優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

劉敏

初中階段，英語教學(xué)方法的選擇應(yīng)以生為本，根據(jù)學(xué)生興趣愛好和英語水平，從實(shí)際出發(fā)，探索教學(xué)策略的應(yīng)用。與此同時(shí)，結(jié)合教材英語知識點(diǎn)，選擇契合學(xué)生需求，滿足教學(xué)要求的方法，才能打造高效的英語課堂。在授課期間，教師應(yīng)注重學(xué)生思維方面的引導(dǎo)，幫助其深刻記憶英語知識，激發(fā)其創(chuàng)新思維，為學(xué)生形成創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)。

一、英語教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生缺乏深度閱讀的能力

部分教師在對學(xué)生進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時(shí)，單純地把教學(xué)目標(biāo)聚焦在閱讀文本的重點(diǎn)單詞和語法上。這種教學(xué)方式忽視了對學(xué)生英語語感的培養(yǎng)，缺乏對文章的邏輯分析。因此，大多數(shù)學(xué)生沒有能力進(jìn)行深層次的閱讀，也無法有效地理解閱讀文本的內(nèi)在含義，這就導(dǎo)致了學(xué)生對英語閱讀缺乏興趣。

（二）未有效地拓展學(xué)生的創(chuàng)造性思維

培養(yǎng)學(xué)生的思維方式也是英語核心素養(yǎng)的重要組成部分。英語教師要注重培養(yǎng)學(xué)生思維能力的深度、靈活性、創(chuàng)造性、批判性、敏捷性和開放性。在大多數(shù)課堂教學(xué)中，教師只強(qiáng)調(diào)英語閱讀的解題能力，而忽視了英語閱讀能力的培養(yǎng)。缺乏多元化思維，導(dǎo)致學(xué)生在英語閱讀教學(xué)活動(dòng)中陷入被動(dòng)狀態(tài)。

（三）教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)僅限于文本

學(xué)生消耗大部分精力在機(jī)械記憶上，缺乏實(shí)踐性練習(xí)。但實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而單一的閱讀教學(xué)形式使學(xué)生漸漸失去了對閱讀材料的好奇心，也無法真正地體驗(yàn)英語閱讀的魅力，更無法將所掌握到的知識靈活地運(yùn)用于生活。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，課堂激趣

英語教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，要先將其學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣課堂教學(xué)才能更加高效，學(xué)生對知識的理解也才更加扎實(shí)。在情境創(chuàng)設(shè)階段，教師可以選擇貼近生活的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生地學(xué)習(xí)興趣，以便學(xué)生快速掌握學(xué)習(xí)信息，使其和知識的距離更加貼近。這樣能快速調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，使學(xué)生不但能把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，還能積極參與課堂活動(dòng)，有利于思維和能力的提升。同時(shí)，情境創(chuàng)設(shè)還需要教師注意資源的高效利用，以教學(xué)資源對學(xué)生思維進(jìn)行引導(dǎo)，使其樂于參與問題思考，與他人互相探究，完成思維碰撞，深入理解英語知識。

（二）設(shè)置疑問，激發(fā)思維

課堂問題的設(shè)置十分重要。在問題環(huán)境中，學(xué)生不但能進(jìn)行思考，還能產(chǎn)生疑問，勇于突破原有的思維限制，從多個(gè)角度進(jìn)行問題思考，參與語言交流活動(dòng)。在授課階段，教師可以通過問題，讓學(xué)生回答，培養(yǎng)其求異思維，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢提問，這樣學(xué)生才能在課堂上積極思考，發(fā)展創(chuàng)造性思維，進(jìn)而培養(yǎng)創(chuàng)新能力。例如，在“Rainy days make me sad”教學(xué)中，教師可以通過提問的方式激發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)。第一，借助多媒體展示不同天氣的情景，如陰天、晴天、多霧等，吸引學(xué)生的注意力。第二，提出問題“How do you feel about different weather？”，引導(dǎo)學(xué)生用英語、肢體語言、神態(tài)表情等創(chuàng)造性的表現(xiàn)出在不同天氣時(shí)自己的心情。大部分學(xué)生雨天都會產(chǎn)生憂郁的心情，但還有一些學(xué)生是喜歡雨天的，教師可以進(jìn)一步提問“What’s the reason for your favorite rainy day？”，引導(dǎo)其創(chuàng)造性的回答問題。這樣既能激發(fā)學(xué)生興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

（三）注重啟發(fā)，培養(yǎng)思維

學(xué)生的創(chuàng)新能力需要依托創(chuàng)新思維才能形成，而創(chuàng)新思維是建立在學(xué)生對事物有深度認(rèn)知并找到事物發(fā)展規(guī)律基礎(chǔ)上。在英語課堂中，教師需合理選擇教學(xué)素材，并對教學(xué)內(nèi)容精心處理，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)流程，關(guān)注對學(xué)生思維的啟發(fā)，培養(yǎng)其對信息的分析能力，對語言的表達(dá)能力，將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)踐。在教師的啟發(fā)下，學(xué)生想象思維也能得到快速發(fā)展，通過系列邏輯活動(dòng)的設(shè)置，能提高學(xué)生創(chuàng)新思維，拓寬其思維廣度，最終形成創(chuàng)新能力。

（四）豐富方法，優(yōu)化課堂

課堂教學(xué)方法的選取關(guān)乎學(xué)生是否能理解英語知識。在以往英語課堂教學(xué)模式下，學(xué)生思維常處于被動(dòng)狀態(tài)，課堂參與熱情不高，這樣無疑會影響授課效果，也不利于其創(chuàng)新能力的提升。鑒于此，教師需根據(jù)學(xué)生需求，科學(xué)選擇教法，優(yōu)化課堂流程，彰顯學(xué)生主體地位，為其個(gè)性化表達(dá)提供空間。教師可以選擇合作學(xué)習(xí)、情境表演多種方式輔助教學(xué)，讓學(xué)生的創(chuàng)新思維得以施展，逐漸深入理解英語知識，提高創(chuàng)新能力。例如，在“Go shopping”單元內(nèi)容的講解過程中，由于該單元主題和學(xué)生生活較為貼近，筆者選擇了商場中的購物對話內(nèi)容，應(yīng)用學(xué)生熟悉的文具、生活用品等進(jìn)行購物話題的討論。在授課階段，筆者重點(diǎn)安排了合作討論、情境表演等教學(xué)模式。在講解重點(diǎn)詞組時(shí)，筆者安排學(xué)生探究want/ask/help somebody to do something之間有什么區(qū)別。各小組學(xué)生分工合作，利用造句的方式，將詞組置于語境中，總結(jié)其用法的差異之處。學(xué)生在小組討論中能發(fā)散思維，積極思考。有的學(xué)生說“My mom want me to go shopping with her today.”還有的學(xué)生說“He never help her do housework.”通過例句，學(xué)生可快速區(qū)分相似詞組的含義，了解其用法，并在合作學(xué)習(xí)的模式下有效發(fā)揮創(chuàng)新思維。

之后根據(jù)本節(jié)課學(xué)習(xí)主題，筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)情境表演活動(dòng)，要求學(xué)生利用本節(jié)課所學(xué)的關(guān)鍵句型創(chuàng)新對話內(nèi)容進(jìn)行購物表演，對話內(nèi)容如下。

Shopkeeper：Can I help you？

Student：I want…

Shopkeeper：Wait a moment. There are some…. Have a look.

Student：Wow！ They are beautiful. How much are they？

Shopkeeper：They are…

Student：It's too expensive.

Shopkeeper：How about this one？It is cheaper.

Student：OK，I'll take it.

學(xué)生還可以根據(jù)具體買的物品和實(shí)際場景發(fā)散思維，靈活運(yùn)用語言表達(dá)形式，培養(yǎng)深度思維和創(chuàng)新能力。

（五）依托實(shí)踐，輔助教學(xué)

對學(xué)生英語水平和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不僅僅局限在課堂上，還可以充分利用課外實(shí)踐，輔助課堂教學(xué)。學(xué)生在開放式的環(huán)境中，思維更容易發(fā)展，進(jìn)而形成創(chuàng)造力。英語教師需將語言放在實(shí)際的語境中，讓學(xué)生參與實(shí)踐，才能形成創(chuàng)新能力。同時(shí)，實(shí)踐活動(dòng)還能幫助學(xué)生內(nèi)化知識，使其感受到英語學(xué)習(xí)的重要性。為了開闊學(xué)生視野，教師還可以應(yīng)用課外實(shí)踐，作為課后教學(xué)的輔助，為學(xué)生組織其感興趣的比賽活動(dòng)，鼓勵(lì)其參與，在活動(dòng)中發(fā)揮創(chuàng)新能力。例如，在教學(xué)“Could you please clean the room”后，教師可以將學(xué)生分為幾個(gè)小組，或者是鼓勵(lì)學(xué)生自由組隊(duì)，使他們在互幫互助、集思廣益的學(xué)習(xí)形式中共同根據(jù)教材內(nèi)容編寫英語舞臺劇本。在此過程中，學(xué)生會通過運(yùn)用所學(xué)知識，查找需要的信息，編寫臺詞與故事情節(jié)，還會根據(jù)劇本內(nèi)容制作演出道具，可以有效地提升創(chuàng)新能力。

（六）借助思維導(dǎo)圖激發(fā)創(chuàng)新思維

教師在初中英語深度閱讀教學(xué)中，還可以借助思維導(dǎo)圖，引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)層次清晰、結(jié)構(gòu)分明的深度閱讀學(xué)習(xí)，利用思維導(dǎo)圖工具可視化的特點(diǎn)，提高學(xué)生獲取、處理、內(nèi)化、應(yīng)用信息的能力，深層解析文本內(nèi)容，領(lǐng)略作者思想，發(fā)展創(chuàng)新思維。制作思維導(dǎo)圖時(shí)，教師要將文章的關(guān)鍵詞或中心問題作為思維導(dǎo)圖的主干，引導(dǎo)學(xué)生找出其他重要信息作為枝干進(jìn)行補(bǔ)充與完善，以此在由淺入深、循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)中，產(chǎn)生深層的思維活動(dòng)。同時(shí)，教師要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生掌握制作不同思維導(dǎo)圖的方法，并鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的理解創(chuàng)造性的制作思維導(dǎo)圖，從而提高創(chuàng)新能力。例如，在Unit5的閱讀課中，為培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的意識，促進(jìn)學(xué)生對文章主旨中心的把握，教師可以讓學(xué)生在閱讀中采用思維導(dǎo)圖，用不同顏色的筆或不同的方式標(biāo)出文章的Title、Topic、Main facts、Key words等。通過對文章關(guān)鍵信息的提煉和梳理，學(xué)生可以有效梳理文章的脈絡(luò)，思維邏輯會更有條理，方向會更清晰。在思維導(dǎo)圖的幫助下，學(xué)生可以把握文章的重點(diǎn)，了解文章的行文結(jié)構(gòu)。在英語閱讀中按照思維導(dǎo)圖框架尋找文章中的關(guān)鍵點(diǎn)與核心內(nèi)容，能提高學(xué)生思維的敏捷性與邏輯性，使學(xué)生在圖示認(rèn)知的學(xué)習(xí)模式中對文章內(nèi)容理解得更加全面與深刻，而且在設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生的創(chuàng)新思維也能得到有效的激發(fā)。

（七）實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)

1.合理展開層次劃分。分層教學(xué)法的優(yōu)勢就是要確保教師能夠展開因材施教，畢竟學(xué)生之間的英語水平差距比較大。因此英語教學(xué)中，教師需要合理劃分學(xué)生層次，展開因材施教，而在層次劃分過程中教師不能夠?qū)⒆约旱闹饔^判斷帶入學(xué)生分類過程中，分類要公平公正，禁止給學(xué)生貼上的標(biāo)簽。教師可以根據(jù)學(xué)生的英語水平成績分成A、B、C等幾個(gè)組;還可以按照學(xué)生的性格進(jìn)行分類，如活潑型小組、內(nèi)斂型小組、沉著型小組、溫順性小組，等等。如果在分組過程中學(xué)生有任何的不滿或者問題都應(yīng)該及時(shí)為他們解決，疏導(dǎo)學(xué)生的心理，確保分組后英語教育任務(wù)的順利進(jìn)行。而在展開分層教育的過程中，教師一定要注重任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，確保任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容能夠滿足不同層次、不同組別學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以此構(gòu)建英語高效課堂。

2.英語閱讀類的分層作業(yè)設(shè)計(jì)。閱讀是初中階段學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要部分，如果學(xué)生在當(dāng)天課堂上完成的是英語閱讀文本的閱讀任務(wù)，那么教師便可以為學(xué)生設(shè)計(jì)閱讀類的分層作業(yè)。既然是分層作業(yè)的設(shè)計(jì)，教師就必須在作業(yè)的難度上進(jìn)行重點(diǎn)考慮。例如，對班級中英語綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生，在他們進(jìn)行文本閱讀的基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)一步要求學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖或流程圖的形式，將文本中的關(guān)鍵信息呈現(xiàn)。這樣的英語作業(yè)設(shè)計(jì)主要是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步通過更為直觀的形式對文本中的關(guān)鍵信息進(jìn)行梳理，從而有助于強(qiáng)化學(xué)生對文本內(nèi)容的理解。另外，學(xué)生在通過思維導(dǎo)圖或流程圖進(jìn)行信息梳理的過程中，也有利于強(qiáng)化他們對文本信息進(jìn)行總結(jié)的能力。對英語綜合能力較差的一類學(xué)生，教師便可以適當(dāng)降低閱讀作業(yè)的難度，可以根據(jù)學(xué)生所讀的文本內(nèi)容，將基于文本的思維導(dǎo)圖的基本框架為學(xué)生繪制出來，然后要求學(xué)生根據(jù)框架進(jìn)行文本內(nèi)容的填空。對班級中那些英語綜合能力較差的學(xué)生來說，這樣的英語閱讀類的作業(yè)更能符合他們當(dāng)前的基本閱讀學(xué)習(xí)學(xué)情，也能讓學(xué)生通過自己的努力順利地完成這樣的作業(yè)。在思維導(dǎo)圖的輔助下，各層次的學(xué)生都能在作業(yè)中獲得發(fā)展，創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力也能在思維導(dǎo)圖的制作和填充中得到提升，這對構(gòu)建高效英語課堂有積極意義。

3.英語聽力類分層作業(yè)的設(shè)計(jì)。聽力方面的強(qiáng)化練習(xí)也是初中階段英語教學(xué)過程中的一個(gè)重要內(nèi)容。對聽力作業(yè)，教師也應(yīng)采取分層教學(xué)的模式，為學(xué)生設(shè)計(jì)分層的英語聽力作業(yè)。從當(dāng)前初中階段學(xué)生的英語聽力水平的情況來看，聽力依然是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)難點(diǎn)，整個(gè)班級中學(xué)生的聽力水平是參差不齊的。如果教師采用一刀切的方式進(jìn)行聽力任務(wù)的安排，很可能會導(dǎo)致班級中一些聽力水平較差的學(xué)生很難完成英語作業(yè)，無形中也會打擊他們學(xué)習(xí)的信心，從而形成惡性循環(huán)。因此，教師可以從不同聽力類型作業(yè)的不同難度入手，為學(xué)生進(jìn)行分層類的聽力作業(yè)的設(shè)計(jì)。比如，對班級中一些英語聽力水平較高的學(xué)生，教師可以要求他們完成聽力填空類的任務(wù)或聽寫類的任務(wù)。在聽力填空類的任務(wù)中，學(xué)生需要就自己所聽到的內(nèi)容將空白處補(bǔ)充完整;而對聽寫類的任務(wù)，則需將所聽到的句子完整地書寫，并保證語法的正確性。而針對班級中英語聽力水平較差的學(xué)生，教師則可以安排他們完成一些較為簡單的客觀題聽力作業(yè)，如可以要求學(xué)生根據(jù)自己所聽到的文本內(nèi)容選擇正確的答案，或判斷所給的句子的正誤等。

4.公平展開分層評價(jià)。為確保分層教學(xué)方式在初中英語教育中的廣泛應(yīng)用，在制訂具有針對性的教學(xué)計(jì)劃之后，教師還應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況要及時(shí)做出分層評價(jià)和反饋。對基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)要盡量提供正向積極的鼓勵(lì)，穩(wěn)固他們學(xué)習(xí)英語的信心，使他們對英語產(chǎn)生興趣，通過日積月累，學(xué)生的成績就有所提升;而針對基礎(chǔ)較穩(wěn)固的學(xué)生，教師可以給予他們提升性的建議，并指出他們在學(xué)習(xí)中仍存在的不足，引導(dǎo)這些學(xué)生更好地提升自身的學(xué)習(xí)水平。教師要掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，及時(shí)調(diào)整教學(xué)戰(zhàn)略，公平地展開分層評價(jià)，在構(gòu)建高效英語課堂的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。

三、結(jié)語

總之，在英語課堂中，學(xué)生創(chuàng)新思維的形成需要依賴優(yōu)良的教學(xué)氛圍，因此，課堂教學(xué)首要任務(wù)就是調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，營造情境，在情境中創(chuàng)設(shè)疑問，使學(xué)生形成求異思維。與此同時(shí)，要關(guān)注對學(xué)生的啟發(fā)，重視其思維深度的培養(yǎng)，拓寬其思維廣度，發(fā)揮教學(xué)方法的應(yīng)用優(yōu)勢，讓學(xué)生最終形成創(chuàng)新能力。除此之外，可以開展實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生思維創(chuàng)新提供良好的平臺，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生高效地學(xué)習(xí)英語知識，以此培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，并構(gòu)建高效的英語課堂。

（吳淑媛）

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