融合教研　促進民族教育發(fā)展

摘要：為解決當前民族教研活動封閉、組織規(guī)模較小、專業(yè)引領不夠等問題，遼寧教育學院通過線上線下教研融合、民族學校與普通學校教研融合、跨區(qū)域教研融合、教科研融合，以豐富的融合形式、清晰的運作程序，激發(fā)民族學校教師積極主動參與，賦能民族教研，建立教研共同體，最終實現(xiàn)教師的共同成長。

關鍵詞：民族教研;融合教研;教研共同體

學校教育的關鍵是提高教育質(zhì)量，而提高教育質(zhì)量的關鍵是提升教師隊伍的專業(yè)能力。隨著我國基礎教育課程改革的不斷發(fā)展和深化，以及“雙減”政策的實施，要求民族學校教師盡快適應新時代的要求，提升專業(yè)能力。然而長期以來，遼寧省民族學校的教研狀況不佳，主要原因有三點：一是長期以來民族教研活動只局限于本民族之間，缺少廣泛和必要的信息溝通和實踐協(xié)作;二是小型民族學校的學科教研組往往只有兩三個組員，甚至一人多兼，教研活動不能正常開展;三是專業(yè)引領的力量不足，民族學校往往缺乏學科研究的領銜人或?qū)＜倚徒處煛?/p>

2019年11月，《教育部關于加強和改進新時代基礎教育教研工作的意見》指出，要“創(chuàng)新教研工作方式”“提升教研工作的針對性、有效性和吸引力、創(chuàng)造力”，把教研創(chuàng)新提到了前所未有的高度，也為教研的深度變革指明了方向。

融合教研是推進新課程改革、促進教師專業(yè)發(fā)展和實施“雙減”政策的一種有效途徑。融合教研在鑄牢中華民族共同體意識、促進民族交流交融的背景下，更符合時代發(fā)展趨勢。遼寧教育學院通過民族教研與普通教研融合、跨區(qū)域教研融合的教研共同體，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，逐步實現(xiàn)融合發(fā)展，為民族教育發(fā)展提供了理論支持和實踐指導。

一、線上線下融合教研，推動民族教育發(fā)展

2021年7月，教育部等六部門印發(fā)的《關于推進教育新型基礎設施建設構(gòu)建高質(zhì)量教育支撐體系的指導意見》指出，要“以技術(shù)迭代、軟硬兼?zhèn)?、?shù)據(jù)驅(qū)動、協(xié)同融合、平臺聚力、價值賦能為特征，加快推進教育新基建;要以教育新基建壯大新動能、創(chuàng)造新供給、服務新要求，促進線上線下教育融合發(fā)展，推動教育數(shù)字轉(zhuǎn)型、智能升級、融合創(chuàng)新，支撐教育高質(zhì)量發(fā)展。”遼寧教育學院適應新時代，構(gòu)建線上線下融合教研的有效模式，增強教學互動，推進民族教育高質(zhì)量發(fā)展。

（一）建立民族學校網(wǎng)絡教研體系

遼寧教育學院建立了民族學校教師網(wǎng)絡研修平臺，匯集省內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源，研發(fā)教師研訓資源，建立教師研訓優(yōu)質(zhì)課程資源庫，指導推動教師自主發(fā)展，借助信息技術(shù)開展線上線下融合研修。通過教師研修平臺，將優(yōu)質(zhì)資源推送到網(wǎng)絡學習空間，為民族學校教師提供免費數(shù)字教育資源，使教育資源公共服務實現(xiàn)均等化、普惠化、便捷化。資源包含專家講座、教學案例、教學設計、課件、微課等。2020—2021年，遼寧教育學院共制作民族學校中小學教師在線培訓課程資源1032個，覆蓋小學、初中、高中所有年級的各主要學科。2022年1月，遼寧教育學院利用教師研修平臺，以在線自學方式開展全省民族學校統(tǒng)編教材初中語文古詩文教學專題培訓。通過專家講座和初中語文統(tǒng)編教材古詩文教學指導，增進教師對古詩文教學的理解，使其掌握古詩文教學的實施策略，提升民族學校語文教師的教學水平。

（二）構(gòu)建線上線下融合教研模式

教研活動是教師實踐先進教育教學理念、解決教學困惑、促進互助合作的重要活動平臺。當下，線上線下融合教研成為教育發(fā)展的方向，它給民族教研的方式創(chuàng)新帶來新的思路和路徑。線上線下融合教研不受人員、時間、空間的限制，可以聚合更多的專家、教師參與教研，教研團隊的專業(yè)結(jié)構(gòu)、人員結(jié)構(gòu)更趨合理。同時，各地區(qū)、各學校的優(yōu)質(zhì)資源，通過線上線下融合教研得到共享、共生和提升，實現(xiàn)了教研實效性和針對性的提升。

1.建立線上管理工作群

遼寧教育學院建立多個民族教研線上管理工作群，如“市級民族教研員工作群”“民族學校三科統(tǒng)編教材教學群”“民族學校統(tǒng)編教材教學指導專家群”“統(tǒng)編教材樣本校對工作群”“民族教研核心團隊工作群”“民族教研子課題主持人工作群”等，適時發(fā)布教研活動信息，共商教研活動的開展。

2.開展融合教研會

遼寧教育學院利用“學到匯”直播平臺大力開展線上線下融合教研，為更多的民族學校、民族教師搭建了學習、交流、合作研究的平臺。2021—2022年，先后召開了全省民族教研核心團隊階段成果交流視頻會、全省民族學校統(tǒng)編教材義務教育階段語文專題研訓會、全省民族學校國家統(tǒng)編教材課堂教學展示（培訓）系列活動等。

3.使用線上會議工具

遼寧教育學院通過釘釘和騰訊會議應用，組織線上會議，研討教學熱點或問題，交流教研經(jīng)驗，提高教研的效果。2021年7月，在騰訊會議應用召開全省民族學校（幼兒園）語文銜接教材和義務教育三科統(tǒng)編教材教師教學用書使用研討會。2021年11月，使用釘釘應用召開全省民族教研核心團隊課題研究階段交流視頻會，引導教師對課題進行研究和實踐，提高科研質(zhì)量，充分發(fā)揮教研核心團隊的輻射作用。

二、構(gòu)建區(qū)域融合教研體系，開闊視野內(nèi)涵發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展是教育事業(yè)不斷發(fā)展的保證。在全面深化教育改革下，對教師教學能力的要求越來越高。而教師教學能力的提升不僅需要其自身的努力學習，更需要學校、其他教師的引領與幫助。遼寧教育學院構(gòu)建教研共同體，促進民族學校與普通學校、民族學校之間的深度合作和融合發(fā)展。

（一）開展民族學校與普通學校融合教研

遼寧教育學院建立普通學校與民族學校融合教研長效機制，打破封閉的民族教研狀態(tài)，促進普通學校和民族學校的融合發(fā)展。通過文化交流、教學交流，增進不同民族之間的認識與理解，相互促進、共同提高，形成健康優(yōu)良的民族教研生態(tài)。遼寧教育學院每學期以召開“同課異構(gòu)展風采，互學共研促發(fā)展”為主題的教研活動，通過普通學校和民族學校教師同臺競技，促進民族學校師資專業(yè)化發(fā)展，為民族教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展積蓄了“源頭活水”。

（二）開展跨區(qū)域融合教研

遼寧教育學院通過組織民族學校跨區(qū)域的校際聯(lián)動專題教研活動、跨省域的融合教研活動，明確融合教研的方法和策略，促進校際之間的相互交流和協(xié)作發(fā)展。2021年5月，遼寧省民族教研核心團隊階段成果交流視頻會上，沈陽市朝鮮族第一中學、沈陽市朝鮮族第二中學和大連市朝鮮族學校聯(lián)合開展了基于網(wǎng)絡的跨區(qū)域研修活動。2022年1月，遼寧教育學院和江蘇省淮安市清江浦區(qū)教師發(fā)展中心聯(lián)合召開民族學校統(tǒng)編教材小學語文第二期“解決關鍵問題”專題研訓會。會上，兩個省的小學教師分別交流展示課堂教學，促進各區(qū)域教師的優(yōu)勢互補、賦能提升和共同成長。

三、加強教學專家團隊引領，激活優(yōu)質(zhì)教師資源

教師的專業(yè)化成長需要專家團隊引領方向。遼寧教育學院為加強民族學校教師隊伍建設，積極發(fā)揮教育專家和優(yōu)秀教師的示范引領作用，輻射帶動教師隊伍整體素質(zhì)提高。

（一）建立民族教育教學指導專家團隊

使用國家統(tǒng)編教材是大力推進國家通用語言文字教育和教材建設的迫切需要。為提升民族學校教師國家通用語言文字教學能力，用好國家統(tǒng)編教材，遼寧教育學院會同普通教育的教研力量，組建由省教育廳行政領導、國家級專家、省市縣級教研員、一線骨干教師共45人組成的民族學校國家統(tǒng)編教材教學指導專家團隊，深入民族學校開展教學和教研等方面的精準指導，夯實國家統(tǒng)編教材研訓工作。2021年9月，民族學校國家統(tǒng)編教材教學指導專家團隊深入域內(nèi)8市8所義務教育階段民族學校，開展為期14天的國家統(tǒng)編三科教材使用情況的專題調(diào)研指導工作。深入課堂教學一線，共聽課32節(jié)，點評指導32節(jié)，專題講座8次，訪談教師、學生150余人次。通過教學專家團隊的精準幫扶，有效促進民族學校教師的專業(yè)化發(fā)展。

（二）建立專家與教師結(jié)對子

專家與教師師徒結(jié)對，有利于充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)師資對民族學校教師的引領作用。遼寧教育學院創(chuàng)新師徒結(jié)對方式，聯(lián)結(jié)成教師發(fā)展共同體，有效提高民族學校的內(nèi)涵發(fā)展，促進專家和教師融合發(fā)展。在2021年遼寧省民族學校統(tǒng)編教材義務教育階段語文“解決關鍵問題用好統(tǒng)編教材”專題研訓會上，來自遼寧教育學院、本溪市明山區(qū)教師進修學校、遼寧省實驗學校的三位教學專家，分別指導來自沈陽市朝鮮族第六中學、大連市朝鮮族學校、朝陽市喀左縣蒙古族小學的三位語文教師，展示了各具特色、精彩紛呈的示范課。

四、構(gòu)建教科研共同體，提升教師專業(yè)素養(yǎng)

教育改革的關鍵是思想觀念的改革，具有科研能力是時代發(fā)展對教師素質(zhì)的要求，科研融合是提高教師素質(zhì)的有效途徑。遼寧教育學院構(gòu)建教科研共同體，有效提升教師專業(yè)素養(yǎng)。

（一）構(gòu)建教科研共同體

遼寧教育學院建設了遼寧省民族教研核心團隊。根據(jù)遼寧省民族學校的教育教學情況，民族教研核心團隊提出“構(gòu)建校本研修共同體，促進教師專業(yè)成長”的理念，課題研究項目確定為“民族學校校本研修有效實施的途徑和方法研究”，設立了23所實驗學校。在科研工作中，民族學校教師打破自我封閉的科研狀態(tài)，主動融合到教研核心團隊中來，成員互通有無，營造良好的學術(shù)生態(tài)，全方位凝聚力量共促專業(yè)發(fā)展，從各自單兵作戰(zhàn)向團隊協(xié)同攻關轉(zhuǎn)變。

（二）開展融合教科研活動

遼寧教育學院通過教科研專題活動，在樹立科研為教學服務的思想的同時，通過課堂觀摩、專家講座、階段成果交流等融合科研活動，將科研成果充實到教學環(huán)節(jié)中，發(fā)揮科研在教學研究中的支撐作用。2021年11月，召開全省民族教研核心團隊課題研究階段交流視頻會，共交流展示6市10所民族學校的課題階段成果。通過開展融合科研活動，推動民族學校教育科研的健康發(fā)展，激發(fā)教師的研究熱情。

融合教研，切實提升了遼寧省民族學校教師專業(yè)水平，有效促進教師融合發(fā)展，進而實現(xiàn)民族教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。遼寧教育學院將繼續(xù)秉持融合發(fā)展的理念，在融合教研的路上奮力前行。

參考文獻：

[1]倪曉豐，王立軍.基于新媒體面向少數(shù)民族漢語文化教學的探索[J].遼寧教育，2020（6）.

作者簡介：李成順，遼寧教育學院民族教育研訓部教研員。