差異教學(xué)在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用策略

陳曉瑤

摘 要：實(shí)現(xiàn)差異教學(xué)的第一步是要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，確定相應(yīng)的分層目標(biāo)。作業(yè)的差異化設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)差異教學(xué)的重要途徑。教師在給學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，也要注意差異化的體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：差異教學(xué);初中英語;策略運(yùn)用

實(shí)際上在傳統(tǒng)的私塾教學(xué)中就十分注重差異教學(xué)，孔子一貫強(qiáng)調(diào)因材施教。在實(shí)現(xiàn)班級(jí)化教學(xué)之后，差異教學(xué)被忽視了，那么如何在班級(jí)化教學(xué)中實(shí)現(xiàn)差異教學(xué)呢，本文從初中英語教學(xué)的角度談?wù)劜町惢虒W(xué)的運(yùn)用策略。

一、基于學(xué)情分析，確定分層目標(biāo)

實(shí)現(xiàn)差異教學(xué)的第一步是要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，確定相應(yīng)的分層目標(biāo)。而要制定適當(dāng)?shù)姆謱幽繕?biāo)，就要深入了解學(xué)情，只有在真實(shí)把握學(xué)情的基礎(chǔ)上，才能制定出準(zhǔn)確的分層目標(biāo)。這里的學(xué)情重點(diǎn)是要把握學(xué)生的“能知”“，所謂能知”實(shí)際指的就是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。了解學(xué)生的“能知”，就是要全面在考察學(xué)生學(xué)習(xí)能力。不僅要考察學(xué)生總體學(xué)習(xí)的能力，如合作學(xué)習(xí)的水平，對(duì)話互動(dòng)的水平等，還要考察學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)能力，如自主學(xué)習(xí)能力。不僅要考察他們的記憶能力、語言能力，英語閱讀能力、接受能力和理解能力，更要考察他們的思維能力和探究學(xué)習(xí)能力。不僅要了解學(xué)生的顯性學(xué)習(xí)能力，同時(shí)還要充分估計(jì)學(xué)生的潛在學(xué)習(xí)能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有個(gè)體差異的。

教學(xué)中就是要依據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能制定相應(yīng)的層級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，，安排有差別的學(xué)習(xí)內(nèi)容，切實(shí)做到因材施教，讓不同層次的學(xué)生都能得到最大的發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)英語比較級(jí)和最高級(jí)的用法時(shí)，我們可以制定三種不同層次要求的教學(xué)目標(biāo)。低級(jí)能力要求教學(xué)目標(biāo)：要求學(xué)生掌握原級(jí)、比價(jià)級(jí)、最高級(jí)的基本用法特征，熟悉最常用的特殊用法;中級(jí)的目標(biāo)是要求學(xué)生在掌握比較級(jí)、最高級(jí)一般用法規(guī)則外，還能記住一些常用的特殊的形容詞或副詞的比較級(jí)和最高級(jí)用法;高級(jí)目標(biāo)是能夠在對(duì)話和寫作中靈活地運(yùn)用比較級(jí)和最高級(jí)。通過制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，有利于充分挖掘每個(gè)學(xué)生的潛力，提高英語學(xué)習(xí)效率。

二、基于分組活動(dòng)，實(shí)行差異教學(xué)

差異教學(xué)要求我們必須透過表面現(xiàn)象，深入了解學(xué)生的優(yōu)勢智能。在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的差異性，組織分層教學(xué)形式，務(wù)必要使班級(jí)中的每位同學(xué)都能夠接受到最適合自己的教學(xué)方法。例如，教學(xué)八年級(jí)下冊(cè)Unit7 Whats the highest mountain in the world？時(shí)，可以開展分層教學(xué)。在學(xué)習(xí)短文“The Most Dangerous Mountain In The World？”，我們可以把學(xué)生進(jìn)行分層。組織學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，以自主學(xué)習(xí)為之，讓學(xué)生借助英語詞典，自主閱讀短文，通過閱讀發(fā)現(xiàn)問題，在小組討論中進(jìn)行解決，不能解決的問題，集中起來讓老師進(jìn)行解答。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差或基礎(chǔ)不好的學(xué)生，則要以教師的輔導(dǎo)為主，可以通過單詞教學(xué)幫助學(xué)生疏通閱讀中的詞匯障礙，通過領(lǐng)讀幫助學(xué)生能夠流暢地閱讀短文。通過多樣不同的評(píng)價(jià)方式進(jìn)更加全面客觀評(píng) 價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與課堂參與性，形成有效學(xué)習(xí)。

三、根據(jù)學(xué)生差異，安排不同練習(xí)

作業(yè)的差異化設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)差異教學(xué)的重要途徑。我們可以根據(jù)學(xué)生的不同差異設(shè)計(jì)基礎(chǔ)鞏固性作業(yè)，提高探究性作業(yè)和拓展深化性作業(yè)。如我們利用教材中的一個(gè)典型句型，可以設(shè)計(jì)上述三類不同的作業(yè)。課本中What did he do？ 這是一個(gè)典型的詢問職業(yè)的句型，用于詢問某人的職業(yè)。在此，我們針對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以設(shè)計(jì)一個(gè)看圖問答問題的作業(yè)，只要學(xué)生根據(jù)圖中的不同職業(yè)進(jìn)行回答就可以。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以設(shè)計(jì)探究性作業(yè)：還有沒有其它詢問職業(yè)的句型呢？學(xué)生查閱雙語詞典后知道，其它詢問職業(yè)的句型有：（1）what+be+sb？某人是做什么的？（2）what+be+sb?s job？ 對(duì)于少數(shù)學(xué)習(xí)特別好的學(xué)生還可以布置學(xué)生進(jìn)行拓展性口語訓(xùn)練的作業(yè)，讓學(xué)生分別以這兩個(gè)詢問形式和課本中所學(xué)的詢問形式，進(jìn)行對(duì)話式詢問練習(xí)。這樣不僅能夠進(jìn)一步鞏固課文中的句型練習(xí)，而且豐富了句型練習(xí)的內(nèi)容，更能提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

四、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)差異，提升英語學(xué)習(xí)信心

教師在給學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，也要注意差異化的體現(xiàn)。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力有所不同，導(dǎo)致其英語成績會(huì)有高低化的差異。學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與反饋是對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)素養(yǎng)達(dá)成度的一個(gè)測量標(biāo)準(zhǔn)。不同學(xué)生的差異可以通過制定不同標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)量表以及評(píng)價(jià)類型對(duì)其進(jìn)行 相應(yīng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。從而獲得綜合性評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)以及他人評(píng)價(jià)，了解真實(shí)的學(xué) 習(xí)情況。這一過程激發(fā)學(xué)生的參與課堂的熱情，形成學(xué)習(xí)的動(dòng)力，覆蓋到分層教 學(xué)的每一名學(xué)生。 在具體實(shí)施過程中，利用不同的量化標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，以多樣的評(píng)價(jià)方式激 發(fā)學(xué)生主動(dòng)性，參與到評(píng)價(jià)體系中，并形成較好的學(xué)習(xí)反饋習(xí)慣。既可以反思存 在的問題，及時(shí)修正，也能夠增加學(xué)生的自信心，更加全神貫注投入到學(xué)習(xí)中， 成為課堂的主人。

其中， 自我評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)方式通過學(xué)生在自我對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的評(píng)價(jià)中產(chǎn)生。學(xué)生 的自我評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)例如學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)標(biāo)等評(píng)價(jià)，也能夠反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的 學(xué)習(xí)的情況。他人評(píng)價(jià)主要包括小組以及教師評(píng)價(jià)。通過他人評(píng)價(jià)比較客觀的反 映出學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度的情況。針對(duì)不同學(xué)生的差異也可以采用 不同的評(píng)價(jià)方式來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

參看文獻(xiàn)

[1]李南. 淺談初中英語差異教學(xué)中的教學(xué)策略運(yùn)用[J]. 中國校外教育旬刊， 2015（29）：99-99.

[2]周清松. 多元智能理論視角下初中英語差異教學(xué)探究[J].? 2020（02）：23-24.38E3AD2A-0F4C-4A0A-9771-5D0B5C111CFB