深度閱讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用初探

白德學(xué)

摘要：在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)的重要性不言而喻?！吧疃乳喿x”是一種前所未有的、全新的閱讀模式，其在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用能夠?yàn)閷W(xué)生提供一種新的閱讀體驗(yàn)。因此，教師應(yīng)組織合理教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，以期提高學(xué)生的閱讀效率與能力。

關(guān)鍵詞：深度閱讀;初中語(yǔ)文教學(xué);應(yīng)用方法;

語(yǔ)文課的深度閱讀可以有效提高每個(gè)學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力和組織表達(dá)能力，培養(yǎng)訓(xùn)練孩子的邏輯思維，有效率地增強(qiáng)孩子文化精神氣質(zhì)。通過開展初中語(yǔ)文知識(shí)閱讀教學(xué)，可以幫助孩子充分了解中華民族傳統(tǒng)文化及其精髓，拓展他們知識(shí)思維層面，促進(jìn)他們身心全面健康發(fā)展。

1加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀熱情

初中語(yǔ)文教師在對(duì)課文進(jìn)行講解時(shí)，要充分利用學(xué)生的閱讀環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠積累更多的素材以及寫作思想，在深度閱讀的過程中，教師可以充分的利用各種現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施在教學(xué)過程中占據(jù)越來越重要的地位是必然趨勢(shì)。而對(duì)于學(xué)生來說，這些新穎的學(xué)習(xí)手段和工具能夠很好的吸引其重視和注意力，使其能夠帶著好奇的心態(tài)而對(duì)閱讀進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索，并且相關(guān)的電子產(chǎn)品其獲取的資源相對(duì)豐富并且廣泛，也能夠使學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行閱讀和觀看。同時(shí)多元化的閱讀方式可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深度思考，豐富閱讀的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生們不知不覺中完成對(duì)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程。例如在某語(yǔ)文教學(xué)案例中，教師讓學(xué)生利用手機(jī)在app軟件中閱讀一些文章并使其表達(dá)自己的看法和意見，使學(xué)生能夠組織自己的語(yǔ)言對(duì)相關(guān)文章作出評(píng)價(jià)。這種方式能夠在很大程度上使學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生動(dòng)力和信心，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)過程中形成豐富的知識(shí)體系和思想觀念，通過新穎的閱讀方式激發(fā)學(xué)生對(duì)于經(jīng)典文學(xué)的學(xué)習(xí)欲望。

2 拓展教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生閱讀深度

在語(yǔ)文教學(xué)中，教材文本的篇幅有限，且各文章內(nèi)容所處的時(shí)代背景，文章作者的思想情感、生活經(jīng)歷等均存在差異。僅憑教材閱讀無法引導(dǎo)學(xué)生深度感知閱讀內(nèi)容，此時(shí)便需要教師拓展教學(xué)，以拓展閱讀內(nèi)容的有效展示，促使學(xué)生提高閱讀深度。在拓展資源的展示上，一般選擇作品時(shí)代背景、作者背景等內(nèi)容，而拓展方式以多媒體教學(xué)為主。最后，教師在拓展中要注意拓展資源和教學(xué)重點(diǎn)的相關(guān)性。例如，在《從百草園到三味書屋》教學(xué)中，本文選自《朝花夕拾》，是著名作家魯迅，對(duì)個(gè)人童年生活的描寫，對(duì)作者童年的不同事跡進(jìn)行了描寫，由回憶體現(xiàn)了作者對(duì)童年的喜愛和不舍。而作者作為上世紀(jì)的著名作家，他的生活背景和國(guó)內(nèi)現(xiàn)階段背景完全不同，這一問題，會(huì)影響部分學(xué)生的文本閱讀，使其無法在閱讀學(xué)習(xí)中對(duì)文本內(nèi)容深度理解，進(jìn)而降低學(xué)生閱讀效果。為提高學(xué)生閱讀質(zhì)量，落實(shí)深度閱讀，教師可以在學(xué)生閱讀本文前，通過多媒體手段，為學(xué)生展示魯迅生平、影像資料、他人評(píng)價(jià)等拓展內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生在本文閱讀中同時(shí)完成拓展閱讀。在拓展資料的展示下，學(xué)生對(duì)魯迅提升了認(rèn)識(shí)，也能對(duì)本文中表現(xiàn)出的作者情感及感悟產(chǎn)生不同看法，了解他對(duì)童年的喜愛，更好的解答本節(jié)教學(xué)問題。

3 創(chuàng)設(shè)閱讀情境，啟發(fā)學(xué)生閱讀感悟

深度閱讀不僅是學(xué)生基于文學(xué)素養(yǎng)、生活經(jīng)歷等的自主思考和感悟，也是學(xué)生在教師正確引導(dǎo)下，對(duì)教學(xué)問題、文本內(nèi)涵等的深度推敲。教學(xué)情境是一類引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、感知的活動(dòng)，為啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生思想，教師可創(chuàng)設(shè)合理的閱讀情境，借助情境的具象性、生動(dòng)性，促使學(xué)生結(jié)合文本不斷思考，最終產(chǎn)生和純文本閱讀不同的閱讀感悟。例如，在教學(xué)《魚我所欲也》的時(shí)候，教師可以先讓學(xué)生瀏覽一遍全文，然后開始詢問學(xué)生一些問題：文章十分有道理，那么我們的當(dāng)中是不是經(jīng)常出現(xiàn)舍生取義的現(xiàn)象？我們?cè)撊绾翁幚砩土x之間的關(guān)系？先讓學(xué)生圍繞這些問題展開聯(lián)想與討論，接著再尋找一些正式的案例。經(jīng)過討論后，有一些學(xué)生會(huì)說：一切都要根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的情況而定。在抗震救災(zāi)的過程中，解放軍叔叔以及醫(yī)護(hù)人員選擇了舍生取義。通過這樣的閱讀，能夠讓學(xué)生客觀地面對(duì)生與義之間的關(guān)系，感悟到無論什么時(shí)候，生都是最重要的，只有生，才能創(chuàng)造義，因此一定不可以把生給忽視掉。

4 開展閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生互相分享

在深度閱讀中，為強(qiáng)調(diào)閱讀理解的全面性，教師應(yīng)組織學(xué)生互相交流閱讀經(jīng)驗(yàn)，或基于某一閱讀主題，對(duì)閱讀問題進(jìn)行互相分享。該類活動(dòng)能給予學(xué)生更多啟發(fā)，并使其在互相分享及學(xué)習(xí)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷提高學(xué)生閱讀深度和閱讀質(zhì)量。在閱讀活動(dòng)中，生生互動(dòng)、師生互動(dòng)均是十分重要的活動(dòng)環(huán)節(jié)，在一般狀況下，教師應(yīng)先組織生生互動(dòng)活動(dòng)，再利用師生互動(dòng)收集學(xué)生閱讀疑問和成果，以此帶領(lǐng)學(xué)生逐步總結(jié)和鞏固，再次提高學(xué)生閱讀深度和效果。例如，在名著導(dǎo)讀《海底兩萬(wàn)里》教學(xué)中，為提高學(xué)生閱讀效率，并培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)等不同能力，教師可以組織基于深度閱讀的閱讀活動(dòng)。在本活動(dòng)中，班級(jí)學(xué)生要分小組閱讀本小說，而組內(nèi)各名學(xué)生應(yīng)選擇如人物描寫、景物描寫、情節(jié)框架等的閱讀重點(diǎn)，在閱讀中找出各重點(diǎn)對(duì)應(yīng)的優(yōu)秀句段，并以此分析作者寫作手法和方式的優(yōu)點(diǎn)。本活動(dòng)改變了學(xué)生淺閱讀的習(xí)慣和意識(shí)，他們?cè)谛≌f閱讀中能及時(shí)做好筆記，并在閱讀活動(dòng)中交換基于各閱讀重點(diǎn)的閱讀意見，在學(xué)生的互相交流中，他們豐富了對(duì)本小說所持的感想觀點(diǎn)。

總而言之，深度閱讀可以推動(dòng)初中語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展，改變長(zhǎng)期以來初中語(yǔ)文閱讀中存在的問題，幫助學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣。因此需要學(xué)校和教師的共同努力，讓深度閱讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中得到應(yīng)用和推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉靜.深度閱讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)教育論壇，2021（34）：12-13.6CBB0DB1-B8E6-42B3-8AA3-92DD840CEC71