如何讓閱讀教學與口語訓練有機結(jié)合

李麗春

在統(tǒng)編教材中，每一單元的學習園地都編排了一次口語交流訓練，目的是提高學生傾聽、表達和交流的能力，使學生能文明和諧地進行人際交流。但是僅僅靠每個單元的一次訓練就真的能提高口語交際能力了嗎？答案是否定的。崔老師明確提出：“我們培養(yǎng)學生的口語交際能力不能局限于口語交際課，還可以利用語文教學的各個環(huán)節(jié)，利用日常生活中的各種實際機會，多渠道培養(yǎng)學生口語交際的能力。”因此，在平時的語文閱讀教學中，我嘗試讓閱讀教學和口語交際訓練有機整合，在培養(yǎng)聽說讀寫能力的同時，促進學生口語交際水平的提升。在《小鹿的玫瑰花》一課教學中，我進行了如下嘗試：

一、利用課文插圖，練習表達

教材中的每篇課文都配有色彩鮮艷、形象生動的精美插圖?！皥D畫是鼓勵學生說話的一種強有力的興奮劑?！眻D畫常能喚起學生觀察、聯(lián)想和說話的興趣?！缎÷沟拿倒寤ā芬才溆写蠓牟鍒D。當學到“一天、一周、一個月……小鹿終于能下床走路了，他一瘸一拐地來到門外”時，我請學生觀察插圖。

師：小鹿因為腳跌傷只能靜靜地躺在床上養(yǎng)病。躺在床上的日子里，他心里想的都是玫瑰：玫瑰開花了嗎？開了幾朵？什么顏色的？……今天，他終于能下床走路了，這是多么讓人高興的事??！當他來到門外時，他看到了什么？

生：小鹿看到了外面的景色真美，有小草、大樹，還有野花。

生：小鹿看到地上的草兒綠油油的，上面還有幾朵野花盛開著，好像一張綠色的繡花地毯，真美麗。

生：小鹿看到樹兒長高了，樹葉很茂盛，像一把綠色的大傘。

生：小鹿看到了玫瑰長得也很茂盛，有的枝葉都伸出花壇來了。

師：外面的景色那么美麗，小鹿的心情好嗎？為什么？

生：不好，因為小鹿只看到了濃密的玫瑰綠葉，沒有看到他心里想的玫瑰花。

師：是啊，小鹿日思夜想著玫瑰花，現(xiàn)在居然連玫瑰花的影子也沒有看到。如果你是小鹿會怎么樣？

生：傷心、失望、哭泣。

師：你看圖上的小鹿和弟弟在說悄悄話呢！猜猜他們會說什么？同桌一人扮小鹿，一人扮弟弟，說說你們的悄悄話。

（抽一組學生表演）]

小鹿：弟弟，怎么一朵玫瑰花也沒有了呢？

鹿弟弟：哥哥，花早就開過，現(xiàn)在已經(jīng)凋謝了，所以沒有了呀！

小鹿：啊，那我?guī)讉€月辛苦地松土、澆水，不是白干了嗎？

鹿弟弟：是的，哥哥。這玫瑰你一朵也沒看著，太可惜了。哎，白栽了！

在這個教學片段中，我先引導學生仔細觀察插圖，再讓學生把觀察到的情景生動地說一說，接著讓學生展開想象說話，體會小動物此時的情感。這樣既培養(yǎng)了學生的觀察能力、想象能力，又培養(yǎng)了說話的能力。當學生再回到文本，就能真切地讀出小鹿看不到花時的那種惋惜和難過。實踐證明，在閱讀教學中利用插圖引導學生說話，是對學生進行口語訓練的一種好方法。

二、拓展文本內(nèi)容，有效交際

在閱讀教學中，教師要有一雙銳利的眼睛，處處留意、挖掘文本中的語言要點（一個關(guān)鍵字詞，一個省略號等），大膽放手讓學生進行口語交際訓練。

《小鹿的玫瑰花》中“一陣微風吹來，說：‘小鹿，我聞過你家的玫瑰花，可香了！我?guī)е南阄洞颠^森林，大伙兒都夸我是‘玫瑰香風’呢！’”為了讓學生更具體地感受微風的快樂，從而理解下文小鹿自己沒有看到玫瑰花但仍然發(fā)自內(nèi)心的那種快樂，我化簡為繁，創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學生在輕松愉快的氣氛中進行口語交際。

師：微風在路上遇見了誰？別人怎么夸她？她又怎么回答的？

師：（戴微風的頭飾）：現(xiàn)在我就是那陣微風，帶著玫瑰的芬芳，我來到森林里，遇到了一只活潑可愛的小兔，小兔你好！

生：微風姐姐，你好！微風姐姐，你身上真香呀！你身上的香味從哪兒來的？

師：是小鹿家種的玫瑰，我經(jīng)過他家時，就變成了玫瑰香風啦！

師：呀！小鹿家種的玫瑰這么神奇呀！帶著玫瑰的芬芳，我又遇到了一只美麗的蝴蝶。蝴蝶，你好！

生：微風姐姐，你好！你身上真香呀！

師：謝謝你的夸獎，是小鹿家的玫瑰讓我變得這么香的，你快去看看吧！

師：聽了你們的話，我可高興了。因此，我對小鹿說──

這里，我抓住小學生想象力豐富這一天性，對文本進行了適度拓展。在老師與學生互動的過程中，學生口語交際的水平逐漸提高了，交際態(tài)度也大為改善，能面帶微笑、有禮貌、大方地進行。同時，為下文理解“給別人帶來快樂，自己也快樂”打下扎實的基礎(chǔ)。

三、進行角色扮演，互動交際

小學生活潑好動，特別是一、二年級的小朋友在說話時，往往會一邊說，一邊用豐富的表情、動作來補充自己的表達，有時甚至手舞足蹈。豐富的肢體語言，成了他們除語言之外的另一種重要的表達手段。根據(jù)小學生這一天性，教師在組織口語訓練的時候，可用表演的形式讓學生“動”起來，以此來激發(fā)學生說話的欲望?！缎÷沟拿倒寤ā愤@個故事充滿童趣，情節(jié)性強，適合表演。學完故事，我讓學生選擇一個自己喜歡的角色，自尋合作伙伴表演，在角色扮演中進行口語交際。在學生作了充分準備之后，我請兩組學生上臺表演。在表演中，學生們表情很豐富，對話很精彩。他們不僅理解了課文內(nèi)容，還把教材中的文字內(nèi)化為自己的語言，有效地培養(yǎng)了口語交際能力，效果不錯。他們對這種表演很感興趣，學習語文的勁頭更足了。