初中物理教學(xué)中物理思維的滲透策略

李芳

摘要：物理教學(xué)的核心是思維能力的培養(yǎng)，由于受應(yīng)試教育思想的影響，初中物理一直以物理基礎(chǔ)知識的教學(xué)為主，這種傳統(tǒng)教學(xué)視野制約了學(xué)生的發(fā)展。因此，教師必須在講授物理知識的過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，確保學(xué)生的物理思維能力的發(fā)展，本文立足于初中物理教學(xué)實踐，探索物理思維滲透的有效路徑。

關(guān)鍵詞：初中;物理教學(xué);物理思維;滲透

引言：思考不僅是人類進(jìn)化過程中的一種高級智力活動，也是高等生物的一種獨特行為。物理思維是一種學(xué)生解決物理問題的能力，一旦學(xué)生掌握了物理思維，他們就可以在學(xué)習(xí)和生活中運用物理知識來解決物理問題。因此，中學(xué)物理教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的物理思維，強調(diào)邏輯分析和觀察的能力。在物理教學(xué)中，教師可以通過有效地優(yōu)化中學(xué)物理教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，從而使中學(xué)生能夠主動提出問題、思考問題和解決問題，提高物理學(xué)習(xí)的效果。

一、換位思考，培養(yǎng)良好思維模式

學(xué)生置身于物理世界中，會自然地獲得一些有關(guān)物理方面的感性認(rèn)識，形成一定的生活經(jīng)驗和觀念，有些生活經(jīng)驗是不全面的甚至是錯誤的。學(xué)習(xí)時常會受到生活里已經(jīng)形成的概念規(guī)律的干擾，往往對某些特定事物的解釋僅停留在它的表象，而不關(guān)心產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因及其本質(zhì)。這與其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中概念模糊、關(guān)系含混的特點有關(guān)。如果不按照正確的思維習(xí)慣，想當(dāng)然就容易犯錯誤，形成思維定勢。例如：學(xué)習(xí)了力學(xué)后，學(xué)生可以正確回答力與運動的關(guān)系，但同時對一個空中飛行的足球進(jìn)行受力分析時，又可能畫上一個沿運動方向的力。這就需要教師站在學(xué)生的思維視角，以學(xué)生的思維習(xí)慣和思維方法去審視問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)力是物體對物體的相互作用來尋找施力物體，通過教師的引導(dǎo)學(xué)生自然就會發(fā)現(xiàn)問題所在。還有，在學(xué)習(xí)液體壓強時，很多學(xué)生都認(rèn)為液體對容器底部的壓力等于容器中液體的重力，這是因為學(xué)生受到已有的固體壓強知識的影響。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從液壓產(chǎn)生的原因和特點去分析，把容器底部所受到的壓力等效于同底同高的柱形容器底部受到的壓力，學(xué)生就能理解兩者之間的具體大小關(guān)系還與容器的形狀有關(guān)。教學(xué)過程中教師的主要作用是要排除學(xué)生的思維障礙，克服思維定勢的影響，養(yǎng)成善于觀察、勤于思考，透過現(xiàn)象看本質(zhì)的習(xí)慣。隨著知識的豐富，物理思維能力的提高，才能減少學(xué)生少犯這類錯誤。因此，教師要通過身邊的典型事例，換位思考，設(shè)計出清晰的、能充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性思維的教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生從大量的感性認(rèn)識出發(fā)，排除干擾認(rèn)清事物的本質(zhì)，學(xué)會正確的分析方法，解決學(xué)生思維過程中存在的思路不清楚、不會思考的難題，進(jìn)而激發(fā)開拓學(xué)生的思維。

二、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，有效滲透物理思維

在傳統(tǒng)的初中物理課堂上，教師以自己為主導(dǎo)，按照教材內(nèi)容講解，然后進(jìn)行重復(fù)的練習(xí)，教學(xué)方式單一，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和物理思維的培養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會不到其中的樂趣，學(xué)生掌握的物理知識是零碎的，并不能學(xué)以致用。教師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)，制作微課、動畫等方式把抽象的物理知識生動、形象的呈現(xiàn)在學(xué)生面前。例如：在學(xué)習(xí)并聯(lián)電路電流的特點時，干路和各支路電流的關(guān)系可以通過類比水流并通過制作FLASH動畫非常形象的演示給學(xué)生看，學(xué)生自然明白干路上的電流等于各支路電流之和。還有，在學(xué)習(xí)浮力產(chǎn)生的原因時，我們可以播放在特制的水槽（L形大水槽和正方形小水槽組成的連通器）里木塊沉在水底的實驗視頻，當(dāng)學(xué)生看到木塊沉在水底時，是相當(dāng)震驚和不可思議的。這樣，一下子把學(xué)生的積極性和興趣全調(diào)動起來了，教師引導(dǎo)學(xué)生思考為什么木塊沒有浮上來？因為沒有受到浮力。接著通過立方體橡皮模受到水的壓力形變后的效果視頻和截圖分析浮力產(chǎn)生的原因是木塊上下表面受到水的壓力差。

三、探索直觀實驗教育，提升學(xué)生綜合能力

物理學(xué)中許多的知識點是非?？菰铩⒊橄蟮?。教師的口頭、粉筆傳授，學(xué)生根本無法真正理解掌握，對強行灌輸?shù)闹R記憶也是短暫的，學(xué)生的物理思維能力也得不到提升。教師可以把枯燥、抽象的物理知識通過生動形象的實驗傳授給學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行的實驗探究。例如：在學(xué)習(xí)滑動摩擦力的大小與什么因素有關(guān)時，教師可以讓學(xué)生自己設(shè)計實驗探究小車從同一軌道同一高處滑下，分別經(jīng)過毛巾、棉布、木板等不同平面，觀察小車在不同平面上滑行的距離長短，以此加深學(xué)生對知識的理解記憶，從而掌握物理知識。在實驗中滲透物理思維，使學(xué)生的分析問題和解決問題的能力得到了提升。在很多實驗課堂中，教師準(zhǔn)備好一切，學(xué)生嚴(yán)格按照指揮一步步做，只能被動跟著教師的思維走。學(xué)生沒有思考的機會，不能自己設(shè)計實驗方案，這樣的實驗教學(xué)，限制并扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新能力，學(xué)生的思維能力得不到提升。現(xiàn)在教師應(yīng)巧借現(xiàn)代信息技術(shù)和實驗器材，適時引導(dǎo)，放手讓學(xué)生自己構(gòu)想設(shè)計實驗方案自主完成實驗探究，通過實驗培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力。教師應(yīng)該了解學(xué)生興趣所在，激發(fā)學(xué)習(xí)激情，調(diào)動學(xué)生動手參與實驗操作的積極性，培養(yǎng)物理思維的內(nèi)在動力。

結(jié)語：總之，只有當(dāng)學(xué)生體會到物理思維對于物理學(xué)習(xí)的巨大助力時，才能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探索新知識的強烈意愿，才能建立學(xué)生學(xué)習(xí)物理的信心，所以在初中物理教學(xué)中物理思維的滲透至關(guān)重要，要以換位思考、信息技術(shù)、直觀的實驗教育為助力，從而引發(fā)學(xué)生思維發(fā)展能力的大跨步提升。

參考文獻(xiàn)：

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