小學生習作要從“心”出發(fā)

馬志龍

語文新課標明確指出，在作文教學中，要求學生不說假話、套話、空話，而是要說實話、真話、心里話，尤其是要求學生動真情、說真話，用真心、真情寫作文，使作文生動形象，打上學生的個性烙印，蘊涵學生的真性情，從而打動讀者之心。結合當前小學生習作問題，筆者通過促使學生“我手寫我心”，真心寫作，喚醒真情，讓習作呈現(xiàn)生機與活力，也讓學生借助習作提升個人文學素養(yǎng)和寫作水平。

對小學生作文的基本要求就是訴真情，說真話，講述自己日常的一些點滴小事，或基于內心的想象與創(chuàng)作不斷付諸筆端，展現(xiàn)其個性的寫作風格與特色。而對作為習作者的小學生來說，每個人人認知水平不同，生活經驗也不同，寫出來的文章也應是各具特色，各自復現(xiàn)、演繹各自的生活。但是在現(xiàn)實的作文教學中，不難發(fā)現(xiàn)，不少學生的習作假、大、空，有的是華麗詞藻的堆砌，而有的是依葫蘆畫瓢的刻意模仿，還有的僅僅是將里面的女性角色改成男性角色，扶起老大爺變成扶起老大媽，其敘述內容則完全是一個模子刻出的，寫法千篇一律。從這些習作中可以發(fā)現(xiàn)，習作缺少“真”味，而學生的真心也未能被充分地激發(fā)出來。因此對小學語文教師來說，習作教育任務是艱巨的，要讓學生心中自然流淌情感，讓學生真心對待習作，真心傾訴。

一、聯(lián)系生活，激發(fā)興趣

從閱讀文本中獲取與學生生活緊密相連的寫作教育資源，通過讀寫結合，能引領學生領悟優(yōu)秀文本寫作的具體方法，同時感受優(yōu)秀文本謀篇布局的技巧以及運用語言的風格特色，也讓學生從文本中感受藝術化的生活充滿了無限精彩，引發(fā)讀者與文本的情感共鳴。比如，在《牛和鵝》一課中，作者敘述了“被鵝追趕”“把鵝趕走”“不再怕鵝”的故事內容，文章充滿了童真童趣，正是一種對鄉(xiāng)村生活的描摹，還蘊涵了一定的哲理。文中描寫刻畫生動，寫出了“鵝”的膽大妄為、神情十足，也刻畫了“我”慌忙逃竄、狼狽不堪的模樣，在人物的神態(tài)、動作、語言刻畫上非常細致，“鵝”的動作活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)于眼前。而金奎叔在趕鵝中告訴“我”的一句話，實際上也充滿了哲理。這也啟發(fā)了學生，即通過不同角度看待問題，則會出現(xiàn)不同的結果。而正是因為文中通過對心理以及動作的細致描寫，引發(fā)學生共鳴，紛紛回憶生活中遇到的真事，有人害怕狗，也有人害怕小老鼠、小蟲子等，這些藏于內心深處的情感被喚醒。通過文本的學習，學生也有了表達欲望，自覺把從文本獲得的心理體驗遷移到具體的習作中，使學生無形中以《牛和鵝》為范例，也詳細描寫了面對自己害怕的動物時的內心活動以及躡手躡腳、上竄下跳、驚恐萬分等動作，而這些描寫基于學生的親身經歷，正是被作者的真實情感所撥動，這時，教師相機鼓勵學生隨筆練習，及時與自己生活中害怕的事物聯(lián)系起來，從原文吸收細節(jié)描寫的手法，這有利于學生表達情感，讓學生用真心寫出真語。有的學生寫最害怕狗，“遠遠看到狗我會快速改變路線躲開。萬一偶然遇到狗，當場小腿肚打轉，恨不得腳底抹油瞬間消失，也不敢看狗，假裝看別的東西，可自己心里喊了千萬個‘媽媽，救我！’如果此時狗無暇顧及我，自顧自地走出我的視線，我提到嗓子眼的一顆心才會落肚。但是，如果狗朝我走過來，而旁邊有人恰好路過，我會緊緊抓住路人的衣角，求救……”這一精彩描寫也得益于文本范例的閱讀，喚醒了學生自己害怕狗的情感，使學生寫起來毫不費力，還寫出了怕狗的真實心理，讀來使人深受感染。

二、激活動力，開發(fā)興趣

（一）不斷豐富寫作形式，激發(fā)學生興趣

小學生天生好奇，對新鮮事物充滿了強烈的探索欲望，因此習作課堂要呈現(xiàn)多元化，這樣也能激發(fā)學生的寫作興趣。比如，讓學生通過打擂臺形式讀一讀自己的優(yōu)秀作品，或通過讓學生參與主題實踐活動，引導學生在活動中感悟與體驗，使學生圍繞活動進行習作時能下筆有言，捕捉最為深刻的真心體驗，由此掀起情感漣漪，心中有話可說，而情感自然流露筆端。為了進一步讓學生喜愛寫作，教師還可以讓學生自主命題，搜集所需素材，認真細致觀察生活，切實調動自己的生活經歷，挖掘感動人心的小事或人物，從而使學生的情感被喚醒，也使學生在進行寫作時有話可說。

（二）體驗成功喜悅，激勵習作信心

小學生的注意力難以長時間集中，因此，要讓學生堅持寫作文，就要始終讓學生品嘗到習作帶給他們的喜悅和成功感，既是傾訴心聲的良好載體，也是發(fā)表個人見解的有效渠道，更能體現(xiàn)學生的人文素養(yǎng)。讓學生樂于寫作、自主寫作，關鍵在于教師的評價，采用鼓勵、肯定等激勵式的方式，評價學生的作品，圈畫作品中寫得好的地方，并及時表揚，在班里宣讀圈畫的好詞好句，讓其他學生記錄;有的學生寫得并不理想，但教師要從中捕捉習作的小亮點，及時給予鼓勵性評價，這樣也能培養(yǎng)學生寫作的自信心。教師對學生習作提出建議和意見，學生修改后宣讀，讓學生懂得作文經過修改后會變得更為精彩，讓自己所寫的文章打動自己，也打動別人，進一步激發(fā)學生寫作的持久興趣。

三、自主隨性，增添樂趣

（一）開展小練筆，模仿典型句式

對小學生來說，他們在習作初期還不知道該如何寫話，教師以分階段、螺旋式上升的形式提出具體目標，從模仿典型句式開始進行隨筆練習，從低年級到中、高年級。低段年級的學說一句話，到中段年級的學寫一段話，再到高年級的寫具體的細節(jié)以及按照體裁要求寫。讀寫結合，與生活相連，仿寫文本中比較典型的句子，讓學生先從口頭表達鍛煉，然后根據句式把想要表達的句子寫出來，循序漸進地培養(yǎng)學生寫作的條理性。

（二）靈活方式，以讀促寫

此外，利用閱讀教學進行寫作，也是隨機鍛煉學生寫作能力的有效形式。教師可以通過以讀促寫培養(yǎng)學生的寫作能力，激發(fā)學生寫作興趣。教師在閱讀教學中可以結合教學內容，讓學生思考如何寫作文，延伸文本故事與情節(jié)，續(xù)寫原本戛然而止的結尾，讓學生發(fā)揮想象力進行寫作。比如，學習了《白楊》一文，結尾寫到“爸爸望著白楊樹”的這一情景，這時，教師可以引導學生圍繞課文，想象多年后兄妹倆長大后在新疆扎下根，進行工作與生活的情景，然后進行寫作，提高學生的書面表達能力以及想象力;還可以讓學生通過改寫人稱、結構或題材，提高自己的寫作技能。比如，將《田忌賽馬》原文的第三人稱改為第一人稱，讓學生成為其中的人物，用第一人稱“我”的口吻寫這場賽馬比賽;改寫結構，比如，將《狼牙山五壯士》這一原本按事情發(fā)展的順序記敘的課文改為倒敘，使學生在弄清楚課文內容以及中心后，進行變序組合，先寫五壯士英勇跳崖，然后再寫五壯士誘敵上山以及頂峰殲敵;或將詩歌改寫為記敘文、散文，充分讓學生發(fā)揮想象力，比如，以《游子吟》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等詩歌的原詩句為依托，讓學生進行充分想象，改寫成優(yōu)美的散文等;還可以通過學習一系列的游記式的課文，讓學生將所學的這些課文內容作為素材，讓學生根據題目“我的旅行小記”進行作文，將這些課文題目中的相關內容串聯(lián)起來，形成作文，構思為完整的一篇文章。這樣不僅加強了學生對課文內容的理解，也培養(yǎng)了學生組織文章的能力，提高了其創(chuàng)造性思維。

（三）積累素材，學會運用語言

讀寫結合，從閱讀文本中積累素材。學生背誦或摘抄文本中的好句、好詞，進一步感受好詞好句在文中的巧妙運用，同時感受文本蘊涵的語言美。學生在進行習作時，無形中也會將一些好詞好句運用到自己的習作中，所以，保持良好的摘抄習慣，“積沙成塔，集腋成裘”，可以逐步豐富學生的詞匯量，為學生的寫作提供素材。鼓勵學生堅持寫日記、周記，給予學生自由表達的空間，將自己想說的話一一寫在本子上，讓學生的思維得到發(fā)散，充分激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。

四、參與實踐，探索樂趣

（一）創(chuàng)設活動，傳授方法

在具體的習作教學或閱讀教學中，教師結合小學生的心理進一步創(chuàng)設一些有趣、有效的教學活動，在其中滲透寫作方法的指導，而學生不僅能從中獲取搜集素材以及謀篇布局的技巧與方法，也能為投入寫作注入基本技能。在具體的作文指導中，教師要讓學生敢于說真話、表真情，切實地解決“寫什么”這一問題，改善一些學生作文內容“假、大、空”的情況，引導學生回歸自然，讓學生發(fā)現(xiàn)生活就是作文的源泉，當自己無話可說、無事可寫、無感可發(fā)時，就將自己的眼光投入生活，做一名發(fā)現(xiàn)者、探索者，扮演一名對生活事件進行再現(xiàn)以及藝術提煉的創(chuàng)作者。學生寫作文要真實地反映生活，這樣的作文更能體現(xiàn)真情實感，富有童真童趣。學生應對生活中的感情及時捕捉，學會提煉素材，不斷積累各種生活素材。教師要讓學生懂得作文實際上也就是對生活的一個反映以及描述，要勇于體驗生活，不斷尋找最觸動人心的事情，從而產生真實情感，這不僅能豐富學生的內心體驗，還能提升其認知水平，讓學生盡情地將自己的想象力、創(chuàng)造力釋放。教師還應對學生的習作加以賞識與尊重，鼓勵學生敢于說真話、表真情。如果作文中出現(xiàn)了不太積極的道德思想，或有錯別字、語言文字不規(guī)范等，教師在肯定之余應及時指導學生對這些地方進行改正。

（二）鼓勵學生自批自改

教師應注重作文評價，通過面對面批改作文，對學生進行正向引導，多給予學生激勵性評價，也要培養(yǎng)學生自批自改的能力，使學生的思維更具有邏輯性、條理性以及規(guī)律性。自批自改可以調動學生的主動性與積極性，提高學生的寫作水平。在最初階段，教師應注重對學生自批自改的方法傳授，針對每一個學生的具體寫作情況，指出其作文的不足。而對水平較差的學生，則應鼓勵其先從標點符號以及造句開始，然后再逐步發(fā)展到對作文的謀篇布局上。教師通過對學生的引導，使學生自主找出寫作時的不足之處，從而及時彌補不足，完善自我，增強寫作信心，體驗寫作的成功感與快樂感。除此之外，教師可以組織學生互批互改，通過生生之間進行交流、講評、分享等，培養(yǎng)學生良好的寫作習慣，提高作文質量。

（三）從課堂走向課外

大自然是習作取之不竭、用之不盡的素材庫，要讓學生從課堂走向課外，在實踐中探索獲取寫作的能源。當有人感嘆“無米之炊”時，要引領學生把目光投向大自然，通過與大自然的親密接觸，把從課堂中掌握的知識不斷應用于實踐中，將所學遷移到習作中，開闊學生的視野，同時，學生也在觀察自然中不斷豐富情感體驗，如親手種植花草，觀察生長過程;跟著爸爸媽媽到農田里體驗勞動的樂趣;或做志愿者體驗服務他人的責任意識。學生的一顆心所容納的東西越來越多，心里想說的就越多，學生的創(chuàng)新思維就會得到發(fā)展。

五、培養(yǎng)寫作思維

作文的寫作不僅僅是要對生活中的事物進行敘述，同時也要加入一定的思想。由于小學生的特點是想象力豐富但思維和表達能力較差，因此教師應加強對學生想象力的培養(yǎng)，利用想象力去提升學生的思維能力與表達能力。例如，在寫作中教師不應該只拘泥于學生對現(xiàn)實題材進行寫作，應多鼓勵學生寫一些虛擬的題材，例如，對喜歡的動畫或童話故事進行改編等，從而加強學生的想象力和思維能力。同時也要鼓勵學生多讀書、多思考、多學習，引導學生理解修辭手法，積累優(yōu)美的詞匯以運用到作文當中去。同時為了開拓學生的眼界和體驗，教師也應當積極組織學生進行研學旅行，對當地的風景名勝或者公共場所進行一定的觀察和體驗，開闊學生的眼界、豐富學生的思維，并且可以有效給學生提供寫作題材，從而在多方面提升學生的寫作水平。

六、引導學生融入內心情感

當前小學作文的一大問題就是缺乏感情的融入，大部分學生的作文如同流水賬一般，很難體現(xiàn)出學生對寫作的興趣和感情。因此感情的融入是提高學生寫作興趣的方向之一。而日記便是記錄學生情感變化以及抒發(fā)情感的最好方式，因此教師可以引導學生展開日記寫作，不要以作業(yè)和任務的形式進行，不要把日記當作強制性作業(yè)，而是讓學生通過日記來抒發(fā)自己的感情，讓日記成為學生的私密空間，讓學生能通過日記的練習來學會感情的表達。同時教師也可以通過故事會的形式來豐富學生的情感表達，讓學生勇于表現(xiàn)自己，進而再鼓勵學生將感情融入寫作。

七、展開合理評價

評價對促進學生寫作進步是非常重要的，因此教師一定要改變傳統(tǒng)的評分式評價，要給予學生鼓勵，讓他們意識到自己作文的優(yōu)點和缺點，讓評價更具全面性，并且讓學生在教師的引導下豐富寫作技巧。同時教師還可以進行課堂匿名點評，挑出優(yōu)秀作品讓學生進行鑒賞學習，再挑出寫作比較單一片面的，先說出文章的優(yōu)點，再挑出文章中的問題，讓所有學生能通過分享來提高自身的寫作水平。

總之，小學生習作水平的提高不是一蹴而就的，教師應循序漸進地讓習作變成學生自然而然地表達心聲的載體，讓學生訴真情、說真話，讓學生成為美的創(chuàng)造者和傳播者，與他人分享優(yōu)秀作品，讓寫作不再成為學生的負擔，而是快樂源泉。

（邱瑞玲）

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