小學(xué)作文教學(xué)三步法

汪太平

2021年小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：三四年級能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想像，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚;五六年級能寫簡單的記實(shí)作文和想像作文，內(nèi)容詳細(xì)，感情真實(shí)，能根據(jù)內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述，學(xué)寫常見應(yīng)用文。那么圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)提出的目標(biāo)，教師該如何進(jìn)行作文教學(xué)呢？

首先，讓學(xué)生清楚“寫什么”，也就是指導(dǎo)學(xué)生明確每一次寫作的主要內(nèi)容。小學(xué)語文課本，每單元都安排了“習(xí)作”，寫作的主要內(nèi)容都在“習(xí)作”中明確提出來了。如五年級下冊第一單元，寫作的題目是：那一刻，我長大了。寫作的主要內(nèi)容是：寫一件自己成長過程中印象最深的事情。要把事情的經(jīng)過寫清楚。第二單元要求寫一篇讀后感。寫作的主要內(nèi)容是：先簡單地介紹一下文章或書的內(nèi)容，可以重點(diǎn)介紹你印象最深的部分。再選擇一兩處你感觸最深的內(nèi)容，寫出自己的感想。第四單元寫作題目：他? ? ?了。提示為：生活中，誰陶醉、生氣、傷心……的樣子讓你印象深刻？回想一下，當(dāng)時發(fā)生了什么事？事情的前因后果是什么？把這件事寫下來，特別是要把這個人當(dāng)時的表現(xiàn)寫具體，反映出他的內(nèi)心。寫作前，老師要指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀寫作的主要內(nèi)容提示。學(xué)生明確寫作的主要內(nèi)容后，就有話可寫了，而且也不至于寫偏題。

其次，讓學(xué)生知道“怎么寫”，這就要指導(dǎo)學(xué)生寫好作文提綱。如果把明確寫作的主要內(nèi)容當(dāng)作明確所要制作的一件家具的話，那么寫提綱就是設(shè)計圖紙。

如一名同學(xué)以《我愛家鄉(xiāng)的葡萄》為題，編寫提綱。

題目：我愛家鄉(xiāng)的葡萄

一、我特別喜愛家鄉(xiāng)的葡萄。（點(diǎn)明主題，略寫）。

二、春天，葡萄枝蔓的美麗，枝葉舒展，葉像手掌，顏色碧綠;花小，黃綠色。

三、秋天，果實(shí)惹人喜愛。（重點(diǎn)，詳寫）

形狀：圓形。

顏色：先是青綠色，而后變成淡青色，最后半邊紅、半邊紫，果肉淡青色，水靈靈的。

滋味：不熟的，酸而澀;熟透了甜酸。

四、結(jié)尾：我愛我家鄉(xiāng)的葡萄。（呼應(yīng)開頭）

這樣一來，學(xué)生在寫作前，就非常清楚整篇習(xí)作的結(jié)構(gòu)了。寫作時，按照提綱依次寫下來，就能達(dá)到一氣呵成，又層次清楚，詳略得當(dāng)，主題明確。

因此，老師在幫助學(xué)生明確寫作的主要內(nèi)容后，不要著急要求學(xué)生下筆行文，要引導(dǎo)學(xué)生理清思路，寫好提綱。不要怕耽誤時間，也不能認(rèn)為是多余的，磨刀不費(fèi)砍柴功。中小學(xué)生寫作一定要養(yǎng)成寫提綱的好習(xí)慣。

再次，讓學(xué)生學(xué)會“怎么改”，也就是指導(dǎo)學(xué)生修改習(xí)作。好文章離不開修改。人們常說“文章不厭百回改”，又說“三分文章七分改”。有人會說，修改學(xué)生習(xí)作不是老師的事嗎？但事實(shí)上是，無論老師多敬業(yè)、多辛苦、多認(rèn)真地去精批細(xì)改，眉批、旁批、尾批寫得多好，對學(xué)生的觸動都不大，有的甚至看都不看。學(xué)生關(guān)注的只有等級或分?jǐn)?shù)。葉圣陶先生在談文章修改的問題時曾指出，“改”的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人。魏書生也曾指出：“我不贊成教師對學(xué)生作文精批細(xì)改，主張讓學(xué)生在讀議小組里自己相互批改。學(xué)生們相互批改的過程，也就是他們相互學(xué)習(xí)、探討的過程。教師在他們相互批改的過程中輪換抽查，并結(jié)合學(xué)生的文章進(jìn)行語法教學(xué)，有時則面談指導(dǎo)?！?2021年小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定：三四年級“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句”，五六年級“修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范，干凈”。

那我們怎樣指導(dǎo)學(xué)生修改呢？

示范修改。老師要在學(xué)生修改前，拿具體的習(xí)作做“樣子”（可以隨即抽取一名學(xué)生的習(xí)作），條分縷析地示范，把修改的方法、技巧、范圍直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，這樣一來，學(xué)生就可以“依葫蘆畫瓢”照著樣子去修改，并逐步掌握、領(lǐng)悟習(xí)作的修改技能，學(xué)生也不會出現(xiàn)不知從何下手的情況。

自改。學(xué)生頭腦中有了怎樣修改文章的直觀印象，就會大膽去修改自己的習(xí)作。同時，老師要要求學(xué)生按照指導(dǎo)的方法修改后，再小聲地把習(xí)作讀幾遍。為什么呢？他們初稿的文章不可能十全十美，總有存在毛病的地方，怎樣去發(fā)現(xiàn)呢？做完文章念一遍是個好辦法。學(xué)生在讀的時候，不但可以發(fā)現(xiàn)不通、不連貫的句子，發(fā)現(xiàn)別字、錯字、多字、漏字等問題，還能發(fā)現(xiàn)通篇是否上口和一些疏忽的地方。發(fā)現(xiàn)有錯誤或不滿意的地方立即就改，直到“文從字順”為止。

互改。學(xué)生修改自己的文章，往往受自己思維和自己的語言習(xí)慣所局限，總會有些隱藏的問題或疏忽的地方發(fā)現(xiàn)不了。學(xué)生之間相互修改，就會很好地彌補(bǔ)這些不足。同時，學(xué)生互相修改，也是一次學(xué)習(xí)、反思、提高的機(jī)會和過程。

面批。無論自改還是互改，都不可能全部解決掉學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的所有問題，那么，老師就需要抽取不同層次的少量習(xí)作（已經(jīng)完成自改和互改的習(xí)作），對學(xué)生進(jìn)行面批，指導(dǎo)學(xué)生修改。這樣一來，老師就能了解不同層次學(xué)生的習(xí)作的問題，就能針對出現(xiàn)的具體問題做到具體分析，對癥下藥，從而使得全班學(xué)生的習(xí)作水平得到不斷提高。

當(dāng)然，學(xué)生真正要把文章寫好，需要大量的積累，需要一雙善于觀察的眼睛，需要一個善于思考的大腦，需要一個堅持不懈地練筆的好習(xí)慣。語文老師要做學(xué)生寫作成長路途中的一個指點(diǎn)迷津的良師和益友。