玩轉科幻探險?落實最新課標

陳麗萍

摘要：“雙減”政策下的減負增效，以教材為藍本，借項目化學習，語文作業(yè)設計秉承單元統整意識，立足作業(yè)結構評價。通過對作業(yè)本、課后練習、學校校本活動等母題的解讀提煉，對作業(yè)進行優(yōu)化，設置任務驅動，搭建支架，重構一系列適合學生自主性、創(chuàng)造性和探索性的題目，從而更好地落實貫徹《義務教育語文課程標準（2022年版）》新增的4個核心素養(yǎng)和6個學習任務群。

關鍵詞：結構? ?評價? ?項目? ?單元統整

一、背景介紹

“雙減”政策下的減負增效，應以教材為藍本，借助項目化學習，語文作業(yè)設計秉承單元統整意識，立足作業(yè)結構和評價。通過對作業(yè)本、課后練習、學校校本活動等母題的解讀和提煉，注意對作業(yè)進行優(yōu)化，設置任務驅動，搭建支架，讓學生習得探險與科幻閱讀的方法，重構一系列適合學生自主性、創(chuàng)造性和探索性的題目，最終達到現代教學的育人目的。從而更好地落實和貫徹《義務教育語文課程標準（2022年版）》新增的4個核心素養(yǎng)和6個學習任務群。

教學中的功利主義使作業(yè)設計缺乏結構意識，導致學生的作業(yè)多、作業(yè)散、作業(yè)難。為此作業(yè)設計應優(yōu)化其時間結構、空間結構、目標結構和層級結構，形成結構合理、導向明確的作業(yè)。新課標中新增4個核心素養(yǎng)，作業(yè)結構中的時間結構對應文化自信素養(yǎng);空間結構對應語言運用素養(yǎng);目標結構對應思維能力素養(yǎng);層級結構對應審美創(chuàng)造素養(yǎng)。

提高初中語文作業(yè)評價的有效性，一要評價過程化;二要評價多元化;三要評價多向化。新課標中課程內容全部更新，新增6個語文學習任務群，其中實用性閱讀與交流學習任務群在第四學段中明確提出學習內容：閱讀科技作品，欣賞人類的科學創(chuàng)造，關注祖國的科技創(chuàng)新和社會主義建設成就，交流自己的發(fā)現與體會;學習為創(chuàng)造人類美好生活作出重要貢獻的杰出人物的事跡，激發(fā)創(chuàng)造精神。

二、教學實踐

我們借助統整七下第六單元科幻與探險單元，設置了一個驅動任務：開展太空探險，引發(fā)許多同學對太空的好奇。學校科技文化藝術節(jié)計劃以“探險與科幻”為主題舉辦一次活動，邀請同學們共同參與學?；顒?。

“雙減”背景下項目化學習大單元作業(yè)深度重構應注意關注作業(yè)的時間結構。開展項目一：開科學故事會——“走進一個故事，打開一方世界”，布置如下題目：請同學們快速瀏覽本單元的4篇課文，梳理文章的要素，用簡明生動的語言講述4個科學故事的主要內容，吸引更多同學參加科學故事會。此項作業(yè)為鞏固作業(yè)，創(chuàng)設真實情境，教師應引導學生在書面作業(yè)完成之后，對當天學科知識進行梳理鞏固，在促進知識結構化的基礎上進行書面練習。

“雙減”背景下項目化學習大單元作業(yè)深度重構重視作業(yè)評價。此作業(yè)評價包括評價過程化和評價多向化，采用學生自評、小組互評、教師評價的方式實現評價多向化，同時設置綜合評價，引導學生在評價時用鼓勵性語言對自己或同學們進行評價。

“雙減”背景下項目化學習大單元作業(yè)深度重構應注意關注作業(yè)的目標結構。開展項目二：寫英雄頒獎詞——“走近一個人物，體會一種魅力”，布置如下題目：從4篇文章中選擇最能打動你的一位，為他授予勛章，并寫一段頒獎詞。作業(yè)的目標結構關注作業(yè)設計與學習目標之間的關系，強調作業(yè)應聚焦，應承載達標檢測的任務。七下第六單元體味科學家的精神品質是本文的重要學習目標，應重點聚焦?！半p減”背景下項目化學習大單元作業(yè)深度重構應注意作業(yè)評價多元化，讓學生全方位地認清自己在學習中存在的不足，并獲得自信心和激勵，最終提高語文的學習能力。

“雙減”背景下項目化學習大單元作業(yè)深度重構應注意關注作業(yè)的層級結構結構。開展項目三：布科技分層作——“培育一種精神，彰顯一份力量”，布置如下題目：閱讀完本單元激發(fā)了同學們探索自然世界和科學領域的興趣與想象力，同學們紛紛躍躍欲試，有的創(chuàng)作一份展覽宣傳文稿，有的進行科技創(chuàng)新文章創(chuàng)作，也有的進行科技小發(fā)明制作。教師在作業(yè)設計時，對于學生在語文學習中存在的個性差異，可以按照不同層次對學生安排對應作業(yè)，幫助學生能夠在自身水平的基礎上完成相關的作業(yè)，并得到真正的提升。因此我們的作業(yè)設計就會呈現多樣化，提高學生的作業(yè)興趣。多元智能理論說人的智能是多元化的，學生的智能發(fā)展水平不同。教師可以擯棄傳統的以分數、等級為主的評價方式，用笑臉、花朵、五星等圖標符號或詩性的語言對學生的作業(yè)進行評價，利用個性化評價手法以拉近與學生的距離，讓學生感受到學習的樂趣。

三、總結反思

正如王博士所說：如果說教學從某種角度上著重體現了教師“教”的科學與藝術，那么作業(yè)則充分體現了學生“學”的需求?！半p減”背景下項目化學習大單元作業(yè)深度重構策略探索應注意作業(yè)設計策略，包括宏觀、中觀和微觀三個相互關聯的發(fā)展層次。并對此類課型的策略進行提取，幫助教師在實踐中轉變語文作業(yè)設計觀念，提高教師設計作業(yè)的能力。讓學生在項目化學習過程中，學會在實踐活動中檢驗知識，獲得全面、主動的發(fā)展，最終為自己的終身發(fā)展奠定良好的基礎。

參考文獻：

① 王月芬博士《重構作業(yè)——課程視域下的單元作業(yè)》

② 王永. 作業(yè)設計應強化結構意識[J].四川教育（理論），2021-05-1027-28.

③ 吳華丹.初中語文作業(yè)評價的現狀和有效策略[J].課外語文，2019-05-01? 38-40.

④ 王明.初中語文作業(yè)評價有效性策略[J] .中學語文， 2017-03-20? 139-140.

⑤ 《義務教育語文課程標準（2022年版）