疫情影響下的線上國(guó)際中文教學(xué)現(xiàn)狀及發(fā)展對(duì)策研究

周菁 周曉玲

1.桂林電子科技大學(xué)北海校區(qū)基礎(chǔ)部；2.泰國(guó)格樂(lè)大學(xué)；3.廣西師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院

在后疫情時(shí)代,線上的國(guó)際中文教學(xué)進(jìn)入了新的發(fā)展階段。實(shí)施線上的國(guó)際中文教育專業(yè)人才培養(yǎng)工程這一進(jìn)程中,面對(duì)如何結(jié)合其發(fā)展新方向、新形勢(shì)和未來(lái)發(fā)展趨勢(shì),進(jìn)行線上的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新改革,是后疫情時(shí)代,國(guó)際中文線上教學(xué)面臨的新挑戰(zhàn)。

由于疫情影響，探索應(yīng)用新技術(shù)，研究新技術(shù)與線上國(guó)際中文教學(xué)的結(jié)合是時(shí)代的必然要求。人類社會(huì)的發(fā)展已進(jìn)入人工智能大數(shù)據(jù)時(shí)代，科技生活瞬息萬(wàn)變，給國(guó)際中文教育教學(xué)帶來(lái)新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。國(guó)際中文教育事業(yè)的發(fā)展必須搭上科技高速發(fā)展的快車，適應(yīng)新形勢(shì)下語(yǔ)言教學(xué)發(fā)展的新要求。關(guān)注新技術(shù)與國(guó)際中文教育教學(xué)的研究結(jié)合，新技術(shù)給國(guó)際中文教育教學(xué)理念和教學(xué)方法帶來(lái)了挑戰(zhàn)，同時(shí)也提供了機(jī)遇。未來(lái)必然是新技術(shù)高度融入的國(guó)際中文教學(xué)才能適應(yīng)智能化學(xué)習(xí)的需要，促進(jìn)國(guó)際中文教育的可持續(xù)發(fā)展。

一、“一帶一路”視域下的后疫情時(shí)代東盟漢語(yǔ)國(guó)際教育現(xiàn)狀SWOT分析

（一）“一帶一路”視域下的后疫情時(shí)代漢語(yǔ)國(guó)際教育面臨的機(jī)遇

“一帶一路”倡議下,后疫情時(shí)代,漢語(yǔ)國(guó)際教育具有不可推卸的重大責(zé)任與偉大使命。對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育人才培養(yǎng)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)不同文化共存共繁榮的目標(biāo)。

疫情期間我們領(lǐng)略到了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的深遠(yuǎn)而廣泛,同時(shí)預(yù)見到了網(wǎng)絡(luò)漢語(yǔ)教學(xué)的遠(yuǎn)大前景。疫情過(guò)后的網(wǎng)絡(luò)漢語(yǔ)教學(xué)可能仍以某種形式存在于漢語(yǔ)教學(xué)之中。例如：（1）后疫情時(shí)期,很多學(xué)校仍會(huì)繼續(xù)采取線上教學(xué)的形式,把課堂搬到網(wǎng)上。（2）疫情過(guò)后,混合式教學(xué),線上與線下相結(jié)合的教學(xué),而線上教學(xué)的比例增加可能會(huì)是大趨勢(shì)。（3）可以預(yù)見不久的將來(lái),將出現(xiàn)真正的網(wǎng)絡(luò)漢語(yǔ)教學(xué)課程,即專門為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)的漢語(yǔ)課程。網(wǎng)絡(luò)漢語(yǔ)課程教學(xué)將成為一種非常重要的漢語(yǔ)教學(xué)渠道,即使沒有漢語(yǔ)學(xué)校,沒有漢語(yǔ)教師,甚至沒有中國(guó)人的任何“角落”,也能實(shí)現(xiàn)漢語(yǔ)教學(xué)。在當(dāng)今全球化背景下,漢語(yǔ)教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化正在迅速發(fā)展。從根本上改變漢語(yǔ)教學(xué)的面貌,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)將深深扎根在漢語(yǔ)教學(xué)之中,網(wǎng)絡(luò)漢語(yǔ)教學(xué)的飛速發(fā)展,改變著漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展方向。疫情以來(lái),國(guó)內(nèi)外各大高校的在校留學(xué)生數(shù)量無(wú)幾,然而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的途徑很好地填補(bǔ)了這種“空白”。疫情期間,語(yǔ)言教學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的很多做法也可以達(dá)到面對(duì)面課堂教學(xué)難以達(dá)到的效果。（崔永華,2020:3-8）

（二）后疫情時(shí)代漢語(yǔ)國(guó)際教育面臨的挑戰(zhàn)

1.后疫情時(shí)代對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育人才的質(zhì)量也提出了更高的要求

后疫情時(shí)代,在進(jìn)行漢語(yǔ)的國(guó)際推廣進(jìn)程中,線上的國(guó)際中文教學(xué)正在面臨著前所未有的重大挑戰(zhàn)。處于后疫情時(shí)代這一特殊形勢(shì)之下,線上國(guó)際中文教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)和管理模式不容忽視。高校作為漢語(yǔ)國(guó)際教學(xué)的主力軍,面對(duì)疫情壓力,在線課程的實(shí)施過(guò)程中,從事國(guó)際中文教學(xué)的教師和輔助人員壓力倍增。后疫情時(shí)代對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育人才的質(zhì)量也提出了更高的要求。

2.疫情期間教材問(wèn)題

當(dāng)前線上國(guó)際中文教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)之一就是缺乏與之相對(duì)應(yīng)的適用于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料。針對(duì)不同國(guó)家的文化背景的學(xué)生,線上的漢語(yǔ)國(guó)際中文教學(xué)須運(yùn)用不同的教學(xué)方法,必須針對(duì)不同國(guó)別的學(xué)生差別化的需求特點(diǎn),線上的漢語(yǔ)國(guó)際中文教學(xué)如何進(jìn)行有的放矢的“因材施教”。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下,國(guó)際中文教學(xué)對(duì)教學(xué)資源的需求和依賴更為明顯。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)衍生出多種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源,如:電子書、教學(xué)案例庫(kù)語(yǔ)料庫(kù)、數(shù)據(jù)庫(kù)、慕課微課等。所有能夠用于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的資源都可以稱為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。疫情背景下,著力開發(fā)新資源、整合新資源,并實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源的共建共享,共創(chuàng)共享語(yǔ)料庫(kù)成為當(dāng)下的需求。后疫情時(shí)代解決教材問(wèn)題勢(shì)在必行。

（三）“一帶一路”視域下的后疫情時(shí)代漢語(yǔ)國(guó)際教育優(yōu)勢(shì)

1.新興社交媒體與課堂教學(xué)相結(jié)合

已經(jīng)起步的線上漢語(yǔ)教學(xué)不但可行,而且有望成為漢語(yǔ)教學(xué)與研究的新興領(lǐng)域,也是把握漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)發(fā)展新方向,積極探索的新領(lǐng)域。

2.疫情期間“互聯(lián)網(wǎng)+”與“智能+”技術(shù)輔助在線的國(guó)際中文教學(xué)

后疫情時(shí)代,“互聯(lián)網(wǎng)+”與“人工智能+”的在線教育教學(xué)形態(tài),在引領(lǐng)線上的國(guó)際中文教學(xué)教育發(fā)展前行,智能輔助教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)軟件正在遍地開花、在線課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的探索也在如火如荼開展、在線教學(xué)與學(xué)習(xí)以及學(xué)術(shù)研討交流正在有序開展、與學(xué)生在線與導(dǎo)師進(jìn)行溝通與反饋學(xué)習(xí)效果、學(xué)生的學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)智能分析等,無(wú)不依靠“互聯(lián)網(wǎng)+”與“智能+”技術(shù)。(徐曉飛,2020:4-7.)

（四）后疫情時(shí)代漢語(yǔ)國(guó)際教育劣勢(shì)

受制于網(wǎng)絡(luò)條件,部分教學(xué)活動(dòng)受限,一定程度上影響了教學(xué)效果。

課堂教學(xué)方面,線上課堂受網(wǎng)絡(luò)條件影響,難以實(shí)現(xiàn)與線下課堂相同的師生、生生零距離、無(wú)障礙互動(dòng)。線上教學(xué)還存在技術(shù)、平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)條件、教材、教學(xué)內(nèi)容和形式的問(wèn)題等需要優(yōu)化和進(jìn)一步探索。針對(duì)這一問(wèn)題,崔希亮的研究較為突出(崔希亮,2020:291-299)

線上的國(guó)際中文教學(xué)存在的劣勢(shì)主要有以下幾種:

1.課堂互動(dòng)效果不容樂(lè)觀。漢語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)課堂中的師生互動(dòng)(teacher-students’ interaction)、學(xué)友互動(dòng)(peers’ interaction)是至關(guān)重要的環(huán)節(jié),在真實(shí)的面對(duì)面的環(huán)境中進(jìn)行互動(dòng)的情境更有效也更真實(shí),共情也更易產(chǎn)生。而目前的教學(xué)技術(shù)條件,線上課堂進(jìn)行互動(dòng),受到了極大的限制。顯而易見,師生互動(dòng)和學(xué)友互動(dòng)的方式比較單一,老師問(wèn)、學(xué)生答的形式比較多見。

2.教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的困難。線上的漢語(yǔ)教學(xué)課堂,教師作為監(jiān)督者和質(zhì)量監(jiān)控者的作用被弱化,對(duì)教學(xué)效果的影響較大。重視學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的分析利用以實(shí)現(xiàn)“因材施教”等。線上教育是,必須重視教務(wù)線上進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的問(wèn)題。教務(wù)的關(guān)鍵任務(wù)主要是“組織管理”與“教學(xué)評(píng)價(jià)”,主要包括:線上與線下的教學(xué)配合,班級(jí)組織,教學(xué)團(tuán)隊(duì)組織,課程體系設(shè)計(jì),教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)體系的制定,教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的社會(huì)應(yīng)用等,才能保證中文線上教育的成果。中文學(xué)習(xí)者分布在不同時(shí)差的世界各地,多模態(tài)、融媒體技術(shù)的利用在輔助線上教學(xué)的同時(shí)也存在一定的弊端。語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要交互性,需要交際者的配合和情境參與互動(dòng)等,這是線上教育無(wú)法實(shí)現(xiàn)的,是線上漢語(yǔ)教學(xué)的弱勢(shì)。怎么揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短,這是需要研究的重要課題。(李宇明,2020:437)

3.學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略以及學(xué)習(xí)者的心理變化。面對(duì)面教學(xué)環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中的學(xué)習(xí)者心理狀態(tài)具有明顯的較大的差異,學(xué)習(xí)者的焦慮、在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中被關(guān)注的程度、對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和態(tài)度等等都因疫情而發(fā)生改變。

二、"一帶一路"視域下的后疫情時(shí)代漢語(yǔ)國(guó)際教育發(fā)展建議

（一）針對(duì)學(xué)習(xí)需求多層次的特點(diǎn),優(yōu)化人才培養(yǎng)模式和體系

漢語(yǔ)人才培養(yǎng)須充分適應(yīng)不同國(guó)別不同區(qū)域“多層次”“多向”的需求。在學(xué)科建設(shè)方面,重視國(guó)內(nèi)外漢語(yǔ)教學(xué)研究,革新人才培養(yǎng)機(jī)制,做好學(xué)科內(nèi)部基礎(chǔ)研究;在漢語(yǔ)教學(xué)方面,研究總結(jié)網(wǎng)絡(luò)的國(guó)際中文教學(xué)規(guī)律,開發(fā)線上漢語(yǔ)教學(xué)資源,建設(shè)線上的國(guó)際中文教學(xué)平臺(tái),研究新技術(shù)與漢語(yǔ)的結(jié)合。通過(guò)針對(duì)性的應(yīng)對(duì)工作,促進(jìn)后疫情時(shí)代漢語(yǔ)國(guó)際教育的可持續(xù)性發(fā)展。(解植永,2021:81-91+160)

后疫情時(shí)代,在以網(wǎng)絡(luò)授課為主導(dǎo)的教學(xué)模式下,電子教材、教學(xué)課件、慕課課程、教學(xué)素材庫(kù)、教學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)等在建設(shè)“中文+"專業(yè)課程群,打造多語(yǔ)種國(guó)別化文化通識(shí)體系的過(guò)程中顯得尤為重要。"新文科"背景下,命運(yùn)共同體理念倡議下,如何實(shí)現(xiàn)漢語(yǔ)國(guó)際教育全面的跨越式的發(fā)展,是國(guó)際中文教學(xué)正在探索的新課題。

（二）運(yùn)用人工智能大數(shù)據(jù)等新技術(shù)探索新教材

由于疫情影響,探索應(yīng)用新技術(shù),研究新技術(shù)與線上國(guó)際中文教學(xué)的結(jié)合是時(shí)代的必然要求。人類社會(huì)的發(fā)展已進(jìn)入人工智能大數(shù)據(jù)時(shí)代,科技生活瞬息萬(wàn)變,給漢語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。漢語(yǔ)教學(xué)必須搭上科技高速發(fā)展的快車,適應(yīng)新形勢(shì)下語(yǔ)言教學(xué)發(fā)展的新要求。關(guān)注新技術(shù)與漢語(yǔ)教學(xué)的研究結(jié)合,新技術(shù)給漢語(yǔ)教學(xué)理念和教學(xué)方法帶來(lái)了挑戰(zhàn),同時(shí)也提供了機(jī)遇。未來(lái)必然是新技術(shù)高度融入的漢語(yǔ)教學(xué)才能適應(yīng)智能化學(xué)習(xí)的需要,才能適應(yīng)漢語(yǔ)國(guó)際教育的長(zhǎng)足發(fā)展。(解植永,2021:160)

（三）科研訓(xùn)練和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合,開發(fā)本土化教材,培養(yǎng)本土化教師

注重國(guó)際中文教學(xué)模式創(chuàng)新,采用線上與線下的混合式教學(xué),同時(shí),注重本土化教材的開發(fā)和本土化教師的培養(yǎng)將有利于漢語(yǔ)國(guó)際教育發(fā)展。本土化的對(duì)外漢語(yǔ)教材的最大優(yōu)點(diǎn)就是具有針對(duì)性,比較貼近學(xué)習(xí)者的真實(shí)生活。國(guó)別化教材的編寫只有以研究本土文化、語(yǔ)言表達(dá)、語(yǔ)言使用習(xí)慣為基礎(chǔ),對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育的教材本土化,才能使所編寫的教材具備實(shí)用性,從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。對(duì)外漢語(yǔ)教材本土化的研究還在起步階段,但漢語(yǔ)教材本土化的進(jìn)程正在不斷加快。(鄭通濤,2010:1-8)

（四）開展國(guó)別化和區(qū)域化的研究

語(yǔ)言政策、漢語(yǔ)教學(xué)傳統(tǒng)、教學(xué)理念、學(xué)習(xí)者的不同需求要求我們?cè)谶M(jìn)行普適性的研究之外,應(yīng)當(dāng)開展國(guó)別化和區(qū)域化的教學(xué)研究。國(guó)際中文教學(xué)最大的合作伙伴在周邊國(guó)家以及“一帶一路”沿線國(guó)家,對(duì)目標(biāo)國(guó)家和區(qū)域進(jìn)行專門的針對(duì)性的研究將是重要課題。國(guó)際中文教學(xué)的規(guī)模和層次也進(jìn)入快速發(fā)展的階段。(崔希亮,2010:73-81)

（五）發(fā)揮教育技術(shù)對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)的作用

計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方面的研究人員共同參與合作師資隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)鍵的關(guān)鍵。研究團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該包括有遠(yuǎn)程教育專家、漢語(yǔ)教育機(jī)構(gòu)管理者、一線漢語(yǔ)教師、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專家、教學(xué)資源開發(fā)商,共同協(xié)調(diào)合作。(崔希亮,2011:100-108)

（六）加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境語(yǔ)言教學(xué)的理論與實(shí)踐研究

通過(guò)采取了遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)措施,“互聯(lián)網(wǎng)+”為國(guó)際中文教育提供了發(fā)展平臺(tái),同時(shí)國(guó)際教育信息化建設(shè)尚存在一些不足，因此，有待進(jìn)一步加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語(yǔ)言教學(xué)理論與實(shí)踐研究。

（七）后疫情時(shí)代的漢語(yǔ)國(guó)際教育導(dǎo)向問(wèn)題

面對(duì)疫情,通力解決國(guó)際中文教學(xué)與文化的關(guān)系問(wèn)題、跨文化交際的問(wèn)題、漢語(yǔ)教師培養(yǎng)問(wèn)題、教材的本土化問(wèn)題、國(guó)際中文教學(xué)中現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)使用問(wèn)題等,在后疫情時(shí)代,如何使國(guó)際中文教學(xué)穩(wěn)步、健康地走向世界。(陸儉明,2016:34-37)

需要做好應(yīng)對(duì)預(yù)案,研究積極可行的對(duì)策,不斷進(jìn)行改革和創(chuàng)新,就能順應(yīng)時(shí)勢(shì)要求,推進(jìn)漢語(yǔ)國(guó)際教育的持續(xù)深入發(fā)展,為漢語(yǔ)的國(guó)際化作出貢獻(xiàn),為構(gòu)建人類命運(yùn)共同體作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。(崔希亮,2018:435-441)

加速開發(fā)研制、建設(shè)靈便多樣、有效的線上漢語(yǔ)國(guó)際教育資源。在多媒體教育的基礎(chǔ)上,漢語(yǔ)國(guó)際教育的信息化、數(shù)字化程度不斷提高。漢語(yǔ)國(guó)際教育的發(fā)展導(dǎo)向是結(jié)合線上教學(xué)平臺(tái),進(jìn)一步加速開發(fā)研制能應(yīng)對(duì)多個(gè)語(yǔ)種、更具創(chuàng)新性的漢語(yǔ)國(guó)際教育線上資源,以及采用智慧教學(xué)系統(tǒng)等。

三、結(jié)論

針對(duì)后疫情時(shí)代的線上國(guó)際中文教學(xué)SWOT分析矩陣圖,如下圖所示：

疫情以來(lái),如何科學(xué)應(yīng)對(duì)？

增強(qiáng)學(xué)科交叉應(yīng)用，構(gòu)建完善的線上漢語(yǔ)教學(xué)課程體系。實(shí)施“漢語(yǔ)+”國(guó)際中文教學(xué)新模式的改革，不僅突出漢語(yǔ)與中華文化的有機(jī)結(jié)合，固本強(qiáng)基,而且采取實(shí)習(xí)實(shí)習(xí)，尤其是“海外實(shí)踐”，“跨境中文應(yīng)用”等多種途徑和方法，強(qiáng)化學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)。

后疫情時(shí)代，學(xué)界關(guān)于國(guó)際中文教育，以探討線上的國(guó)際中文教學(xué)模式尤其是互動(dòng)模式、教學(xué)方法、信息技術(shù)應(yīng)用等方面存在的問(wèn)題，對(duì)線上的國(guó)際中文教學(xué)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的要求及應(yīng)對(duì)的策略為主；同時(shí)也就如何解決漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者人數(shù)減少、國(guó)際中文教育資源配置不均衡、市場(chǎng)化機(jī)制不健全、國(guó)際中文傳播受限、學(xué)科規(guī)劃和頂層設(shè)計(jì)缺位等問(wèn)題開展研究。（高育花，2021）

線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)、混合式的培養(yǎng)模式，將成為未來(lái)人才培養(yǎng)的新常態(tài)，特別是對(duì)海外漢語(yǔ)教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)來(lái)說(shuō)，線上模式具有極大的優(yōu)勢(shì)。（張旺熹，2020）

后疫情時(shí)代，國(guó)際中文教育的教學(xué)模式、方法的改變，歸根結(jié)底是對(duì)教師信息技術(shù)素養(yǎng)的挑戰(zhàn)。

教師層面：一方面，教師的“教”，后疫情時(shí)代，線上的國(guó)際中文教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)管理方式，多與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；不斷學(xué)習(xí)新的線上教學(xué)的技能與相關(guān)理論，以此來(lái)更好地指導(dǎo)自己之后的線上教學(xué)。另一方面，預(yù)案的準(zhǔn)備。相關(guān)教學(xué)單位要提前做好教學(xué)預(yù)案，以備不時(shí)之需。后疫情時(shí)代，面對(duì)突發(fā)事件時(shí)，教學(xué)單位應(yīng)當(dāng)迅速、高效地組織教學(xué)人員進(jìn)行線上教學(xué)，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)及時(shí)通知學(xué)生做好線上學(xué)習(xí)的相關(guān)準(zhǔn)備。（柴臨冬，2021）

學(xué)科建設(shè)層面：一方面,加強(qiáng)學(xué)術(shù)研究。重視國(guó)內(nèi)外漢語(yǔ)教學(xué)研究，做好學(xué)科內(nèi)部基礎(chǔ)研究，推進(jìn)人才培養(yǎng)模式多元化,建立國(guó)際中文教育智庫(kù)。另一方面,加強(qiáng)國(guó)際中文教育相關(guān)學(xué)科建設(shè),革新人才培養(yǎng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)全面跨越式發(fā)展,應(yīng)加快完善國(guó)際中文教育全球和區(qū)域布局，強(qiáng)化安全風(fēng)險(xiǎn)防控機(jī)制，積極應(yīng)對(duì)中文教育低齡化趨勢(shì)，全面推動(dòng)本土化、特色化與智慧化發(fā)展等新時(shí)代國(guó)際中文教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的因應(yīng)對(duì)策，加強(qiáng)產(chǎn)教融合，加強(qiáng)國(guó)際中文教育制度和標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)，整合研究資源,提高國(guó)際中文教育的學(xué)科地位后疫情時(shí)代，在多領(lǐng)域充分發(fā)揮國(guó)際中文教育的作用。

在后疫情時(shí)代，積極補(bǔ)足我國(guó)國(guó)際中文在線教育的短板，發(fā)揮其潛在戰(zhàn)略價(jià)值，提高中文國(guó)際傳播能力。（文秋芳，2020）

后疫情時(shí)代，從互聯(lián)網(wǎng)教育事業(yè)和互聯(lián)網(wǎng)教育產(chǎn)業(yè)兩個(gè)維度看，互聯(lián)網(wǎng)教育對(duì)國(guó)際中文教育教學(xué)變革帶來(lái)了極大的沖擊和影響?；ヂ?lián)網(wǎng)教育給整個(gè)教育體系帶來(lái)整體性變革，互聯(lián)網(wǎng)教育帶來(lái)了教育目標(biāo)觀、課程觀、教學(xué)觀、教師觀、學(xué)習(xí)觀、評(píng)價(jià)觀等一系列的變革，并在各個(gè)因素變革形成合力的基礎(chǔ)上，對(duì)未來(lái)教育的發(fā)展趨勢(shì)和方向做出了初步的構(gòu)想。（易凌云，2017）