校本激勵(lì)助推班主任專業(yè)成長實(shí)踐研究

陳淑玲

摘 要班主任專業(yè)成長是教師隊(duì)伍建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，構(gòu)建校本班主任激勵(lì)體系是推動(dòng)班主任專業(yè)成長的有效路徑。從班主任個(gè)體激勵(lì)轉(zhuǎn)向團(tuán)體激勵(lì)，從單維激勵(lì)轉(zhuǎn)向多元激勵(lì)，從獎(jiǎng)賞激勵(lì)轉(zhuǎn)向欣賞激勵(lì)，構(gòu)建包含精神激勵(lì)、專業(yè)發(fā)展、績效考評(píng)、崗位晉級(jí)等方面的激勵(lì)體系框架，是激發(fā)班主任內(nèi)生動(dòng)力，促進(jìn)班主任專業(yè)自主、高位發(fā)展的重要舉措。

關(guān) 鍵 詞 校本激勵(lì)；班主任；激勵(lì)體系；專業(yè)成長

中圖分類號(hào)G41

文獻(xiàn)編碼A

文章編號(hào)2095-1183（2022）06-0043-04

班主任是中小學(xué)日常思想道德教育和學(xué)生管理工作的主要實(shí)施者，是中小學(xué)生健康成長的引領(lǐng)者。[1]班主任的專業(yè)水平直接影響到學(xué)生素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。長期以來，國家對(duì)班主任隊(duì)伍建設(shè)非常重視，2006年《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作的意見》已明確指出班主任工作的重要意義和完善班主任獎(jiǎng)勵(lì)制度的要求。近年來，為構(gòu)建科學(xué)完善的教師激勵(lì)體系，《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》及教育部等八部門聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步激發(fā)中小學(xué)辦學(xué)活力的若干意見》均強(qiáng)調(diào)，中小學(xué)績效工資應(yīng)向班主任傾斜。因此，新時(shí)代背景下，學(xué)校教育對(duì)班主任工作的專業(yè)性提出了更高的要求。如何建立健全校本激勵(lì)體系，提升班主任工作的成就感、獲得感、幸福感，促進(jìn)班主任專業(yè)成長，使班主任工作成為廣大學(xué)校教師踴躍擔(dān)當(dāng)?shù)墓鈽s而重要的崗位，迫切需要更加有效的措施。

校本激勵(lì)是學(xué)校促進(jìn)班主任專業(yè)成長的重要途徑，能為營造良好的校風(fēng)、教風(fēng)等學(xué)校文化提供保障。然而，實(shí)踐表明，班主任激勵(lì)面臨著效果欠佳、不可持續(xù)等問題。[2]只有從根本上轉(zhuǎn)變理念，才能化激勵(lì)為不竭動(dòng)力，引領(lǐng)班主任精神成長。

（一）從個(gè)體激勵(lì)轉(zhuǎn)向團(tuán)隊(duì)激勵(lì)

在班級(jí)管理工作中，班主任與各學(xué)科教師的關(guān)系、與學(xué)校組織的關(guān)系往往會(huì)被忽視甚至被割裂，容易強(qiáng)調(diào)或夸大班主任個(gè)體對(duì)班級(jí)管理的作用，進(jìn)而導(dǎo)致個(gè)體與組織的矛盾。學(xué)校對(duì)班主任進(jìn)行的過度個(gè)體激勵(lì)（如評(píng)“選杰出班主任”稱號(hào)等），處理不當(dāng)易使班主任工作脫離相關(guān)教師的支持，最終影響激勵(lì)機(jī)制的可持續(xù)性，進(jìn)而使班主任專業(yè)成長受阻。而團(tuán)隊(duì)激勵(lì)則可以保證班主任工作的有效性、組織力和凝聚力。組織的生存取決于兩個(gè)基本要素：一是組織處理外部關(guān)系體系的有效性；二是體制的內(nèi)在效率，也就是該體制保證組織凝聚力、協(xié)作和具體行為上的服從能力。[3]同時(shí)，團(tuán)隊(duì)激勵(lì)一方面消除了班主任工作因個(gè)人激勵(lì)可能產(chǎn)生的精英化和科層化現(xiàn)象，另一方面又增強(qiáng)了班主任工作在團(tuán)隊(duì)中的重要性和對(duì)其他教師的吸引力。

（二）從單維激勵(lì)轉(zhuǎn)向多元激勵(lì)

班主任激勵(lì)離不開物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，但激勵(lì)措施如果針對(duì)性不強(qiáng)，往往無法喚起班主任的教育熱情。這意味著需要根據(jù)每個(gè)人的實(shí)際需求給予獎(jiǎng)勵(lì)。無論是需要層次理論、雙因素理論、ERG理論等內(nèi)容型激勵(lì)理論，還是期望理論、公平理論等過程型激勵(lì)理論，都將人的需求作為底層邏輯。[4]然而，單一的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或精神獎(jiǎng)勵(lì)可能對(duì)部分班主任起激勵(lì)作用，但很難覆蓋所有從事班主任工作的教師。

多元激勵(lì)提倡分類別、分程度對(duì)班主任給予不同的獎(jiǎng)勵(lì)。在綜合考慮個(gè)體差異性和需求訴求的基礎(chǔ)上，學(xué)校對(duì)班主任激勵(lì)進(jìn)行合理分配。多元激勵(lì)超越單一的物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)的二元對(duì)立，根據(jù)班主任工作的成效、個(gè)體的實(shí)際訴求，采取“雪中送炭為主，錦上添花為輔”的策略，有針對(duì)性地給予獎(jiǎng)勵(lì)，使激勵(lì)的效用最大化。

（三）從獎(jiǎng)賞激勵(lì)轉(zhuǎn)向欣賞激勵(lì)

在學(xué)校行政力量的推動(dòng)下，班主任激勵(lì)有時(shí)會(huì)異化成學(xué)校賞罰的附屬品，學(xué)校通過評(píng)獎(jiǎng)、評(píng)優(yōu)、晉升等方面給予班主任外部肯定，但較難喚起班主任內(nèi)在認(rèn)同感。獎(jiǎng)賞激勵(lì)容易受功利主義影響，使班主任為了獎(jiǎng)勵(lì)而行動(dòng)，缺乏專業(yè)提升的內(nèi)在動(dòng)力。

由獎(jiǎng)賞激勵(lì)轉(zhuǎn)為欣賞激勵(lì)，是對(duì)班主任工作能力、態(tài)度、精神品質(zhì)等方面的肯定，評(píng)價(jià)的對(duì)象不僅僅是班主任工作的效果，更注重班主任在履職過程中所展現(xiàn)出的專業(yè)水準(zhǔn)。因而欣賞激勵(lì)有助于班主任對(duì)自我能力、價(jià)值、意義的認(rèn)同和肯定，有助于其他教師學(xué)習(xí)、借鑒和認(rèn)可。

鍛造一批有視野、有情懷的優(yōu)秀班主任團(tuán)隊(duì)是辦人民滿意的教育重要的人力保障。學(xué)校積極探索構(gòu)建動(dòng)力人生的校本班主任激勵(lì)體系，打出了一套精神激勵(lì)、專業(yè)發(fā)展激勵(lì)、崗位晉升激勵(lì)、健全績效考評(píng)激勵(lì)的“組合拳”，用校本激勵(lì)的方式充分激發(fā)班主任的教育熱情，引領(lǐng)班主任的價(jià)值追求，促進(jìn)班主任專業(yè)成長的自主性。

構(gòu)建校本班主任激勵(lì)體系的目的是促進(jìn)班主任教師專業(yè)成長。合理有效的激勵(lì)體系可以極大激發(fā)班主任的教育熱情和專業(yè)成長。同時(shí)，構(gòu)建激勵(lì)體系也成為學(xué)校人文建設(shè)的重要內(nèi)容?；诎嘀魅渭?lì)理念的轉(zhuǎn)變，在構(gòu)建班主任激勵(lì)體系時(shí)需重視以下三個(gè)原則。

一是集體性原則。激勵(lì)措施的設(shè)置在強(qiáng)調(diào)個(gè)人貢獻(xiàn)的同時(shí)，也要著重突出團(tuán)隊(duì)的價(jià)值。班主任與其他教師、學(xué)校部門之間是融為一體的，團(tuán)隊(duì)的支持與配合才能成就優(yōu)秀的班主任。二是多元性原則。激勵(lì)措施要充分考慮班主任的個(gè)體差異性，避免簡單地、“一刀切”地給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或精神獎(jiǎng)勵(lì)。將待遇、職稱、晉升、榮譽(yù)等獎(jiǎng)勵(lì)有機(jī)整合，按需、合理地分配給有貢獻(xiàn)的班主任。三是欣賞性原則。激勵(lì)體系在學(xué)校文化中可以看作一套價(jià)值系統(tǒng)，是需要內(nèi)化于心、外化于行的價(jià)值規(guī)范，只有班主任從認(rèn)知、認(rèn)可、認(rèn)同到內(nèi)化，才能有效踐行，避免出現(xiàn)為激勵(lì)而去獲得激勵(lì)的問題。以班主任真實(shí)、具體、有力的價(jià)值作為激勵(lì)依據(jù)，既可以體現(xiàn)班主任的貢獻(xiàn)，又可以強(qiáng)化其他教師對(duì)班主任專業(yè)性的認(rèn)同和追求。

由此，學(xué)校構(gòu)建了校本班主任激勵(lì)體系的基本框架。依據(jù)集體性原則，學(xué)校重視相互尊重、團(tuán)結(jié)合作、樂于分享的團(tuán)隊(duì)文化，注重建立教師學(xué)習(xí)和成長共同體，重視在班主任專業(yè)成長中的團(tuán)隊(duì)力量。依據(jù)多元性原則，學(xué)校分層分級(jí)分類給予班主任激勵(lì)，提升班主任專業(yè)成長的積極性。依據(jù)欣賞性原則，學(xué)校為班主任提供展示專業(yè)能力的平臺(tái)，將激勵(lì)與展示同時(shí)呈現(xiàn)給教師，在展示中進(jìn)一步提升班主任專業(yè)成長。

落實(shí)校本班主任激勵(lì)體系是一項(xiàng)復(fù)雜艱巨的任務(wù)。學(xué)校在前期豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，于2016年正式提出構(gòu)建校本班主任激勵(lì)體系的理念，隨后開展調(diào)研、召開座談，廣泛聽取意見。次年，學(xué)校將實(shí)施方案寫進(jìn)教代會(huì)工作報(bào)告，正式啟動(dòng)校本教師激勵(lì)體系建設(shè)，全面推進(jìn)實(shí)施。歷經(jīng)5年的探索和實(shí)踐，學(xué)校在校本班主任激勵(lì)體系建設(shè)上走出了一條創(chuàng)新之路。

（一）團(tuán)隊(duì)激勵(lì)為班主任專業(yè)成長提供保障

學(xué)校重視團(tuán)隊(duì)建設(shè)，倡導(dǎo)在團(tuán)隊(duì)中發(fā)展，在研究中發(fā)展。學(xué)校將班主任專業(yè)成長的核心點(diǎn)聚焦在團(tuán)隊(duì)上，通過團(tuán)隊(duì)建設(shè)，構(gòu)建良好的班主任專業(yè)成長生態(tài)。

1.利用團(tuán)隊(duì)文化提升班主任專業(yè)發(fā)展意識(shí)

一是構(gòu)建既相互尊重，又團(tuán)結(jié)合作、樂于交流分享的團(tuán)隊(duì)文化，讓班主任能相互觀察、互相交流，在團(tuán)隊(duì)中成長。二是強(qiáng)化班主任工作的專業(yè)化共識(shí)。從班主任工作的特殊性、班主任專業(yè)化素養(yǎng)、班主任專業(yè)化發(fā)展的目標(biāo)內(nèi)容，突出班主任教育能力的專業(yè)化，引導(dǎo)班主任從管理者向指導(dǎo)者、引領(lǐng)者轉(zhuǎn)化。提升班主任的專業(yè)化認(rèn)知高度，激發(fā)班主任對(duì)班主任工作不可替代的專業(yè)化的尊嚴(yán)，充分激發(fā)班主任的動(dòng)力。三是構(gòu)建和諧的人文環(huán)境。改善學(xué)校工作環(huán)境，特別是人文環(huán)境，為班主任成長和發(fā)展提供更多的專業(yè)引領(lǐng)，信任的管理制度、舒展又自主的發(fā)展空間與平臺(tái)；在教育教學(xué)管理中給予更多的人文關(guān)懷，使班主任安心從教、熱心從教、舒心從教、靜心從教，激發(fā)班主任在專業(yè)發(fā)展上的高度自覺。

2. 借助團(tuán)隊(duì)力量提升班主任專業(yè)發(fā)展水平

一是構(gòu)建班主任學(xué)習(xí)共同體。團(tuán)體合作是專業(yè)提升最好的孵化器。通過校本特色的班主任團(tuán)隊(duì)建設(shè)，增進(jìn)德育教研的活力，開展班主任節(jié)、班主任沙龍活動(dòng)，致力于構(gòu)建學(xué)習(xí)型、研究型班主任團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)高超的育“心”鑄“魂”藝術(shù)，提升班主任專業(yè)化發(fā)展水平。二是利用團(tuán)隊(duì)的力量喚醒班主任蟄伏的發(fā)展?jié)撃?，建立“模范引領(lǐng)、班主任結(jié)對(duì)、自我反思”三位一體的教研格局，用團(tuán)隊(duì)的力量喚醒專業(yè)“沉睡”的班主任，改造班主任的內(nèi)心景觀，幫助班主任重構(gòu)信心。

（二）多元激勵(lì)為班主任專業(yè)成長提供動(dòng)力

1.精神榮譽(yù)增強(qiáng)班主任專業(yè)榮譽(yù)。班主任只有充分感受、體驗(yàn)到教書育人的榮譽(yù)感，才能激發(fā)出對(duì)班主任工作的由衷熱愛。同樣，班主任工作只有在思想、教育、管理等方面體現(xiàn)出高度的專業(yè)性，才能贏得社會(huì)、學(xué)校、家庭的贊譽(yù)。學(xué)校從2004年起設(shè)立“十佳”“十杰”系列獎(jiǎng)項(xiàng)，以表彰獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀班主任和教師。校本表彰激勵(lì)機(jī)制歷經(jīng)17年且不斷豐富完善。2010年起專設(shè)班主任系列專項(xiàng)獎(jiǎng)，如班主任奉獻(xiàn)獎(jiǎng)、班主任成就獎(jiǎng)、班主任功勛獎(jiǎng)，把班主任崗位擺在重中之重的位置。2016年起設(shè)立教書育人雄才獎(jiǎng)。所有獎(jiǎng)項(xiàng)均將教書育人業(yè)績和師德師風(fēng)評(píng)價(jià)放在首位。學(xué)校大力宣傳報(bào)道教書育人先進(jìn)典型。從2019年起，推出“我的老師超厲害”公眾號(hào)專欄，平均每月一期。該專欄被評(píng)為肇慶市政務(wù)新媒體“十佳案例”。

2.專業(yè)發(fā)展提高班主任專業(yè)自信。一是繪愿景，校本目標(biāo)引領(lǐng)筑牢整體激勵(lì)的共同基礎(chǔ)。“強(qiáng)學(xué)術(shù)、厚人文、富情懷，建設(shè)全國最美中學(xué)，培育內(nèi)心有光芒的學(xué)生”的辦學(xué)目標(biāo)，既蘊(yùn)教育航向，又重理想情懷，既有高屋建瓴的頂層設(shè)計(jì)，也有具體可行的目標(biāo)要求，一經(jīng)提出便成為了全體師生內(nèi)心的共同追求。二是筑美景，校本特色的培訓(xùn)提升專業(yè)自信。實(shí)行“雙百”培訓(xùn)計(jì)劃，優(yōu)化骨干班主任評(píng)選制度、青年班主任培養(yǎng)制度、學(xué)習(xí)交流制度等，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)與實(shí)踐相結(jié)合，自主研修與團(tuán)隊(duì)研討相結(jié)合，構(gòu)建班主任學(xué)習(xí)共同體，全方位提升教師素質(zhì)，實(shí)施《教育教學(xué)雄才綜合素質(zhì)提升計(jì)劃》。近五年，投入培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)955萬，以班主任為主體的教師參加各類學(xué)習(xí)培訓(xùn)4600多人次，校本培訓(xùn)2757人次。

3.績效考評(píng)與崗級(jí)晉升凸顯班主任專業(yè)價(jià)值。學(xué)校于2004年開始實(shí)施績效評(píng)價(jià)，歷經(jīng)8次修改，不斷完善。每學(xué)期進(jìn)行班主任崗位的職責(zé)評(píng)價(jià)考核，與學(xué)期綜合評(píng)價(jià)一起，實(shí)行“三年一聘，每學(xué)期‘雙評(píng)’”。評(píng)價(jià)結(jié)果與績效獎(jiǎng)勵(lì)掛鉤。職級(jí)專項(xiàng)評(píng)價(jià)結(jié)果除了作為績效獎(jiǎng)懲依據(jù)外，還作為聘任期滿考核及后續(xù)評(píng)聘依據(jù)。

在評(píng)優(yōu)、推優(yōu)方面，學(xué)校摒棄唯成績論、唯票數(shù)論、唯人情印象論，建立多維度、科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，充分調(diào)動(dòng)班主任的積極性，鼓勵(lì)優(yōu)秀者脫穎而出。同時(shí)，在獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)計(jì)上注意多元合理，盡量避免激勵(lì)過度和激勵(lì)不足問題。

（三）欣賞激勵(lì)為班主任專業(yè)成長提供方向

欣賞激勵(lì)強(qiáng)化了班主任對(duì)自身及班主任工作價(jià)值的肯定，也為其他教師專業(yè)發(fā)展提供了參照系和指路標(biāo)。欣賞激勵(lì)中，班主任不再是被動(dòng)的獎(jiǎng)勵(lì)承受者、因變量或某種價(jià)值標(biāo)簽，而是具有鮮活事例和主動(dòng)性的宣傳者、榜樣及自變量。

學(xué)校在探索欣賞激勵(lì)措施上，通過為班主任搭建平臺(tái)、展示風(fēng)采的方式，請(qǐng)優(yōu)秀班主任在講座、培訓(xùn)等形式中，與其他教師討論、分享班主任工作的經(jīng)驗(yàn)。包括每周1次學(xué)術(shù)沙龍，暢談心得體會(huì)；每學(xué)期2次教育教學(xué)案例分享會(huì)，并將有代表性的案例集結(jié)成冊(cè)向全校分享；每年一次“雙百”校本培訓(xùn)，由獲評(píng)“十佳”“十杰”的班主任擔(dān)任主講。其中，校本培訓(xùn)既有觀念上的“頭腦風(fēng)暴”，又有思想上的“突出重圍”；既有發(fā)光出彩的愉悅自信，又有見賢思齊的反思自省。筆者在“走向卓越，面向未來”教師專業(yè)發(fā)展高端研討會(huì)、“新時(shí)代學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展全國高中校長研討會(huì)”等國內(nèi)校長論壇上，就“構(gòu)建校本教師榮譽(yù)體系，促進(jìn)教師專業(yè)高位發(fā)展”作了經(jīng)驗(yàn)介紹，以身示范地引領(lǐng)了班主任的專業(yè)成長。

綜上可見，通過構(gòu)建校本班主任激勵(lì)體系，有效提升了班主任的專業(yè)發(fā)展，鍛造出一支真誠溫暖、心懷天下，眼中有光、靈魂有愛、敬業(yè)專業(yè)的優(yōu)秀班主任團(tuán)隊(duì)，為學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升提供了有力支撐。

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責(zé)任編輯 徐向陽