核心素養(yǎng)背景下“家國情懷”在高中歷史課堂中的培養(yǎng)思考

呂芳

摘 要：隨著我國新一輪課程改革要求的不斷推進，綜合素質(zhì)、核心素養(yǎng)已經(jīng)成為當前我國教育事業(yè)改革的主導旋律?！凹覈閼选弊鳛槊總€公民必備的思想品質(zhì)，更是最高層次的核心素養(yǎng)。本文主要以人教版高中歷史教材為研究背景，闡述在高中歷史課堂中培養(yǎng)學生“家國情懷”的重要意義，分析當前高中歷史教學“家國情懷”培養(yǎng)面臨的困境，重點對高中歷史課堂中培養(yǎng)家國情懷核心素養(yǎng)的有效策略進行探究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);家國情懷;高中歷史;課堂教學

前言

歷史課程作為高中階段的基礎(chǔ)性課程之一，更是高考中重要的考核項目之一，歷史課程的教學質(zhì)效對學生的日后的成長與發(fā)展發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。教師應(yīng)當摒棄應(yīng)試教育理念的束縛，注重對學生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，將“家國情懷”與日常歷史教學活動進行有機融合，以歷史教學為依托，重點培養(yǎng)學生歷史觀念、自我價值觀念，充分體現(xiàn)歷史教學在學生未來成長發(fā)展中的積極作用，將立德樹人育人理念與創(chuàng)造性教學融為一體，引導學生能夠主動接受優(yōu)秀思想文化的熏陶以及教育，為學生日后的良性發(fā)展奠定基石。

一、在高中歷史課堂中培養(yǎng)學生“家國情懷”的重要意義

高中階段是學生逐漸從青少年時期步入成年的重要過渡階段，是其自我意識與價值觀念養(yǎng)成的關(guān)鍵性時期，對高中階段學生的價值觀念培養(yǎng)直接影響學生未來的發(fā)展方向?；诤诵乃仞B(yǎng)育人理念下，教師在日常教學活動中，應(yīng)當充分發(fā)揮“家國情懷”所蘊含的育人價值，轉(zhuǎn)變以往的歷史教學形式積極采用現(xiàn)代化教育技術(shù)與方法，對現(xiàn)有的歷史教學形式進行不斷的革新，讓學生在汲取知識的過程中，能夠找到正確的發(fā)展方向，充分彰顯自身的價值，為學生的良性發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀的個人修養(yǎng)與良好的社會品質(zhì)。

二、高中歷史課堂中培養(yǎng)家國情懷核心素養(yǎng)的有效策略

（一）借助教學情境，加強學生家國情懷體驗

在歷史教學活動中，想要切實提升對學生“家國情懷”的培養(yǎng)，教師首先應(yīng)當提高對自身對培養(yǎng)學生“家國情懷”的重視，能夠充分結(jié)合教材知識內(nèi)容，以“家國情懷”作為情感基礎(chǔ)，借助現(xiàn)代化教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的歷史情境，為學生身臨其境，主動參與課堂教學活動，創(chuàng)設(shè)一個輕松、活躍、意境深情的課堂氛圍，讓學生在愛國愛家的而學習氛圍中開展對歷史知識的深度學習，能夠?qū)ⅰ凹覈閼选鼻楦猩钊雽W生的骨子里、意識中，進而實現(xiàn)對學生“家國情懷”素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

例如：以高中統(tǒng)編版歷史教材《中華人民共和國成立及向社會主義的過渡》為例。在教學活動中觀教師首先進行課前引導提問：“同學們，1949年是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導的新民主主義革命走向偉大勝利的一年。中國人民解放軍推翻了國民黨的各級反動政權(quán)，取得了人民解放戰(zhàn)爭的勝利，哪位同學能給大家談?wù)勅嗣窠夥艖?zhàn)爭迅速勝利的原因？新民主主義勝利是否意味著民主革命的一切問題都解決了？”同學們結(jié)合問題在興趣小組中開展討論，嘗試回答問題。然后教師借助多媒體技術(shù)為學生展示開國大典和影視課件《我和我的祖國》中的片段《前夜》，讓學生在經(jīng)影視資料的氛圍中，能夠更加深刻地感受到中華人民共和國成立對國家、對人民的重大意義，感受聚焦在大時代大事件下，一些社會基層小人物和國家之間看似遙遠實則密切的關(guān)聯(lián)，同時將學生的思緒帶入歷史年代，然后讓學生探討一下新中國誕生的偉大歷史意義。通過課堂情境的預(yù)設(shè)，讓學生從多個感官角度加強對中華人民共和國成立的意義進行深度理解，不僅能夠充分提升學生對“家國情懷”的體驗，同時能夠有效將情感進行升華，加深學生對本節(jié)知識的深度理解。

（二）解析名人事跡，激發(fā)學生家國情懷情感

教師在日常教學活動中，應(yīng)當充分借助多媒體技術(shù)，結(jié)合教材知識內(nèi)容，充分發(fā)掘網(wǎng)絡(luò)資源中豐富的教學素材，為學生提供更多維的歷史名人史料，讓學生通過對歷史名人事跡的分析，將所蘊含的“家國情懷”情感內(nèi)涵進行升華，同時激發(fā)學生向歷史英雄學習的積極性，進而實現(xiàn)對學生“家國情懷”的有效培養(yǎng)。

例如：以人教版高中歷史教材《五四運動與中國共產(chǎn)黨的誕生》為例。由于在初中階段學生對“五四運動”與“中國共產(chǎn)黨的誕生”已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)性了解，因此，教師在教學活動中，采用舊知引導的方式進行課前引導，首先借助多媒體技術(shù)為學生展示歷史人物陳獨秀照片，利用視頻課件引導學生一起深入了解陳獨秀。為學生展示陳獨秀在五四運動中進行的一段演講視頻，讓學生從多個角度加深對陳獨秀的思想、事跡進行了解。觀看結(jié)束后教師進行提問：“同學們，通過剛才我們對陳獨秀先生的了解，誰能評價一下陳獨秀是一個什么樣的人？”讓學生自由發(fā)揮，說一說對陳獨秀的評價，通過對歷史人物及其事跡的評價，加深學生對“家國情懷”的情感感受，讓學生在搜集資料了解歷史人物的過程中，能夠深切感受到歷史人物散發(fā)在骨子里的“家國情懷”進而實現(xiàn)對學生“家國情懷”情感的培養(yǎng)。

（三）開展主題活動，提高學生家國情懷感悟

主題活動作為歷史教學活動中的重要活動形式之一，更是培養(yǎng)學生“家國情懷”的重要途徑。因此，教師在日常教學活動中，應(yīng)當充分認識到“家國情懷”培養(yǎng)在歷史教學中的重要作用，結(jié)合教材知識內(nèi)容，為學生創(chuàng)設(shè)多元化主題活動，將“家國情懷”元素充分融入到歷史主題活動當中，讓學生能夠在活動實踐中去探索歷史知識，捕捉“家國情懷”元素，在滿足學生個性化學習需求的同時，促進學生綜合能力的全方位發(fā)展。

例如：以人教版高中歷史教材《古代手工業(yè)的進步》為例。教師在教學活動中，引導學生對本節(jié)課程重點知識進行仔細詳細的剖析，并通過不同年代背景的工藝品介紹，讓學生充分感受到中國古代在手工業(yè)中的發(fā)展與成就。結(jié)合本節(jié)知識內(nèi)容為學生創(chuàng)設(shè)主題活動《中國古代工藝品鑒賞》，讓學生利用課后時間自行搜集網(wǎng)絡(luò)中關(guān)于中國古代工藝品的相關(guān)資料，重點分析其工藝特點，并在下一課時將自己所搜集的資料與學生們一起分享，讓學生在互相分享的過程中，深刻感受到中國古代的科學技術(shù)與成就認識中國古代科技對世界科技與文化作出了巨大的貢獻，并通過與近代中國的落伍進行比較，進而從中深度反思中國近代落后的根本原因，引導學生樹立憂患意識，進而實現(xiàn)對學生“家國情懷”的深度培養(yǎng)。

結(jié)束語

總而言之，中華文化源遠流長，而“家國情懷”一直都是中華民族優(yōu)良的傳統(tǒng)，更是每個公民必須具備的個人修養(yǎng)，“家國情懷”能夠讓中華兒女團結(jié)一心，進而提升國家向心力與凝聚力。因此，教師在教學活動中，應(yīng)當轉(zhuǎn)變以往的教學形式，對現(xiàn)有的教學方法進行不斷的創(chuàng)新，將“家國情懷”培養(yǎng)充分融入日常歷史教學活動中，在學生理解掌握歷史知識的同時，為學生日后的額良性發(fā)展奠定基石。

參考文獻

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