基于PEP五年級下冊“Unit 5 Whose dog is it?”分析單元整體教學(xué)的精準(zhǔn)教學(xué)策略

杜文玉

摘要：現(xiàn)階段，基于PEP五年級下冊英語單元整體教學(xué)工作而言，教師不僅要通過教材內(nèi)容對學(xué)生的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行編排，更應(yīng)從單元整體的角度出發(fā)，確保單元話題被整合，以實(shí)現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的整合?；诖吮疚慕Y(jié)合實(shí)際思考，簡要分析了基于PEP五年級下冊單元整體教學(xué)的精準(zhǔn)教學(xué)策略。以期對教學(xué)人員的授課工作有所幫助。

關(guān)鍵詞：PEP;五年級下冊;單元;整體教學(xué)

引言：隨著時代的不斷發(fā)展，我國經(jīng)濟(jì)效益的不斷提升，政府及相關(guān)部門逐漸提升對教學(xué)事業(yè)的關(guān)注力度。在此基礎(chǔ)上，教材作為統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵手段，使單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)工作更加嚴(yán)峻，讓英語教師能夠結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行編輯，促使其從單元整體角度出發(fā)，實(shí)現(xiàn)對英語課程內(nèi)容的編輯和處理，運(yùn)用統(tǒng)籌分析的教學(xué)方式，促使學(xué)生能夠掌握綜合語言。

一、基于PEP五年級下冊單元整體教學(xué)的精準(zhǔn)教學(xué)策略

（一）增加課時間的關(guān)聯(lián)，樹立單元教學(xué)目標(biāo)

由于單元整體教學(xué)工作作為一種有機(jī)的教材內(nèi)容組合方式存在。在教師進(jìn)行授課時，需優(yōu)先將課時進(jìn)行統(tǒng)籌編排，在課題不斷深入的背景下，讓學(xué)生的語言表達(dá)能力以及基本邏輯思維得到鍛煉。

例如：五年級下冊英語教材中，該單元的課題為：“Whose dog is it”，該話題僅可概括該單元的一部分內(nèi)容，但無法覆蓋于這個單元的教學(xué)內(nèi)容中。因此，教師應(yīng)將本單元的知識講解工作放在“寵物”這一熱點(diǎn)話題上，樹立統(tǒng)一的單元教學(xué)目標(biāo)，保證通過第二課時到第六課時的講解，增加不同課時之間的前后關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生能夠掌握與寵物相關(guān)的基本內(nèi)容，運(yùn)用循序漸進(jìn)的授課方式，使英語單元教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)導(dǎo)向，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入各個章節(jié)的學(xué)習(xí)工作。

其次，需要規(guī)劃出單元主題所在位置，增加六個課時之間的關(guān)聯(lián)，促使本單元具備相同的話題，通過邏輯方式的授課方式，制定話題牽引方案，在單元總目標(biāo)的指引下，凸顯出本單元話題中的課時特點(diǎn)，方便教師厘清不同課時內(nèi)容之間的關(guān)系，使其能夠更好地掌握整個單元中的邏輯遞進(jìn)關(guān)聯(lián)，以發(fā)揮單元整體教學(xué)的作用。

（二）重視英語語境依托，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容無縫銜接

通過單元整體教學(xué)的方式，將五年級下冊英語課程內(nèi)容進(jìn)行整理，使教學(xué)人員通過敘述的方式，讓語言變得更有意義，調(diào)動學(xué)生對英語課程的學(xué)習(xí)積極性，促使語境設(shè)計(jì)工作能夠順利開展。首先，針對“Unit 5 Whose dog is it？”中的內(nèi)容進(jìn)行分析，使該課時中的內(nèi)容與原本零散的語境內(nèi)容進(jìn)行銜接，促使課時內(nèi)容可以更好地融合，讓學(xué)生在英語課堂內(nèi)得到更加真實(shí)的體驗(yàn)。

例如：在第一課時中的“Pets in the art show”（藝術(shù)展上的寵物），本課時內(nèi)容所指，教師可以通過Let is try中的聽音環(huán)節(jié)進(jìn)行分析，讓學(xué)生掌握在教材內(nèi)容中，校方在6.1期間要舉行藝術(shù)展，也就是“art show”，在展覽會開始之際學(xué)生可通過談?wù)摦嬚怪械乃囆g(shù)作品，在此基礎(chǔ)上，展會中有很對與寵物相關(guān)的畫作，皆為學(xué)生所編排。這樣則可以將“Pets ”規(guī)劃為核心話題，讓學(xué)生對寵物畫進(jìn)行討論。

而在第二節(jié)課時學(xué)習(xí)中，主要講授“Enjoy a dog show”（享受狗狗的表演）。教師此時可通過對教材內(nèi)容的解讀，讓學(xué)生掌握畫展中的部分寵物資料。文中曾表示，學(xué)生會在公園舉辦一場寵物秀，但由于文中Zip的寵物狗不見了，他的好友Zoom在此期間幫忙尋找。這時，則可將“學(xué)習(xí)”作為名詞性物主代詞。此時，文中的“dog”已經(jīng)被找到，Zip需要為寵物狗準(zhǔn)備介紹詞。在此背景作用下，即可讓學(xué)生針對于文中的內(nèi)容進(jìn)行分析，使學(xué)生在課堂上通過動筆書寫的方式，編寫出一些與寵物相關(guān)的介紹詞，運(yùn)用小組輪流制的方式，讓學(xué)生在英語課堂中發(fā)言，從而開展精準(zhǔn)地單元整體教學(xué)[1]。

最后，在第三課時講解過程中，就“The pet is daily activities”（寵物的日?；顒樱┻@一內(nèi)容進(jìn)行解讀。此時，文中內(nèi)容表示，在狗狗展覽秀上，Sam十分熱愛Chen jie的“Fido”，這時Sam則去Chen jie與其寵物狗一起玩耍。這樣一來，教學(xué)人員可在課堂中提出問題，提問：“Sam去Chen jie的家中做什么？”，讓學(xué)生結(jié)合聽音內(nèi)容尋找答案，通過目標(biāo)訓(xùn)練的方式，讓學(xué)生的聽音能力得到鍛煉，在該項(xiàng)教學(xué)活動執(zhí)行完畢后，可增加文本對話內(nèi)容的解讀，讓學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容所指，促使學(xué)生能夠在教材學(xué)習(xí)的過程中，將前兩個課時中的內(nèi)容進(jìn)行解讀，完成教材對話的創(chuàng)編工作，這樣則可完成對日常生活片段的敘述[2]。

在此背景作用下，單元整體教學(xué)工作則會依托英語教材中的語境，以教學(xué)任務(wù)作為基點(diǎn)，高效性地執(zhí)行教學(xué)工作，促使學(xué)生的英語語言輸出可以循序遞進(jìn)，使其在教學(xué)人員的引領(lǐng)下，提升自身的綜合語言表達(dá)以及應(yīng)用能力。

結(jié)論：綜上所述，為保證英語教學(xué)事業(yè)的順利發(fā)展，應(yīng)重視單元整體設(shè)計(jì)理念，在此種教學(xué)策略的引領(lǐng)下，實(shí)現(xiàn)對分課時話題的解讀。若未落實(shí)到位勢必會制約英語教學(xué)工作的開展。因此，可基于單元目標(biāo)的角度進(jìn)行分析，讓學(xué)生掌握教學(xué)活動的開展情景，讓學(xué)生之間能夠形成一個相對有效的整體，促使學(xué)生具備較強(qiáng)的語言應(yīng)用能力，達(dá)到提升學(xué)生情感態(tài)度價值觀的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]張娟. 讓教材“活”“動”起來——小學(xué)英語單元整體教學(xué)的有效途徑[J]. 新課程教學(xué)（電子版），2020，（15）：21-22.

[2]金小燕. 譯林《英語》單元整體教學(xué)實(shí)踐例談[J]. 科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2019，（02）：43-44.