)快速變化時(shí)具有彈性和靈活性。這種形勢(shì)對(duì)教育提出新的要求，課堂教學(xué)變革的應(yīng)有邏輯是人在未來(lái)所需的素養(yǎng)決定了學(xué)生所需的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也決定了教師的教學(xué)內(nèi)容。正如美國(guó)教育家杜威所說(shuō)，若今天的教育和老師不生活在未來(lái)，那么未來(lái)的學(xué)生將生活在過(guò)去。在核心素養(yǎng)的總體框架下，具體學(xué)科承擔(dān)了相應(yīng)的素養(yǎng)，學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成在課堂，課堂教學(xué)應(yīng)從“知識(shí)的傳遞”走向“知識(shí)的建構(gòu)”，從而有效落實(shí)核心素養(yǎng)。

（二）普通高中推進(jìn)課程改革的關(guān)鍵抓手

2014年3月，教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》明確指出，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)改革的基本要求，是改變應(yīng)試教育、推進(jìn)素質(zhì)教育的重要舉措。2020年5月，教育部印發(fā)了《普通高中課程方案和語(yǔ)文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》，要求普通高中以核心素養(yǎng)為主線，對(duì)各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)、課堂教學(xué)、學(xué)業(yè)質(zhì)量要求進(jìn)行相應(yīng)改革。因此，優(yōu)化課堂教學(xué)、推進(jìn)教與學(xué)的方式轉(zhuǎn)變、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是推進(jìn)課程改革的重要抓手。

（三）學(xué)生未來(lái)可持續(xù)發(fā)展的重要基石

核心素養(yǎng)是個(gè)人素質(zhì)最重要的組成部分。英國(guó)教育家懷特海在《教育的目的》一書(shū)中指出，學(xué)生是有血有肉的人，教育的目的是為了激發(fā)和引導(dǎo)他們的自我發(fā)展。學(xué)校應(yīng)成為“學(xué)習(xí)共同體”，在教室中要實(shí)現(xiàn)“活動(dòng)的、合作的、探究的學(xué)習(xí)”。在傳統(tǒng)的以“目標(biāo)·達(dá)成·評(píng)價(jià)”為單元的“階梯型”課程之外，構(gòu)建以“主題·探求·表現(xiàn)”為單元的“登山型”課程，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

二、基于核心素養(yǎng)優(yōu)化課堂教學(xué)的內(nèi)在邏輯

（一）核心素養(yǎng)的價(jià)值取向

當(dāng)下的中小學(xué)生面對(duì)的是一個(gè)發(fā)展迅速、變化莫測(cè)的社會(huì)。課堂上“知識(shí)本位”的教育邏輯已不能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展和需求。2006年，國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織基于“關(guān)鍵能力的界定與選擇”的研究倡導(dǎo)“核心素養(yǎng)”或“關(guān)鍵能力”的概念。2016年，《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架正式發(fā)布。我國(guó)界定的“核心素養(yǎng)”是指學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過(guò)程中逐步形成起來(lái)的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的必備品格與關(guān)鍵能力。這既符合世界潮流，又是我國(guó)課程發(fā)展的必然訴求，意味著“知識(shí)本位”教育邏輯應(yīng)讓位于“素養(yǎng)本位”的教育邏輯。因此，核心素養(yǎng)的價(jià)值取向表現(xiàn)為以下三點(diǎn)。

一是以學(xué)習(xí)者為中心。明確學(xué)生在課堂的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

二是以關(guān)鍵能力的發(fā)展為核心。關(guān)鍵能力是適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展需要的綜合能力，它對(duì)于青少年的成長(zhǎng)至關(guān)重要。教師要把握“正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力”三個(gè)核心，引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)和未來(lái)有良好的意志品質(zhì)，有能力做成事，且做正確的事。

三是關(guān)注人的發(fā)展。教學(xué)活動(dòng)要摒棄“唯分?jǐn)?shù)”的功利主義，要圍繞知識(shí)獲得、能力發(fā)展、品格塑造、精神成長(zhǎng)和價(jià)值觀形成展開(kāi)，充分實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)對(duì)人的發(fā)展的價(jià)值。要落實(shí)好立德樹(shù)人教育根本任務(wù)，把培養(yǎng)有道德深度和學(xué)識(shí)深度的人作為學(xué)校教育的價(jià)值追求。

（二）核心素養(yǎng)與課堂教學(xué)的關(guān)系

從“雙基”到“三維目標(biāo)”，再到“核心素養(yǎng)”的提出，這是我國(guó)課程目標(biāo)發(fā)展的三個(gè)不同階段，也是從“教書(shū)”走向“教育”的真實(shí)目的——育人的不斷發(fā)展和深化的過(guò)程。20世紀(jì)70年代，國(guó)家提出了“尊重知識(shí)、尊重人才”的方針，基礎(chǔ)教育階段課程目標(biāo)與之對(duì)應(yīng)就是落實(shí)“雙基”——基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，這是課程目標(biāo)的1.0版。2001年，隨著素質(zhì)教育的實(shí)踐和課程改革的啟動(dòng)，基礎(chǔ)教育階段提出并實(shí)踐了“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”及“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維課程目標(biāo)，即課程目標(biāo)的2.0版。這是對(duì)“雙基”一維目標(biāo)的發(fā)展與完善，更是教育適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求在課程及教學(xué)上的必然結(jié)果。進(jìn)入21世紀(jì)10年代，知識(shí)與信息高速發(fā)展，面對(duì)未來(lái)的世界，今天的學(xué)生更需要具備在正確價(jià)值觀引領(lǐng)下的必備品格和關(guān)鍵能力。由此，核心素養(yǎng)成為我國(guó)課程改革深化階段的聚焦點(diǎn)，即課程目標(biāo)的3.0版。

當(dāng)前，學(xué)校的教學(xué)是分科教學(xué)，每個(gè)學(xué)科都有屬于自己學(xué)科特色的核心素養(yǎng)，教學(xué)就是在落實(shí)每個(gè)學(xué)科核心素養(yǎng)的過(guò)程中，逐步整體上形成核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。所以，核心素養(yǎng)來(lái)源于三維課程目標(biāo)，又高于三維課程目標(biāo)，它是三維課程目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)和實(shí)現(xiàn)的工具。教師要清楚三個(gè)不同階段的課程目標(biāo)間的層次關(guān)系，在備課、教學(xué)時(shí)，頭腦中始終要有一條主線，即在落實(shí)多個(gè)學(xué)科核心素養(yǎng)的過(guò)程中，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、基于核心素養(yǎng)優(yōu)化課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)與路徑

（一）優(yōu)化課堂教學(xué)的兩大設(shè)計(jì)

1.課堂教學(xué)關(guān)注要點(diǎn)

筆者認(rèn)為，課堂教學(xué)需關(guān)注四個(gè)要點(diǎn)——學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、實(shí)施過(guò)程和教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)目標(biāo)，就是教師要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)內(nèi)容要求，給學(xué)生設(shè)計(jì)的方便學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo);教學(xué)內(nèi)容，就是教師基于教學(xué)目標(biāo)，在科學(xué)的教材觀引導(dǎo)下利用好教材，用教材教;實(shí)施過(guò)程，就是在教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向下，師生在課堂上共同進(jìn)行的“活動(dòng)的、合作的、探究的”教與學(xué)的過(guò)程;教學(xué)評(píng)價(jià)，就是基于目標(biāo)的作業(yè)設(shè)計(jì)與反饋。

對(duì)于課堂教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)，如果基于目標(biāo)、教學(xué)、評(píng)價(jià)之間的一致性角度，可將其概況為三句話：“我們要把學(xué)生帶到哪里去？”“我們?cè)鯓訋W(xué)生去，用什么樣的方式去？”“我們?cè)趺粗缹W(xué)生已經(jīng)到了那里？”這也是每一位教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)首先要領(lǐng)會(huì)的三句話。

2.課堂教學(xué)落地設(shè)計(jì)

基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要關(guān)注三個(gè)方面的落實(shí)。一是教學(xué)目標(biāo)的確定。教學(xué)目標(biāo)確定的邏輯起點(diǎn)要基于課標(biāo)和學(xué)情。把對(duì)單元教學(xué)目標(biāo)分解到每一節(jié)課中，明確每節(jié)課、整個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)。每名學(xué)生、每個(gè)班級(jí)都是不同的，要在分析學(xué)生已有的知識(shí)水平與儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上確定教學(xué)目標(biāo)。二是教材的使用。教材是學(xué)科教學(xué)主要的課程資源。各學(xué)科教材基本上是以學(xué)術(shù)形態(tài)來(lái)呈現(xiàn)，是按照學(xué)科的邏輯體系編寫(xiě)。教師不能簡(jiǎn)單地搬運(yùn)知識(shí)，而要依托教材并超越教材。要把教材由學(xué)術(shù)形態(tài)變?yōu)榻逃螒B(tài)，把邏輯體系、知識(shí)結(jié)構(gòu)“冰冷的美”變成對(duì)教育形態(tài)的有深度的思考、有溫度的合作、有價(jià)值的探究，體現(xiàn)知識(shí)的生成性、成長(zhǎng)性。三是教學(xué)策略的選擇。不同的知識(shí)對(duì)應(yīng)不同的學(xué)習(xí)方式，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇不同的學(xué)習(xí)方法;教學(xué)是個(gè)性化行為，教師要優(yōu)化并形成具有特色的教學(xué)風(fēng)格，以獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格感染、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，潤(rùn)澤學(xué)生的心靈;要在充分了解學(xué)生已有的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)風(fēng)格等基礎(chǔ)上，精心設(shè)置問(wèn)題，通過(guò)師生、生生的互動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。

（二）優(yōu)化課堂教學(xué)的五大路徑

1.重情境創(chuàng)設(shè)

創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的情境是核心素養(yǎng)下課堂教學(xué)的有效路徑。教師根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，激發(fā)學(xué)生自主探究的內(nèi)驅(qū)力，引領(lǐng)學(xué)生在情境中體驗(yàn)知識(shí)生成的過(guò)程。有價(jià)值的教學(xué)情境應(yīng)具備三個(gè)特征。一是現(xiàn)實(shí)性。教學(xué)要解決現(xiàn)實(shí)世界與科學(xué)世界的聯(lián)系，為此，教學(xué)情境要注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，充分挖掘和利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)。二是學(xué)科性。教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)學(xué)科特色、緊扣教學(xué)內(nèi)容、凸顯學(xué)習(xí)重點(diǎn)的情境，從而有效幫助學(xué)生理解學(xué)科知識(shí)內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與動(dòng)力。三是問(wèn)題性?；诤诵乃仞B(yǎng)的情境設(shè)計(jì)內(nèi)含問(wèn)題情境，能夠引發(fā)學(xué)生的思考，在問(wèn)題探討中激勵(lì)、喚醒學(xué)生的求知欲。

2.重策略選擇

美國(guó)認(rèn)知心理學(xué)家安德森認(rèn)為，陳述性知識(shí)與記憶層次、概念性知識(shí)與理解層次、程序性知識(shí)與運(yùn)用層次存在易于結(jié)合的特質(zhì)。也就是說(shuō)，教授不同形態(tài)的知識(shí)需要運(yùn)用不同的教學(xué)方法。我國(guó)學(xué)者吳剛平認(rèn)為，事實(shí)性知識(shí)適合在記憶、再現(xiàn)、判斷等中學(xué)習(xí)，即“記中學(xué)”;方法性知識(shí)適合在閱讀、觀察、交流、討論、問(wèn)對(duì)、爭(zhēng)辯等中學(xué)習(xí)，即“做中學(xué)”;價(jià)值性知識(shí)適合在反思、取舍、比較、分享等中學(xué)習(xí)，即“悟中學(xué)”。因此，教師要在課堂教學(xué)中針對(duì)不同形態(tài)知識(shí)選擇不同的教學(xué)策略與方法。

3.重過(guò)程教學(xué)

在教學(xué)的過(guò)程中，教師絕不是簡(jiǎn)單地教教材，而是用教材來(lái)教。要關(guān)注知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程、解題思路的探究過(guò)程、原理結(jié)論的發(fā)現(xiàn)過(guò)程、應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程等。教師要通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生體會(huì)知識(shí)的成長(zhǎng)性，給知識(shí)注入活力。比如面對(duì)一個(gè)概念，需要思考幾個(gè)問(wèn)題：這一概念原理是怎么產(chǎn)生的，與學(xué)生以往的知識(shí)有何聯(lián)系;這一概念原理是怎樣逐步完善的，學(xué)習(xí)它有什么作用等。面對(duì)教材中的某一知識(shí)，教師不僅要明確它的來(lái)龍去脈，經(jīng)歷知識(shí)的從無(wú)到有、由小到大、由粗糙到精致的“生長(zhǎng)”過(guò)程，還要了解在這一發(fā)展的過(guò)程中知識(shí)是以什么為成長(zhǎng)動(dòng)力，體現(xiàn)了怎樣的學(xué)科思想。

4.重活動(dòng)設(shè)計(jì)

核心素養(yǎng)下的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要遵循“三原則”。一是有序性。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，規(guī)劃教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)序列化，這樣才能體現(xiàn)前后關(guān)聯(lián)、上下統(tǒng)一。二是層次性。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容分層次地設(shè)計(jì)每個(gè)單元、每一節(jié)課的重難點(diǎn)。三是有效性。進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要清楚設(shè)計(jì)意圖，明確采用這個(gè)活動(dòng)要達(dá)到什么樣的目標(biāo)。要加強(qiáng)過(guò)程性目標(biāo)的評(píng)價(jià)，確保各項(xiàng)活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成，讓學(xué)生在活動(dòng)中提高能力，在活動(dòng)中形成核心素養(yǎng)。

5.重多元評(píng)價(jià)

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，教師要發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷和激勵(lì)功能，做到課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程性與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、多樣性與統(tǒng)一性評(píng)價(jià)相結(jié)合、激勵(lì)性與診斷性評(píng)價(jià)相結(jié)合。教師要多觀察，了解學(xué)生的表現(xiàn)并做好記錄，幫助學(xué)生建立成長(zhǎng)記錄袋，使學(xué)生直觀感受自己的成長(zhǎng)與進(jìn)步。對(duì)某學(xué)科學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，運(yùn)用二次評(píng)價(jià)與延遲判斷，增強(qiáng)其自信心。此外，還要充分發(fā)揮作業(yè)對(duì)教學(xué)的改進(jìn)作用，作業(yè)“質(zhì)”上要精選，“量”上要適量，批改反饋要及時(shí)。