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    初中語文教材寫作內(nèi)容生成學(xué)習(xí)支架應(yīng)用實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告

    2022-06-29 14:24:34唐永紅肖小剛歐小青
    中學(xué)語文 2022年16期
    關(guān)鍵詞:實(shí)驗(yàn)班支架初中語文

    ■ 唐永紅 肖小剛 歐小青

    寫作內(nèi)容生成就是大腦基于一定寫作語境將一定生活經(jīng)驗(yàn)表征轉(zhuǎn)化內(nèi)部心理語言的過程。[1]實(shí)現(xiàn)寫作內(nèi)容生成這一過程的關(guān)鍵就在于要將大腦這一心理表征過程的原理轉(zhuǎn)化為支持學(xué)生寫作的寫作策略知識。寫作策略性知識就是關(guān)于“如何審題、構(gòu)思、選材、布局、表達(dá)、修改”等寫作程序、步驟與方法的知識,學(xué)生習(xí)得寫作策略知識就是一個根據(jù)寫作語境搭建寫作學(xué)習(xí)支架突破寫作困難學(xué)會運(yùn)用寫作知識的過程。因而,依據(jù)寫作語境搭建有效的寫作學(xué)習(xí)支架幫助學(xué)生提取個體經(jīng)驗(yàn)表征并轉(zhuǎn)化為心理語言就是寫作內(nèi)容生成教學(xué)的核心任務(wù)。

    本實(shí)驗(yàn)研究試圖從寫作能力的可教性的角度出發(fā),通過采用不同的寫作課堂教學(xué)策略,來探究寫作學(xué)習(xí)支架在統(tǒng)編初中語文教材寫作內(nèi)容生成教學(xué)中的應(yīng)用對學(xué)生寫作能力提升的情況。

    一、研究問題

    本教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)康脑谟谔骄繉懽鲗W(xué)習(xí)支架在統(tǒng)編初中語文教材寫作內(nèi)容生成教學(xué)中的應(yīng)用對學(xué)生寫作能力提升的影響,主要要回答的問題是:

    學(xué)生在經(jīng)過一段時間的統(tǒng)編初中語文教材寫作內(nèi)容生成支架教學(xué)后是否能提升寫作的興趣與成績?

    我們基于以下兩個研究假設(shè)來回答這一研究問題。

    研究假設(shè)1:實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在后測中比在前測中寫作興趣有明顯提升,而控制班的學(xué)生則在前后兩次測試中沒有顯著差異。

    研究假設(shè)2:實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在后測中比在前測中寫作成績有明顯提升,而控制班的學(xué)生則在前后兩次測試中沒有顯著差異。

    二、研究設(shè)計(jì)

    1.試驗(yàn)方法

    本教學(xué)實(shí)驗(yàn)采用等組對比自然實(shí)驗(yàn)法。即不改變統(tǒng)編語文教材的寫作教學(xué)內(nèi)容,不改變實(shí)驗(yàn)基地學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃,不改變實(shí)驗(yàn)受試現(xiàn)有的班級結(jié)構(gòu),不更換實(shí)驗(yàn)學(xué)校的語文教學(xué)教師,在實(shí)驗(yàn)班運(yùn)用統(tǒng)編初中語文教材寫作內(nèi)容生成支架教學(xué),在控制班則不采用。

    2.實(shí)驗(yàn)對象

    實(shí)驗(yàn)對象即受試為課題基地學(xué)校常寧市勝橋中學(xué)七年級196(50名學(xué)生)與197(50名學(xué)生)兩個班的100名學(xué)生,其中196班為控制班,197班為實(shí)驗(yàn)班。

    3.試驗(yàn)周期

    試驗(yàn)周期為一個學(xué)年,具體時間為2020年9月—2021年8月。

    4.實(shí)驗(yàn)變量

    在本實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中,自變量X為統(tǒng)編初中語文教材寫作內(nèi)容生成學(xué)習(xí)支架。兩組受試在實(shí)驗(yàn)前后都分別進(jìn)行前測和后測。受試在這兩次測試中的因變量Y1為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,Y2為習(xí)作考試成績。

    在實(shí)驗(yàn)教學(xué)正式開始之前,對于可能出現(xiàn)的干擾變量(Z1.學(xué)生的寫作基礎(chǔ)水平差異;Z2寫作內(nèi)容生成學(xué)習(xí)支架的設(shè)計(jì)、使用的合理性與正確性;Z3.教師的能力、態(tài)度等;Z4.教學(xué)環(huán)境)我們采取了相應(yīng)的干擾措施(Z1的控制:盡量抽取基礎(chǔ)水平一致的兩個班;Z2的控制:學(xué)科專家與教師合理地設(shè)計(jì)實(shí)施寫作內(nèi)容生成學(xué)習(xí)支架;Z3的控制:采用同一個老師教學(xué);Z4的控制:在等同條件教室授課),以確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究結(jié)果的可靠性。

    5.測量工具

    本研究使用的量具主要有七年級(上、下)兩次期末考試的作文試題與寫作興趣調(diào)查的里克特五級量表。其中兩次期末考試作文試題中的寫作任務(wù)均符合統(tǒng)編七年級(上、下)語文教材寫作單元的教學(xué)內(nèi)容要求,同時選用受試自然狀態(tài)下寫作的由教師統(tǒng)一閱卷的期末考試作文成績作為實(shí)驗(yàn)后測成績,具有可靠的信度和效度。

    6.實(shí)驗(yàn)步驟

    具體實(shí)驗(yàn)步驟分為四步。

    第一步是開展前測。測試結(jié)果包括寫作興趣和寫作水平。前者運(yùn)用寫作興趣調(diào)查的里克特五級量表進(jìn)行調(diào)查分析,后者則通過對受試入學(xué)后自然寫作狀態(tài)完成的七年級第一單元寫作任務(wù)的成績進(jìn)行分析。

    第二步是實(shí)施實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)班使用“支架式”寫作內(nèi)容生成教學(xué)方法,而在控制班使用傳統(tǒng)教學(xué)方法,不對寫作內(nèi)容生成進(jìn)行特別要求,兩個班寫作教學(xué)的時間均衡,且為同一老師授課。

    第三步是收集數(shù)據(jù)。主要數(shù)據(jù)包括實(shí)驗(yàn)班的平時寫作作業(yè)、兩次期末考試作文成績以及控制班的寫作興趣后測問卷調(diào)研數(shù)據(jù)。

    第四步是統(tǒng)計(jì)分析。應(yīng)用社會科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件包SPSS21.0對所有數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

    7.教學(xué)活動

    本項(xiàng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)采用統(tǒng)編七年級(上、下)語文教材寫作單元的教學(xué)內(nèi)容為實(shí)驗(yàn)教學(xué)材料。實(shí)驗(yàn)過程中,在實(shí)驗(yàn)班使用“支架式”寫作內(nèi)容生成教學(xué)方式,在控制班則使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式,不對寫作內(nèi)容生成教學(xué)進(jìn)行特別要求。其模式概括為“三個環(huán)節(jié),兩次寫作”,具體如下:

    (1)創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)動機(jī)

    情境的本質(zhì)是在于將脫離境脈的語言轉(zhuǎn)換為言語產(chǎn)生的場景。在統(tǒng)編初中語文教材寫作內(nèi)容生成支架教學(xué)中,教師首要的任務(wù)就是通過情境支架的搭建,引導(dǎo)學(xué)生將寫作語境中的主題、對象、目的等寫作要素轉(zhuǎn)化為具體的、真實(shí)的、與自己息息相關(guān)的生活場景,建立寫作任務(wù)與學(xué)生個體的意義關(guān)聯(lián),激發(fā)學(xué)生的寫作動機(jī),激活學(xué)生的表達(dá)欲望。

    譬如統(tǒng)編語文教材七年級上第一單元的寫作任務(wù)中要求學(xué)生寫作身邊景色的變化,有教師就設(shè)計(jì)了一個“秋色賦——校園秋景圖配文”的寫作活動。這樣的一個寫作活動設(shè)計(jì)就搭建了一個很好的寫作情境,有效的將寫作任務(wù)中的對象、目的等要素轉(zhuǎn)為與學(xué)生意義關(guān)聯(lián)的言語表達(dá)場景,很好的落實(shí)“熱愛生活 熱愛表達(dá)”的單元寫作主題,成功的激發(fā)了學(xué)生的寫作動機(jī)。在情境支架的搭建中,教師既可通過創(chuàng)設(shè)與寫作任務(wù)緊密關(guān)聯(lián)的游戲、實(shí)驗(yàn)、角色扮演等其他多種形式的寫作活動,也可通過提供與寫作任務(wù)緊密關(guān)聯(lián)的視頻、圖片、故事、話題等多種形式的寫作材料,幫助學(xué)生將抽象的寫作任務(wù)轉(zhuǎn)換為具體的生活情景,顯著增進(jìn)寫作語境在大腦心理表征中的意義水平,實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作動機(jī)的激發(fā)與維持。

    (2)初次寫作,再定學(xué)情

    當(dāng)前寫作教學(xué)存在的最大問題就是學(xué)生寫作過程中得不到教師有效的寫作指導(dǎo),究其原因就是教師的寫作指導(dǎo)往往是脫離學(xué)生具體學(xué)情的空洞的寫作知識傳授。而有效寫作教學(xué)就是要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際困難,依據(jù)學(xué)生在完成某一特定寫作任務(wù)過程中出現(xiàn)的具體學(xué)情確定教學(xué)內(nèi)容。因此,在有效激活學(xué)生寫作動機(jī)之后就應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)行初次寫作,通過初次寫作來充分暴露學(xué)生的真實(shí)寫作狀態(tài),從而幫助教師在學(xué)情預(yù)判的基礎(chǔ)上進(jìn)一步獲得確切的寫作學(xué)情。

    譬如鄭桂華老師兩次面對不同的學(xué)生執(zhí)教同一個圖畫描寫的寫作教學(xué)任務(wù),學(xué)生在初次寫作中就暴露出來“以想當(dāng)然來取代對描寫對象的描繪”與“描寫語言相對蒼白干癟”兩個不同的問題。[2]因而,先寫后教,通過初次寫作學(xué)生暴露出來的問題更真實(shí)的獲得學(xué)生對某一具體寫作任務(wù)的確切的寫作學(xué)情。但對于學(xué)生初次寫作,教師要注意兩點(diǎn),一是不追求完整,重在讓學(xué)生快速寫作5分鐘左右,目的是盡可能將大腦中喚醒的與寫作情境關(guān)聯(lián)的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為文字;[3]二是要有重點(diǎn),重在讓學(xué)生圍繞本次寫作任務(wù)的核心知識快速寫作,目的是使暴露的寫作問題相對集中以便于與預(yù)判學(xué)情比較確認(rèn)。

    (3)搭建支架,達(dá)成任務(wù)

    依據(jù)學(xué)生寫作過程中提取經(jīng)驗(yàn)表征與生成心理語言的寫作障礙點(diǎn)來搭建適宜的寫作內(nèi)容生成學(xué)習(xí)支架,是統(tǒng)編初中語文教材寫作內(nèi)容生成支架教學(xué)的核心任務(wù)。學(xué)生在寫作過程中產(chǎn)生的寫作障礙點(diǎn)是多個關(guān)聯(lián)因素的結(jié)果,教師必須依據(jù)學(xué)生寫作學(xué)情中存在的關(guān)鍵問題與本次寫作任務(wù)所需的核心知識兩者之間的交匯處,有針對性地搭建寫作學(xué)習(xí)支架,來幫助學(xué)生順利完成寫作任務(wù)。

    譬如鄭桂華老師針對學(xué)生寫作中暴露的不同寫作學(xué)情結(jié)合圖畫描寫這一寫作任務(wù)開發(fā)了“真實(shí)描寫”與“具體描寫”兩個不同角度的寫作教學(xué)內(nèi)容,分別從“有什么寫什么”與“有什么、怎么樣、像什么”兩個不同寫作策略的方向來搭建寫作學(xué)習(xí)支架,取得了較為理想的寫作教學(xué)效果。[3]寫作知識可分主題知識與表達(dá)知識兩類,教學(xué)中,教師需依據(jù)具體的寫作學(xué)情來搭建寫作內(nèi)容生成學(xué)習(xí)支架。如缺乏的是前者則需要搭建充實(shí)陳述性知識的寫作內(nèi)容生成學(xué)習(xí)支架以為學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn),如缺乏的是后者則需要教師搭建充實(shí)條件性知識的寫作內(nèi)容生成學(xué)習(xí)支架以為學(xué)生提供不同的寫作策略。

    (4)二次寫作,形成能力

    寫作課程的要旨不在于“側(cè)重‘知道某個知識’,而是側(cè)重于‘知道怎么去做’?!盵5]但光“知道怎么去做”肯定是不行的,“知道怎么去做”只是實(shí)現(xiàn)了概念性知識轉(zhuǎn)向策略性知識的轉(zhuǎn)化,而學(xué)生寫作能力的習(xí)得一定是一個在寫作策略性知識的支持下不斷進(jìn)行寫作實(shí)踐的結(jié)果。所以,寫作課堂上,學(xué)生在教師搭建的寫作學(xué)習(xí)支架的支持下進(jìn)行二次寫作,是習(xí)得寫作能力的根本途徑。

    (5)習(xí)作評價,內(nèi)化知識

    好文章是改出來的,二次習(xí)作完成后引導(dǎo)學(xué)生對所寫文本進(jìn)行評價修改是統(tǒng)編初中語文教材寫作內(nèi)容生成支架教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在這一個環(huán)節(jié)中,教師通過搭建具體的檢查與修改的寫作策略支架,幫助學(xué)生建立基于寫作任務(wù)要求的寫作文本評價標(biāo)準(zhǔn),促進(jìn)學(xué)生對個體寫作活動進(jìn)行反思,并在對所寫文本的閱讀、檢查與修改中實(shí)現(xiàn)寫作知識的內(nèi)化。

    這一階段的寫作學(xué)習(xí)支架的搭建一是基于寫作內(nèi)容的,引導(dǎo)學(xué)生從寫作任務(wù)的核心知識這一方面來審視所寫的文本。如針對描寫具體這一核心寫作知識,就可引導(dǎo)學(xué)生從“是否采用多種不同的描寫手法?是否從多個角度對事物來進(jìn)行描寫?是否突出了事物的特點(diǎn)?是否表現(xiàn)了事物的細(xì)節(jié)?”等方面來建立寫作文本的評價標(biāo)準(zhǔn),促進(jìn)學(xué)生寫作知識的內(nèi)化。二是基于自我認(rèn)知的,引導(dǎo)學(xué)生對寫作活動進(jìn)行反思,增進(jìn)對寫作活動的控制。如可從“我一直在談我的話題嗎?我實(shí)現(xiàn)了我的目的嗎?我的心中有讀者嗎?我的主要思想清楚嗎?我是否展示了足夠的細(xì)節(jié)?”[6]等寫作的主題、對象、結(jié)構(gòu)、表達(dá)方面來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思,促進(jìn)學(xué)生寫作思維的發(fā)展。

    三、結(jié)果與討論

    1.基于統(tǒng)編初中語文教材寫作內(nèi)容生成支架教學(xué)與寫作興趣研究結(jié)論

    研究假設(shè)1認(rèn)為,在統(tǒng)編初中語文教材寫作內(nèi)容生成支架教學(xué)中實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在后測中比在前測中寫作興趣應(yīng)有明顯的提升。為了保證實(shí)驗(yàn)的有效性與準(zhǔn)確性,在實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行了研究測試。表 1所示的前測結(jié)果可以看出,實(shí)驗(yàn)班與控制班在寫作興趣里克特五級問卷調(diào)查量表的各選項(xiàng)得分的平均值與標(biāo)準(zhǔn)差都沒有明顯差異,且平均值都偏低,標(biāo)準(zhǔn)差都偏大。測試結(jié)果分析表明,兩個班學(xué)生的寫作興趣在實(shí)驗(yàn)前處于同一水平,學(xué)生的寫作興趣普遍不高,且呈現(xiàn)兩極分化。

    表1:實(shí)驗(yàn)班與控制班的寫作興趣前測的平均得分與標(biāo)準(zhǔn)差

    經(jīng)過為期一學(xué)年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)后,運(yùn)用同一寫作興趣里克特五級問卷調(diào)查量表對實(shí)驗(yàn)班與控制班進(jìn)行寫作興趣后測,結(jié)果如表 2所示。實(shí)驗(yàn)班與控制班在寫作興趣里克特五級問卷調(diào)查量表的各選項(xiàng)得分的平均值與標(biāo)準(zhǔn)差產(chǎn)生了明顯差異,實(shí)驗(yàn)班在寫作興趣里克特五級問卷調(diào)查量表的各選項(xiàng)得分的平均值較前測有了明顯提升,標(biāo)準(zhǔn)差也明顯縮小,而控制班較前測則沒有明顯變化。因此,可以證明統(tǒng)編初中語文教材寫作內(nèi)容生成支架教學(xué)能有效提高學(xué)生的寫作興趣。

    表2:實(shí)驗(yàn)班與控制班的寫作興趣后測的平均得分與標(biāo)準(zhǔn)差

    2.基于統(tǒng)編初中語文教材寫作內(nèi)容生成支架教學(xué)與寫作能力研究結(jié)論

    研究假設(shè)2認(rèn)為,在統(tǒng)編初中語文教材寫作內(nèi)容生成支架教學(xué)中實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在后測中比在前測中寫作成績應(yīng)有明顯的提升。表 3給出了控制班與實(shí)驗(yàn)班在入學(xué)后自然寫作狀態(tài)完成的七年級第一單元寫作任務(wù)的成績(滿分一百分)分析情況,從結(jié)果可以看出,實(shí)驗(yàn)班與控制班前測中寫作成績的平均值與標(biāo)準(zhǔn)差都沒有明顯的差異,且標(biāo)準(zhǔn)差都偏大。為了確定兩個班學(xué)生的寫作成績是否存在顯著差異,對學(xué)生的成績結(jié)果用SPSS進(jìn)行了獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)也表明,兩個班之間無顯著性差異(P=0.073>0.05)。測試表明,兩個班學(xué)生的寫作成績在實(shí)驗(yàn)前處于同一水平,且寫作成績呈現(xiàn)兩極分化。

    表3:實(shí)驗(yàn)班與控制班的寫作興趣后測的平均得分與標(biāo)準(zhǔn)差

    為期一學(xué)年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)后,對控制班與實(shí)驗(yàn)班在七年級上、下兩次期末考試的作文試題得分成績(滿分四十分)進(jìn)行分析,結(jié)果如表4所示。同前測成績比較,控制班在七年級上、下兩次期末考試中的寫作成績的平均值有小幅提升,但實(shí)驗(yàn)班成績提升的幅度更明顯(1.71% VS 9.36%)。與控制班相較,實(shí)驗(yàn)班在兩次期末考試中的寫作成績的平均值分別為29.47分(學(xué)期1)、29.56分(學(xué)期2),均明顯高于控制班的26.95分(學(xué)期1)、26.78分(學(xué)期2)。從獨(dú)立樣本 T檢驗(yàn)的結(jié)果可以看出,實(shí)驗(yàn)班與控制班之間有顯著差異,第一個學(xué)期末實(shí)驗(yàn)班的寫作成績顯著高于控制班(P=0.031<0.05),第二個學(xué)期末實(shí)驗(yàn)班的寫作成績更加顯著高于控制班(P=0.024<0.05)。因此,可以證明統(tǒng)編初中語文教材寫作內(nèi)容生成支架教學(xué)能有效提高學(xué)生的寫作成績。

    表4:實(shí)驗(yàn)班與控制班的后測成績

    3.討論與結(jié)論

    從上面實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析可以看出,實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明了假設(shè)1即統(tǒng)編初中語文教材寫作內(nèi)容生成支架教學(xué)能提升學(xué)生的寫作興趣,同時也證明了假設(shè)2統(tǒng)編初中語文教材寫作內(nèi)容生成支架教學(xué)能提升學(xué)生的寫作成績。下而我們將分別對這兩項(xiàng)結(jié)果進(jìn)行討論和分析。

    (1)統(tǒng)編初中語文教材寫作內(nèi)容生成支架教學(xué)與寫作興趣的相關(guān)性討論

    寫作興趣實(shí)質(zhì)就是寫作動機(jī),是大腦引起與維持寫作行為的內(nèi)在心理活動。[1]37大腦引起與維持這一心理活動依賴于信息在大腦中的表征水平,而信息在大腦中的表征水平則取決于信息與個體的意義關(guān)聯(lián)程度。維果斯基認(rèn)為,學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者與“博學(xué)的他者”進(jìn)行社會互動實(shí)現(xiàn)意義構(gòu)建的過程,“博學(xué)的他者”幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的方式就是在最適合學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)為學(xué)習(xí)者提供支持。[7]由此可見,學(xué)習(xí)支架搭建的本身就是一個引導(dǎo)學(xué)習(xí)者建立知識與意義關(guān)聯(lián)的過程,這顯然能增進(jìn)知識在大腦中的表征水平,激發(fā)與維持學(xué)習(xí)者的寫作興趣。

    統(tǒng)編初中語文教材寫作內(nèi)容生成支架教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果也表明,實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在寫作與自我關(guān)系、寫作與他我關(guān)系、寫作與客體關(guān)系等方面的認(rèn)知上都有明顯的提升,與控制班相較具有顯著差異。由此可見,統(tǒng)編初中語文教材寫作內(nèi)容生成支架教學(xué)能通過寫作學(xué)習(xí)支架的搭建,有效建立寫作任務(wù)與學(xué)生個體的意義關(guān)聯(lián),從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作興趣的激發(fā)與維持。

    (2)統(tǒng)編初中語文教材寫作內(nèi)容生成支架教學(xué)與寫作成績的相關(guān)性討論

    寫作作為寫作個體運(yùn)用語言文字創(chuàng)生自我生命秩序的一種精神生產(chǎn)活動,[8]是人類最為復(fù)雜的認(rèn)知活動。寫作的復(fù)雜性就表明,寫作是高認(rèn)知負(fù)荷的認(rèn)知活動。支架作為為學(xué)習(xí)者提供符合其認(rèn)知層次的臨時性學(xué)習(xí)支持,[9]它能有效簡化學(xué)習(xí)任務(wù),降低學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷,促進(jìn)學(xué)習(xí)責(zé)任的轉(zhuǎn)移,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者能力水平的提升。因此,發(fā)現(xiàn)寫作任務(wù)中的障礙點(diǎn)也就是高認(rèn)知負(fù)荷點(diǎn),搭建適宜的寫作內(nèi)容生成學(xué)習(xí)支架,幫助學(xué)生構(gòu)建良好的寫作認(rèn)知圖式,有效降低學(xué)生寫作的認(rèn)知負(fù)荷,就是學(xué)生統(tǒng)編初中語文教材寫作內(nèi)容生成寫作習(xí)得的關(guān)鍵要素。而寫作成績的高低本質(zhì)是寫作水平高低的反映,因此也可以說,搭建適宜的寫作內(nèi)容生成學(xué)習(xí)支架就是提升學(xué)生寫作成績的關(guān)鍵要素。

    統(tǒng)編初中語文教材寫作內(nèi)容生成支架教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果也表明,采用寫作內(nèi)容生成支架教學(xué)的實(shí)驗(yàn)班與沒有采用寫作內(nèi)容生成支架教學(xué)的控制班在兩次期末考試的寫作成績上產(chǎn)生了顯著差異,對學(xué)生的寫作文本分析也表明,采用寫作內(nèi)容生成支架教學(xué)的實(shí)驗(yàn)班寫作文本在扣題、選材、結(jié)構(gòu)與表達(dá)等方面都更具有合理性。由此可見,統(tǒng)編初中語文教材寫作內(nèi)容生成支架教學(xué)通過搭建適宜的寫作內(nèi)容生成學(xué)習(xí)支架,能幫助學(xué)生構(gòu)建良好的寫作認(rèn)知圖式,從而有效降低學(xué)生寫作的認(rèn)知負(fù)荷,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生寫作能力的提升。

    結(jié)語

    支架教學(xué)已不是一個新的概念,但如何結(jié)合漢語寫作的特點(diǎn)建立行之有效的寫作課堂教學(xué)模式還是在一個不斷探索的階段。本文就如何進(jìn)行統(tǒng)編初中語文教材寫作內(nèi)容生成支架教學(xué),開展了“三個環(huán)節(jié),兩次寫作”寫作課堂教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究,對如何依據(jù)寫作任務(wù)的核心知識與學(xué)生的寫作學(xué)情來開發(fā)適宜的寫作學(xué)習(xí)支架,促進(jìn)學(xué)生寫作興趣與寫作能力的提升進(jìn)行了探討與驗(yàn)證。但距離模式的成熟,還需要更深入的研究來探討。

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