體育碩士專業(yè)學位研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價指標體系研究

許 建

體育碩士專業(yè)學位研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價指標體系研究

許 建

（南寧師范大學 體育與健康學院，廣西 南寧 530001）

結(jié)合體育碩士人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，從4個方面選取了15個相關(guān)指標，建立體育碩士創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價指標體系模型，并運用層次分析法對模型進行求解，計算出各指標相對于總目標的權(quán)重值并進行排序，結(jié)果表明：體育碩士創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要影響因素是教師因素、課程因素、學生因素和管理因素，并因此構(gòu)成評價指標體系主要內(nèi)容；對體育碩士創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育影響較大、起主要作用的因素是導師能力、課程目標、任課能力、課程性質(zhì)和課程類型、導師資歷，該結(jié)果可為相關(guān)部門分析與決策提供參考依據(jù)。

體育碩士；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；評價指標體系

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以創(chuàng)造性和創(chuàng)新性為基本內(nèi)涵，以課程教學與實踐活動相結(jié)合為主要載體的素質(zhì)教育。新時代，隨著體育專業(yè)研究生人才培養(yǎng)規(guī)模的擴大，經(jīng)濟社會發(fā)展對體育專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才質(zhì)量和需求層次的提高，如何評價現(xiàn)有體育碩士專業(yè)學位研究生（以下簡稱“體育碩士”）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系成為迫切需要審視的問題。

迄今為止，暫無相關(guān)的體育碩士創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育影響因素研究。相似文獻有：李治等人采用特爾非法和層次分析法，初步構(gòu)建了廣西全日制體育碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價指標體系，他們研究的各二級指標（括弧內(nèi)是三級—四級指標）分別為招生情況（招生考試、生源質(zhì)量、錄取人數(shù)）、導師構(gòu)成（導師信息—導師年齡、學歷、職稱；導師指導—導師發(fā)表論文數(shù)量、導師指導次數(shù)、導師指導人數(shù)）、課程設(shè)置（課程比例—公共學位課、專業(yè)必修課、選修課、實踐課）、學位論文（論文形式—專題研究報告、訓練方案、典型案例分析、體育活動實施方案；論文撰寫—論文創(chuàng)新性、論文規(guī)范性）、專業(yè)水平（科研能力—發(fā)表論文數(shù)量、參與課題數(shù)量；社會實踐—專業(yè)技術(shù)能力、教學能力）和就業(yè)情況（專業(yè)對口度、就業(yè)比例）；各二級指標的權(quán)重賦值依次為：學位論文＞課程設(shè)置＞專業(yè)水平＞導師構(gòu)成＞就業(yè)情況＞招生情況。分析其指標構(gòu)成體系，存在著結(jié)構(gòu)欠合理、權(quán)重不合理（教學—訓練能力培養(yǎng)、科研能力培養(yǎng)沒有處于最重要的位置）、就業(yè)率不能完全說明問題，應該增加就業(yè)層次、競爭指數(shù)，另有學位論文權(quán)重太高等問題。

筆者結(jié)合體育碩士人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，結(jié)合各專家、管理者的意見和建議，選取相關(guān)影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育因素的評價指標，建立評價指標體系模型，并運用AHP計算各指標的權(quán)重，以權(quán)重值的大小排序確定對體育碩士創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系影響重大的幾個指標，以期為體育碩士創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建提供參考。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

研究對象為體育碩士專業(yè)學位研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價指標體系。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

通過查閱文獻，確定體育碩士培養(yǎng)目標和規(guī)格要求，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本概念，了解當前的研究動態(tài)，掌握層次分析法的方法步驟，為本研究設(shè)計、收集分析資料和撰寫論文奠定基礎(chǔ)。

1.2.2 調(diào)查法

將分析歸類后的影響因素咨詢有關(guān)高校體育方面的專家。專家選擇的標準是有培養(yǎng)體育碩士經(jīng)驗的導師、有一定體育碩士管理經(jīng)驗的院系領(lǐng)導、體育教育訓練學等專業(yè)的高級職稱教師。

1.2.3 層次分析法

層次分析法（Analytic Hierarchy Process，簡稱AHP）是將與決策總是有關(guān)的元素分解成目標、準則、方案等層次，在此基礎(chǔ)之上進行定性和定量分析的決策方法。AHP主要是將各因素指標進行比較、判斷，建立判斷矩陣，計算矩陣的最大特征值和相應特征向量，得到不同因素的重要性程度的權(quán)重。AHP步驟具體為建立層次結(jié)構(gòu)模型、構(gòu)造判斷矩陣、層次單排序、層次總排序、一致性檢驗等。

1.2.4 邏輯分析法

在有限的體育碩士創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文獻回顧的基礎(chǔ)上，根據(jù)教育經(jīng)驗，將影響體育碩士創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育因素進行分析歸類。

2 結(jié)果

將層次結(jié)構(gòu)劃分為目標層（A）、準則層（B）、指標層（C）三層，根據(jù)“外因是變化的條件、內(nèi)因是變化的根據(jù)”的觀點，將環(huán)境塑造育人、主觀能動性的要素考慮其中，從課程因素、教師因素、管理因素、學生因素等四個方面來探討和構(gòu)建體育碩士創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育因素的評價指標體系。本研究共設(shè)計了15個水平的指數(shù)（C1～C15），由能夠反映體育碩士創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特征狀態(tài)的評價因子組成，通過對評價指標的量化和分析比較，可以科學評價體育碩士影響因素之間的權(quán)重關(guān)系。

請有關(guān)專家對構(gòu)建好的層次結(jié)構(gòu)，結(jié)合依據(jù)1～9度標度法，對各層次的指標進行優(yōu)劣比較和評價賦值，構(gòu)造層次分析法判斷矩陣，將各因素的重要性數(shù)量化，并用數(shù)字1至9，及其倒數(shù)1/2、1/3……1/9作為標度。標度含義及其賦值分別是：重要性相同—1，稍微相同—3，明顯重要—5，非常重要—7，極端重要—9。具體假定目標層為A，準則層為Bk、指標層為Cj。則通過決策者詢問在準則層B2下元素對元素C2的優(yōu)劣比較。構(gòu)造層次分析法判斷矩陣A=（aij）n＞n。

依據(jù)層次分析法（AHP）的矩陣構(gòu)建及賦值原理，得出判斷矩陣，即：A---B1～B4、B1---C1～C4、B2---C5～C8、B3---C9～C11、B4---C12～C15。

2.1 準則層（A）權(quán)重

一級指標的權(quán)重向量排序（表1）為教師因素＞課程因素＞學生因素＞管理因素。其中，教師因素和課程因素成為體育碩士創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育影響的主體因素。說明體育碩士創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和水平的發(fā)展和提高，取決于關(guān)鍵環(huán)境因素的影響。

表1 一級指標判斷矩陣A

2.2 指標層（B）權(quán)重

2.2.1指標層B1權(quán)重

權(quán)重向量排序（表2）為課程目標（C1）＞課程性質(zhì)（C2）≥課程類型（C3）＞學科比例（C4）。其中課程目標是影響體育碩士創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和水平的主要因素，課程性質(zhì)和課程類型是次要影響因素。

表2 二級指標判斷矩陣（B1）

2.2.2指標層B2權(quán)重

權(quán)重向量排序（表3）為導師能力（C8）＞任課能力（C6）＞導師資歷（C7）＞任課資歷（C5）。其中，導師能力是影響體育碩士創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和水平的主要因素，任課能力和導師資歷成為次要影響因素。

表3 二級指標判斷矩陣（B2）

2.2.3指標層B3權(quán)重

權(quán)重向量排序（表4）為院系履職（C9）＞輔導員履職（C11）＞教秘履職（C10）。其中，院系履職是影響體育碩士創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和水平的主要因素，輔導員履職和教秘履職成為次要影響因素。

表4 二級指標判斷矩陣（B3）

2.2.4指標層B4權(quán)重

權(quán)重向量排序（表5）為自主管理（C12）＞自主創(chuàng)業(yè)（C13）＞應用研究（C14）≥交往協(xié)作（C15）。自主管理和自主創(chuàng)業(yè)是影響體育碩士創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和水平的主要因素，應用研究和交往協(xié)作成為次要影響因素。

表5 二級指標判斷矩陣（B4）

2.2.5一致性檢驗

對層次排序，一致性檢驗結(jié)果為：

2.2.6 影響因素權(quán)重排序

體育碩士創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育影響因素居于前六位的有導師能力、課程目標、任課能力、課程性質(zhì)和課程類型、導師資歷（見表6）。首先說明的是研究生教育是有目的、有計劃、有組織的教育過程，正因為如此，課程因素（目標、性質(zhì)和類型）對體育碩士研究生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和水平的培養(yǎng)才至關(guān)重要。其次說明了導師在研究生培養(yǎng)過程中的地位和作用，如果說課程因素是制度條件、必要因素，則可以說導師因素是人為環(huán)境、是充分條件，是“傳道、授業(yè)、解惑”的關(guān)鍵所在。二者缺一不可,其余的則是輔助因素。

3 討論

3.1 導師是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵因素

研究生培養(yǎng)實行導師負責制，導師與研究生的接觸最多，是影響最大的外在因素。在研究生培養(yǎng)的過程中，導師的思想意識、家國情懷、事業(yè)心和責任感，對于研究生形成信念、樹立目標、追求理想起極大的作用，在很大程度上影響著研究生的成長。導師主要責任在于培養(yǎng)合格的研究生，導師必須是“科學家”和“教育家”，因此,導師科研和教育能力和水平?jīng)Q定了研究生培養(yǎng)方法、手段、措施，從而決定了研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教育的質(zhì)量。

作為體育碩士研究生的導師，其主要的能力體現(xiàn)在兩個主要方面：一是教學訓練的能力，即具有指導研究生教學訓練的計劃、組織、實施的能力，比如在運動訓練方面，指導研究生進行運動員競技能力診斷、競技水平目標和競技能力目標的制定、訓練計劃制定與實施、運動員競技能力檢查與評定等；二是科研能力，即具有指導研究生進行科學研究的能力，具體而言，就是具有指導研究生選擇應用性選題、研究設(shè)計、收集和分析資料、撰寫學位論文的能力。

3.2 教師是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)性因素

任課教師教育教學的能力和水平，即取決于承擔研究生教育教學教師的知識淵博程度、前沿動態(tài)掌握程度、教學內(nèi)容選擇的科學性、教學方式手段運用的合理性等方面的能力和水平，在很大的程度上影響體育碩士創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果。

研究生課程教學主要目的是拓展和加深知識的深廣度，許多課程以專題的形式進行授課，因此，教學內(nèi)容的選擇就成為體現(xiàn)任課能力的重要一環(huán)。在選擇教學內(nèi)容的同時，除了內(nèi)容的基礎(chǔ)性和原理性外，也體現(xiàn)出教學內(nèi)容中知識的深廣度和研究的前沿性。在傳授知識的同時，面臨培養(yǎng)能力的要求，因此教學方式手段的運用就顯得重要，如為了培養(yǎng)研究生自主學習能力，是需要采取自學的方式開展學習的，為了激發(fā)研究生的批判性思維方式，也需要采用討論式的學習方式，總之，應該采用多種教學方式手段促進研究生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展。

3.3 課程是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的制度性因素

課程因素主要由課程目標、課程性質(zhì)和課程類型構(gòu)成。課程目標是指課程本身要實現(xiàn)的具體目標和意圖。課程目標帶有很強的目的性和導向性，體現(xiàn)在體育碩士創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，有兩方面的作用：一是在課程設(shè)置中，根據(jù)培養(yǎng)目標和規(guī)格要求，如何合理地設(shè)置基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，形成良好的、符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)；二是每一門具體的課程確定什么樣的目標，如何引導把課程的基本理論應用到具體的教學訓練的實踐上，是培養(yǎng)研究生應用性能力的關(guān)鍵。

課程性質(zhì)是指課程本身所具有的與其他課程不同的特征，是由課程本身所教授的內(nèi)容和形式所決定。在體育碩士創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)過程中，既要有理論性質(zhì)的課程，因為這是應用的基礎(chǔ)；又要有應用性的課程，因為這是專業(yè)的目的任務。問題的關(guān)鍵是如何合理地設(shè)置不同性質(zhì)的課程，比如教學訓練中面臨著眾多的、規(guī)律性的實際問題，要完成這些規(guī)律性的任務和解決這些實際問題，要依靠相關(guān)性質(zhì)的課程加以支撐、支持和解決，這樣才能更好地發(fā)展體育碩士創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。

課程類型是指按照課程設(shè)計的不同性質(zhì)和特點形成的課程類別。課程類別一般分為通識教育課、學科基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、任意選修課、實踐教學課等。要特別強調(diào)的是，在課程設(shè)置的要求上，通識教育課要相對廣博些，學科基礎(chǔ)課要理論聯(lián)系實際，專業(yè)必修要針對性強，專業(yè)選修要可增強適應性，任意選修課可擴展視野，實踐教學課要把技術(shù)技能基礎(chǔ)打扎實些等。

4 結(jié)語

體育碩士創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要影響因素是教師因素、課程因素、學生因素和管理因素，并因此構(gòu)成評價指標體系主要內(nèi)容；對體育碩士創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育影響較大、起主要作用的因素是導師能力、課程目標、任課能力、課程性質(zhì)和課程類型、導師資歷。評價指標體系具有監(jiān)督、規(guī)范和導向功能，因此對體育碩士創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有重要作用。應該強調(diào)的是，學校和院系必須在制度上給予支持，方能充分發(fā)揮評價指標體系作用。

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Research on the Evaluation Index System of Innovation and Entrepreneurship Education for Sports Professional Master Degree Postgraduates

XU Jian

(Nanning Normal University, Nanning 530001, Guangxi, China)

廣西教育廳廣西研究生教育創(chuàng)新計劃項目（項目編號JGY2018093）。

許建（1969—），碩士，副教授，研究方向：體育人文社會學。