積極心理學(xué)視域下家校共育模式實(shí)踐探索

謝艷玲

摘 要家校協(xié)同育人是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要基礎(chǔ)。在居家學(xué)習(xí)中，建立以積極心理學(xué)理論為指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)為德育目標(biāo)的家校共育模式，通過(guò)師生交流助力積極情緒的體驗(yàn)，通過(guò)家校協(xié)作構(gòu)建積極的社會(huì)組織系統(tǒng)，通過(guò)親子相伴塑造積極的人格特質(zhì)，助力學(xué)生居家學(xué)習(xí)中積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)。

關(guān) 鍵 詞 積極心理品質(zhì)；居家學(xué)習(xí)；家校共育

中圖分類號(hào)G41

文獻(xiàn)編碼A

文章編號(hào)2095-1183（2022）06-0068-03

積極心理學(xué)是以人的優(yōu)勢(shì)與美德為研究對(duì)象，幫助人們培養(yǎng)積極心理品質(zhì)的一門科學(xué)。積極的情緒和體驗(yàn)是積極心理學(xué)研究的重要內(nèi)容，積極情緒體驗(yàn)?zāi)芨深A(yù)個(gè)體的健康情況、工作狀態(tài)，并對(duì)個(gè)體所出現(xiàn)的焦慮及抑郁等諸多情況起到一定的緩沖作用[1]。近年來(lái)，由于疫情的反復(fù)，居家學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種新樣態(tài)，給學(xué)校管理帶來(lái)了新的課題。如何應(yīng)對(duì)這一現(xiàn)象？我們建立以積極心理學(xué)理論為指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)為德育目標(biāo)的家校共育模式，指導(dǎo)師生之間、家校之間、親子之間建立積極和諧的關(guān)系，營(yíng)造健康、樂(lè)觀的家庭氛圍，共同促進(jìn)學(xué)生在居家學(xué)習(xí)期間積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)。

一、師生間暖心交流，增強(qiáng)積極情緒的體驗(yàn)

居家學(xué)習(xí)期間，學(xué)生由于長(zhǎng)時(shí)間處在一個(gè)相對(duì)密閉的空間，行為受到限制，導(dǎo)致產(chǎn)生壓力。與此同時(shí)，課堂從教室到云端，師生由“面對(duì)面”到“鍵對(duì)鍵”，教師無(wú)法直觀學(xué)生的課堂狀態(tài)，在獨(dú)自居家學(xué)習(xí)的環(huán)境下，學(xué)生也容易走神、離開(kāi)課堂，甚至沉迷手機(jī)網(wǎng)絡(luò)等，長(zhǎng)此以往，隨著知識(shí)缺漏的增多，很容易產(chǎn)生逃避、厭學(xué)等負(fù)面情緒。而積極的情緒體驗(yàn)?zāi)茉谝欢ǔ潭壬蠝p少人們消極負(fù)面的想法，增加個(gè)體的幸福感。積極情緒包括歡欣、幸福、樂(lè)觀、自我認(rèn)同即自信、自強(qiáng)、果敢等情緒。因此，居家學(xué)習(xí)期間，教師在直播課堂里、班隊(duì)會(huì)課上以及師生一對(duì)一的交流中，肯定每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，贊賞每個(gè)學(xué)生所取得的成績(jī)，用溫暖的語(yǔ)言、細(xì)心的關(guān)懷，引導(dǎo)學(xué)生獲取積極情緒的體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

（一）有溫度的互動(dòng)，賦予幸福的積極情緒體驗(yàn)

居家學(xué)習(xí)期間教師可通過(guò)直播課堂有意識(shí)地與學(xué)生進(jìn)行暖心互動(dòng)，讓學(xué)生透過(guò)屏幕感受來(lái)自教師的關(guān)愛(ài)，在師愛(ài)中獲得被肯定的力量，從而確認(rèn)自身存在價(jià)值，主動(dòng)挖掘自身優(yōu)勢(shì)，獲取幸福的積極情緒體驗(yàn)，積攢培育美德的力量。

首先，教師語(yǔ)言應(yīng)該有溫度。多用“親愛(ài)的孩子們”“同學(xué)們真是太棒了”“我們又在云端相會(huì)，老師真開(kāi)心”等親切的語(yǔ)言拉近師生間的距離，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的熱情。其次，師生交流應(yīng)該有互動(dòng)。多設(shè)置開(kāi)放互動(dòng)的環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)讓孩子們展示預(yù)習(xí)收獲、學(xué)習(xí)成果的平臺(tái)，讓更多的孩子參與課堂交流，成為課堂的真正主人。第三，學(xué)生參與應(yīng)該有保障。教師在充分了解班級(jí)生情的基礎(chǔ)上，在課堂中為不同層次的學(xué)生設(shè)置問(wèn)題、搭建平臺(tái)，通過(guò)信息化手段做好后臺(tái)統(tǒng)計(jì)，盡量確保每一位學(xué)生都能參與，讓他們?cè)诮處煹恼J(rèn)同與贊賞中體驗(yàn)成功，獲取幸福的情緒體驗(yàn)。

（二）有方法的溝通，賦予樂(lè)觀的積極情緒體驗(yàn)

居家學(xué)習(xí)期間，每周定期組織線上心理班會(huì)課，使之成為師生之間、生生之間快樂(lè)溝通的平臺(tái)，有助于學(xué)生積極樂(lè)觀情緒的體驗(yàn)，緩解居家學(xué)習(xí)的焦慮。

面對(duì)面：師生通過(guò)攝像頭同時(shí)出現(xiàn)在班會(huì)課的屏幕上，以互相打招呼、點(diǎn)對(duì)點(diǎn)說(shuō)一句問(wèn)候的話、老師說(shuō)詞語(yǔ)學(xué)生集體做動(dòng)作等輕松愉悅的方式，讓師生們?cè)凇霸贫恕毕嗑郏ㄟ^(guò)熟悉的面孔勾連起他們親切的校園生活。同時(shí)，學(xué)生從教師溫暖的問(wèn)候、細(xì)心的指導(dǎo)、開(kāi)心的笑容中能獲取積極心理情緒，從而對(duì)學(xué)習(xí)生活充滿熱愛(ài)。

心連心：以“我想對(duì)你說(shuō)”為主題，引導(dǎo)學(xué)生寫一句贊美他人的真心話，通過(guò)線上班會(huì)課的交流，讓學(xué)生從身邊的親人、班級(jí)同學(xué)和老師、社會(huì)志愿者身上獲取友誼的力量、親情的溫暖，為居家學(xué)習(xí)生活注入滿滿的正能量，獲取樂(lè)觀向上的積極情緒體驗(yàn)。

手牽手：學(xué)生在班會(huì)課上展示自己的特長(zhǎng)，并與同學(xué)一對(duì)一“手牽手”互相學(xué)習(xí)所長(zhǎng)，在自己擅長(zhǎng)的事情及與同伴愉悅互助中獲得積極情緒體驗(yàn)，提高幸福感，促進(jìn)積極心理品質(zhì)的提升。

（三）有能量的交流，賦予自我認(rèn)同的積極情緒體驗(yàn)

居家學(xué)習(xí)期間，教師可通過(guò)以下方式走進(jìn)孩子的心里，緩解焦慮，幫助學(xué)生獲取解決問(wèn)題的積極能量，產(chǎn)生自信、自強(qiáng)與果敢的自我認(rèn)同積極情緒體驗(yàn)。

一是開(kāi)設(shè)知心信箱。居家學(xué)習(xí)期間，家庭成為孩子唯一可以交流溝通的地方，一旦和父母發(fā)生矛盾，缺少了在學(xué)校與小伙伴之間交流的這種調(diào)劑，情緒無(wú)處排遣。此時(shí)，教師以知心者的身份走入孩子的心田，通過(guò)郵箱、微信、QQ、電話等方式傾聽(tīng)他們的心聲，讓他們感受到自己被看見(jiàn)、被理解、被接納、被認(rèn)同，內(nèi)心的壓力和緊張情緒就能得到一定的緩解，獲取自信自強(qiáng)的積極情緒體驗(yàn)。

二是分組交流。班主任將學(xué)生分成小組，有計(jì)劃、有步驟地定期對(duì)每組學(xué)生發(fā)送暖心問(wèn)候，組織以小組為單位的線上交流，開(kāi)展“美食分享”“書桌介紹”等活動(dòng)，增進(jìn)同學(xué)間的了解，緩解居家學(xué)習(xí)期間產(chǎn)生的焦慮，讓師生之間、同學(xué)之間溫暖的笑臉、簡(jiǎn)單的問(wèn)候、積極的肯定為孩子賦能，讓孩子獲取自信、果敢的積極情緒體驗(yàn)，促使他們以積極正確的方式面對(duì)居家學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題。

積極的社會(huì)組織系統(tǒng)涉及面廣泛，其中包括社會(huì)體系中最基本的構(gòu)成單位——家庭中的成員關(guān)系等。積極的社會(huì)組織系統(tǒng)是積極情緒體驗(yàn)產(chǎn)生的基礎(chǔ)，其中愛(ài)與信任是構(gòu)建積極的社會(huì)組織系統(tǒng)最核心的要素。因此，在家校之間構(gòu)建相互信任的協(xié)作關(guān)系，形成教育合力，讓學(xué)生在積極的社會(huì)組織系統(tǒng)中提高的幸福感，促進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)居家學(xué)習(xí)中的各種問(wèn)題做出積極應(yīng)對(duì)，將對(duì)孩子的愛(ài)凝聚到幫助他們獲取積極情緒體驗(yàn)的共識(shí)上來(lái)，從而推動(dòng)孩子積極心理品質(zhì)的成長(zhǎng)。

（一）開(kāi)好線上家長(zhǎng)會(huì)，讓愛(ài)有方向

居家學(xué)習(xí)伊始，學(xué)校應(yīng)立即召開(kāi)線上家長(zhǎng)會(huì)，搭建教師與家長(zhǎng)相互溝通、相互信任的橋梁，讓家長(zhǎng)第一時(shí)間了解學(xué)校的安排，消除心中的顧慮。通過(guò)線上家長(zhǎng)會(huì)，家長(zhǎng)感受到家校教育方向的一致性，感受到教師對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)，感受到家校協(xié)同的力量，從而更加冷靜地對(duì)待居家學(xué)習(xí)期間的焦慮情緒，并對(duì)孩子產(chǎn)生積極的影響。

（二）做好線上家訪，讓愛(ài)有焦點(diǎn)

特殊時(shí)期，教師通過(guò)電話、微信、QQ等方式與家長(zhǎng)加強(qiáng)溝通，點(diǎn)對(duì)點(diǎn)地根據(jù)不同學(xué)生遇到的問(wèn)題和不同的家庭情況開(kāi)展個(gè)別教育，讓老師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的愛(ài)聚焦到最適合的位置，幫助學(xué)生戰(zhàn)勝困擾自己的消極情緒，培養(yǎng)積極心理品質(zhì)。譬如，居家學(xué)習(xí)期間，有的學(xué)生因?yàn)檎n業(yè)負(fù)擔(dān)重，課程難度大，知識(shí)無(wú)法掌握、消化，而產(chǎn)生負(fù)面情緒，教師應(yīng)與家長(zhǎng)攜手，指導(dǎo)學(xué)生分析負(fù)面情緒的來(lái)源，鼓勵(lì)他們做出改變；有的家庭因?yàn)橛H子溝通不足，家庭氣氛沉悶，很容易發(fā)生親子沖突，造成關(guān)系緊張。對(duì)此，教師可指導(dǎo)家長(zhǎng)調(diào)整親子溝通方式，引導(dǎo)學(xué)生換位思考，從而緩解緊張的家庭關(guān)系。學(xué)校通過(guò)線上家訪指導(dǎo)家長(zhǎng)開(kāi)展家庭教育，增強(qiáng)家長(zhǎng)的教育信心，使他們積極主動(dòng)協(xié)同學(xué)校，攜手做好學(xué)生教育工作，讓父母之愛(ài)、師長(zhǎng)之愛(ài)聚焦到促進(jìn)學(xué)生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)的焦點(diǎn)上來(lái)。

（三）用好網(wǎng)上家校，讓愛(ài)有智慧

學(xué)校是家庭教育的主要指導(dǎo)者，有責(zé)任也有義務(wù)對(duì)家庭教育進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)校組織家長(zhǎng)通過(guò)公眾號(hào)、微信群、家長(zhǎng)信箱等交流平臺(tái)學(xué)習(xí)家庭教育知識(shí)，建立網(wǎng)上家長(zhǎng)學(xué)校，向家長(zhǎng)傳授家庭教育的方法與經(jīng)驗(yàn)，幫助家長(zhǎng)汲取教育智慧，更好地為孩子營(yíng)造快樂(lè)學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)的家庭環(huán)境。居家學(xué)習(xí)期間，學(xué)校通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，了解家長(zhǎng)關(guān)心的問(wèn)題，如“怎樣營(yíng)造積極快樂(lè)的家庭氛圍”“如何與孩子‘共處一室’”“居家學(xué)習(xí)家長(zhǎng)怎么做”等，邀請(qǐng)專家進(jìn)入微信群為家長(zhǎng)在線答疑解惑、組織讀書沙龍共讀教育書籍、推送專題公眾號(hào)家教文章、征集家長(zhǎng)育兒心得并交流等，共同學(xué)習(xí)愛(ài)的智慧，消除焦慮情緒，為孩子積極心理品質(zhì)建設(shè)保駕護(hù)航。

居家學(xué)習(xí)期間，家長(zhǎng)應(yīng)充分利用一切資源，建設(shè)良好學(xué)習(xí)環(huán)境、開(kāi)展豐富的親子活動(dòng)、身正為范積極引領(lǐng)、真心實(shí)意贊揚(yáng)鼓勵(lì)，幫助孩子學(xué)習(xí)以積極合理、樂(lè)觀向上的方式處理各種問(wèn)題的處世方法，并形成這樣的思維處世習(xí)慣，幫助他們塑造積極的人格特質(zhì)[2]。積極的人格特質(zhì)包括自律、堅(jiān)持 樂(lè)觀、勇敢、正直、善良等，它能很好地幫助人們面對(duì)生活中的各種問(wèn)題，提高自身遇事的處理能力，讓孩子獲得積極情緒體驗(yàn)。

（一）居家學(xué)習(xí)有規(guī)劃，塑造“自律”的人格特質(zhì)

《家庭教育促進(jìn)法》提出，家長(zhǎng)必須做孩子的榜樣，家長(zhǎng)的一言一行，無(wú)不對(duì)孩子產(chǎn)生著重要的影響。居家學(xué)習(xí)期間，學(xué)生由于缺乏校規(guī)校紀(jì)的約束，容易產(chǎn)生惰性與學(xué)習(xí)隨意性，不利于積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)。為此，如果家長(zhǎng)能邀請(qǐng)孩子共同制定學(xué)習(xí)公約，設(shè)定“晨誦”“午讀”“暮醒”的時(shí)間、保持學(xué)習(xí)環(huán)境的安靜整潔、堅(jiān)持穿戴整齊地參加學(xué)習(xí)等，并與孩子共同執(zhí)行，做到居家學(xué)習(xí)有規(guī)劃、學(xué)習(xí)公約同遵守，那么學(xué)生便能從父母的引領(lǐng)中獲取積極向上的能量，逐步形成自律習(xí)慣，消除居家學(xué)習(xí)的倦怠感，獲取積極情緒的體驗(yàn)。

（二）居家學(xué)習(xí)有陪伴，塑造“堅(jiān)持”的人格特質(zhì)

良好的家庭氛圍是孩子心理健康的基石，高質(zhì)量的陪伴是良好親子關(guān)系的催化劑。居家學(xué)習(xí)中，家長(zhǎng)用心的陪伴，能讓孩子體驗(yàn)持之以恒的收獲，讓孩子更加愉悅地投入到學(xué)習(xí)之中。用心的陪伴需要家長(zhǎng)誠(chéng)心誠(chéng)意地參與，要求家長(zhǎng)首先要身正為范，譬如讓孩子遠(yuǎn)離電子產(chǎn)品，家長(zhǎng)自己也要做到；讓孩子堅(jiān)持學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)也要一起打卡，在家長(zhǎng)的榜樣作用下，孩子更有克服困難的勇氣。其次，家長(zhǎng)可通過(guò)親子議事廳、親子廚房、親子健身房、親子旅行社、親子書房等有趣的活動(dòng)，與孩子實(shí)現(xiàn)共情、共議、共專注、共聆聽(tīng)、共行動(dòng)、共成長(zhǎng)，讓居家生活在家長(zhǎng)的用心陪伴下變得更加積極合理，助力孩子塑造積極的人格特質(zhì)。

（三）居家學(xué)習(xí)有鼓勵(lì)，塑造“樂(lè)觀”的人格特質(zhì)

積極心理學(xué)主張以人們的優(yōu)勢(shì)為研究對(duì)象，引導(dǎo)人們發(fā)現(xiàn)并培育自己的優(yōu)勢(shì)和美德，幫助每個(gè)人創(chuàng)造健康、良好的生活方式。人們?cè)谧约旱膬?yōu)勢(shì)與美德中更容易體驗(yàn)樂(lè)觀的積極情緒，長(zhǎng)此以往，有助于積極人格特質(zhì)的塑造。家學(xué)習(xí)中，家長(zhǎng)要巧用這一特殊的環(huán)境，細(xì)心觀察孩子在學(xué)習(xí)和生活中的優(yōu)勢(shì)與美德，通過(guò)表?yè)P(yáng)、肯定、贊許等走心的激勵(lì)方式，讓孩子在自己擅長(zhǎng)的事務(wù)中，獲得愉快、滿意的心理體驗(yàn)，看到不一樣自己，從而擁抱幸福，獲取樂(lè)觀的積極心理情緒。

參考文獻(xiàn)：

[1][2]王躒.小學(xué)生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)的行動(dòng)研究[M].西南師范大學(xué)出版社，2017：15，16.

（作者單位：廈門市湖明小學(xué)福建廈門 361000）

責(zé)任編輯 余志權(quán)