小學(xué)道德與法治一體化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)探略

陸嘉安 李婧

摘 要道德與法治學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)貫穿課前、課中和課后，立足新課標(biāo)強(qiáng)化一體化設(shè)計(jì)的要求，循著學(xué)生不斷擴(kuò)大的生活視野，分學(xué)段開發(fā)多種評(píng)價(jià)活動(dòng)，深化其價(jià)值理解和體悟；聯(lián)通課堂內(nèi)外、校內(nèi)外生活，開發(fā)學(xué)校、家庭和社區(qū)評(píng)價(jià)資源，使學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)貫穿“全學(xué)程”，促進(jìn)價(jià)值認(rèn)同與踐行，助力課程核心素養(yǎng)養(yǎng)成。

關(guān) 鍵 詞 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)；小學(xué)道德與法治；分學(xué)段；價(jià)值認(rèn)同

中圖分類號(hào)G41

文獻(xiàn)編碼A

文章編號(hào)2095-1183（2022）06-0023-04

在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，評(píng)價(jià)尤其學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)通常容易被忽視，存在評(píng)價(jià)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，評(píng)價(jià)方式單一，缺乏評(píng)價(jià)支持等問題。實(shí)際上，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)貫穿課前、課堂和課后，隨時(shí)都在發(fā)生，其體現(xiàn)在教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言、評(píng)價(jià)工具單、學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)等不同方面?！读x務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）明確指出，“評(píng)價(jià)貫穿道德與法治課程學(xué)習(xí)的全過程和教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，發(fā)揮以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)、以評(píng)育人的功能”[1]。這要求道德與法治教師深化對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的理解，探索具體的評(píng)價(jià)策略?；诖耍覀儑@統(tǒng)編教材的公共生活教育內(nèi)容，展開了新的實(shí)踐與思考。

一、分年段開發(fā)多元評(píng)價(jià)活動(dòng)，深化價(jià)值理解與體悟

新課標(biāo)強(qiáng)化課程一體化設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了一直以來(lái)本課程對(duì)育人規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的尊重。這啟示道德與法治教學(xué)與評(píng)價(jià)要強(qiáng)化整體意識(shí)，尊重不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律，循著其不斷擴(kuò)大的生活視野，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展?；诖?，我們?cè)趯W(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中分學(xué)段開發(fā)了不同的評(píng)價(jià)活動(dòng)方式，以評(píng)價(jià)引領(lǐng)學(xué)生在互動(dòng)體驗(yàn)、探究反思中深化價(jià)值理解和感悟。

1.低段游園互動(dòng)實(shí)踐，深化責(zé)任義務(wù)感悟

小學(xué)低段（第一學(xué)段）是學(xué)生學(xué)校生活的起步期，重在“適應(yīng)”，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)有序的校園集體生活，啟蒙正確的價(jià)值觀、道德和法律規(guī)范教育。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)須立足低段小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)及其實(shí)際生活，注重活動(dòng)性、趣味性，深化其認(rèn)知和體驗(yàn)?；诖耍覀儎?chuàng)設(shè)了游園這一評(píng)價(jià)活動(dòng)方式。

游園之“園”即學(xué)生日常生活的班級(jí)，以此為游園場(chǎng)地，設(shè)定題目展開學(xué)生問答或?qū)嵺`活動(dòng)，在互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)，深化體驗(yàn)。游園既可采用單人作答，如“環(huán)保小搭檔”（二年級(jí)下冊(cè)）一課學(xué)習(xí)后，請(qǐng)學(xué)生輪流走上講臺(tái)，介紹自己的環(huán)保小搭檔；也可采用小組合作闖關(guān)，如在學(xué)習(xí)“我是班級(jí)值日生”（二年級(jí)上冊(cè)）后，教師設(shè)計(jì)了“值日工作我能行”游園評(píng)價(jià)實(shí)踐（見表1）。

依據(jù)游園實(shí)踐評(píng)價(jià)單，請(qǐng)學(xué)生自主分配，將教室分為若干個(gè)區(qū)域，分組認(rèn)領(lǐng)打掃任務(wù)，并根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)作出評(píng)價(jià)。如此，為學(xué)生提供評(píng)價(jià)和實(shí)踐指引，在“創(chuàng)造”整潔、舒適的班級(jí)環(huán)境過程中，深刻感悟“我”作為班集體一員所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)，美好的班級(jí)環(huán)境需要每一個(gè)人的努力。

2.中段對(duì)弈過程表達(dá)，增進(jìn)公共空間理解

中段（第二學(xué)段）學(xué)生處在向高年段的過渡期，生活視野進(jìn)一步擴(kuò)大，公共生活相關(guān)內(nèi)容在教材中逐步增加。我們主要采用單元測(cè)試的方式，使用學(xué)生喜愛的小棋游戲工具，通過“對(duì)弈”過程展開學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生立足學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合自身生活實(shí)際，制作游戲棋，和同學(xué)一起玩棋、議棋，在設(shè)計(jì)和游戲過程中一起查漏補(bǔ)缺，增進(jìn)公共空間理解，并指導(dǎo)自己的行為，實(shí)現(xiàn)知行合一。以三年上冊(cè)第二單元“我們的學(xué)?！睘槔?，重在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解學(xué)校這一公共空間的環(huán)境和組織結(jié)構(gòu)，增進(jìn)歸屬感，提高參與學(xué)校公共生活的意識(shí)，有助于道德修養(yǎng)、法治觀念、責(zé)任意識(shí)等核心素養(yǎng)的培育。教師提出清晰的設(shè)計(jì)要求和示例，為學(xué)生提供指引：

小棋設(shè)計(jì)注重開放性和多元個(gè)性，設(shè)置了如下評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：棋盤設(shè)計(jì)6★：構(gòu)圖飽滿、設(shè)計(jì)美觀、體現(xiàn)創(chuàng)意；關(guān)卡設(shè)計(jì)20★：主題突出、答案明確、前后進(jìn)退格數(shù)合理；問答環(huán)節(jié)4★：邏輯合理，能自圓其說，切合單元主題。如此，激發(fā)學(xué)生認(rèn)真回顧單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，以高度的主人翁意識(shí)和責(zé)任感設(shè)計(jì)棋盤內(nèi)容和規(guī)則（見圖1），在精心設(shè)計(jì)和敘說表達(dá)中增進(jìn)學(xué)校生活空間的理解和歸屬感，用實(shí)際行動(dòng)讓我們的校園更美好。

3.高段作品互鑒反思，增強(qiáng)公共生活意識(shí)

在已有生活學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，小學(xué)高段（第三學(xué)段）學(xué)生生活范圍不斷擴(kuò)大，對(duì)公共規(guī)則、責(zé)任、公德等已有一定認(rèn)知和理解，并已經(jīng)具備一定的道德是非判斷能力。統(tǒng)編教材集中設(shè)置了“我們是班級(jí)的主人”（五年級(jí)上冊(cè)）和“公共生活靠大家”（五年級(jí)下冊(cè)）兩個(gè)單元，教材內(nèi)容強(qiáng)化思維深度和邏輯，旨在強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和公共生活意識(shí)，增進(jìn)社會(huì)性情感。

根據(jù)高段學(xué)生理性思維的發(fā)展實(shí)際，我們主要采用作品互鑒的方式，引領(lǐng)學(xué)生展開實(shí)踐調(diào)查和互動(dòng)分享，引導(dǎo)其展開自主探究與實(shí)踐。學(xué)生可以單元或課為單位，通過社會(huì)實(shí)踐創(chuàng)作主題作品，之后在班級(jí)交流展示。這一評(píng)價(jià)通?？膳c單元實(shí)踐作業(yè)實(shí)現(xiàn)整合。

例如，“公共生活靠大家”單元學(xué)習(xí)后，我們以第四課“我們的公共生活”之“維護(hù)公共利益”為主題，引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐調(diào)查，并完成一份調(diào)查報(bào)告作品。教師設(shè)計(jì)作品撰寫模板，如學(xué)生可調(diào)查身邊的公共設(shè)施使用情況，指引學(xué)生確定調(diào)查地點(diǎn)和對(duì)象、著重了解公共設(shè)施的使用狀態(tài)，從中發(fā)現(xiàn)問題并展開反思。調(diào)查報(bào)告作品在課上進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)交流。EF6A59BB-D45B-402B-9FFB-9A32031F6F89

調(diào)查作品的評(píng)價(jià)主體包括學(xué)生、家長(zhǎng)和教師，綜合自評(píng)和他評(píng)（見表2），著重評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐態(tài)度、切身感悟和思考和行為表現(xiàn)等，引領(lǐng)學(xué)生在實(shí)踐反思中強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)，增進(jìn)社會(huì)情感，增強(qiáng)公共生活意識(shí)。

二、依時(shí)空開發(fā)多元評(píng)價(jià)資源，增進(jìn)價(jià)值認(rèn)同與踐行

在具體的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過程中，學(xué)校注重聯(lián)通課堂與課外、校內(nèi)與校外，開發(fā)多元評(píng)價(jià)資源，堅(jiān)持“教師價(jià)值引導(dǎo)和學(xué)生主體建構(gòu)相統(tǒng)一”[2]，將學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)貫穿道德與法治“全學(xué)程”[3]，促進(jìn)知行合一。如此，聯(lián)通學(xué)校、家庭和社會(huì)生活不同時(shí)空，營(yíng)建良好的學(xué)習(xí)生態(tài)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、改進(jìn)等功能，引領(lǐng)學(xué)生在踐行中增進(jìn)價(jià)值認(rèn)同。

1.引領(lǐng)主體自主預(yù)學(xué)評(píng)價(jià)，激發(fā)公共生活反思

課前預(yù)學(xué)不僅有助于教師把握真實(shí)學(xué)情，優(yōu)化教學(xué)，其本身也是激發(fā)學(xué)生的反思意識(shí)，實(shí)現(xiàn)道德成長(zhǎng)的過程，具有初步的診斷、激勵(lì)和改進(jìn)等評(píng)價(jià)功能。為此，我們將注重設(shè)計(jì)科學(xué)的課前預(yù)學(xué)單，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)。

以五年級(jí)下冊(cè)第5課“建立良好的公共秩序”為例，重在讓學(xué)生“了解與自己生活密切相關(guān)的社會(huì)規(guī)則，認(rèn)識(shí)規(guī)則在生活中的重要性”[4]，我們?cè)O(shè)計(jì)了如下預(yù)學(xué)單（見表3）。

通過課前預(yù)學(xué)調(diào)查，讓學(xué)生理性認(rèn)知生活中的公共空間，通過敘寫自己的做法和感受，對(duì)自身的行為作出評(píng)價(jià)和反思。

2.激發(fā)課堂同伴辨析評(píng)價(jià)，增進(jìn)公共生活情感

課堂教學(xué)過程中評(píng)價(jià)無(wú)處不在，既包括教師評(píng)價(jià)，更包括學(xué)生自評(píng)和互評(píng)。評(píng)價(jià)須根據(jù)不同年段學(xué)生特點(diǎn)，重在引發(fā)思考與辨析，提高思維能力和道德判斷能力，增進(jìn)情感體認(rèn)。

低段小學(xué)生以感性認(rèn)知為主，課堂教學(xué)通常注重游戲等活動(dòng)體驗(yàn)。我們通過模擬生活場(chǎng)景，指導(dǎo)學(xué)生做出行為判斷和演練。以二年級(jí)上冊(cè)“大家排好隊(duì)”一課為例，教師設(shè)計(jì)了從瓶中取出小球的游戲?qū)嶒?yàn)：學(xué)生分為8個(gè)小組，每組5人，準(zhǔn)備一份實(shí)驗(yàn)器材，將5個(gè)系有長(zhǎng)線的小球放入一個(gè)瓶口較小的瓶子中（每次只能取出一個(gè)球）。小組討論如何快速順利地取出所有小球，之后開始游戲，并對(duì)自己的操作進(jìn)行評(píng)價(jià)（見表4）。

學(xué)生通過反思發(fā)現(xiàn)，沒有順利完成游戲的小組主要是因?yàn)橛谐蓡T沒有記住或遵守小組討論的規(guī)則，同時(shí)發(fā)力拽小球，導(dǎo)致瓶子差點(diǎn)翻倒，耽誤了時(shí)間。由此，學(xué)生認(rèn)識(shí)到要遵守大家共同制訂的規(guī)則，有秩序地做事，一個(gè)人的不文明行為，會(huì)影響大家的公共生活水平。

中高段小學(xué)生的表達(dá)能力和理性思維有所發(fā)展，教學(xué)著重引導(dǎo)其學(xué)會(huì)理性反思，引發(fā)辨析、思考和觀點(diǎn)表達(dá)。例如，五年級(jí)下冊(cè)第5課“建立良好的公共秩序”一課教材“活動(dòng)園”使用了四幅畫面，呈現(xiàn)公共生活中的不文明行為，引導(dǎo)學(xué)生討論思考不守秩序的危害。[5]教師對(duì)其進(jìn)行拓展，引入時(shí)事新聞：疫情期間有人要進(jìn)入商場(chǎng)卻執(zhí)意不戴口罩，商場(chǎng)工作人員進(jìn)行勸阻，但他拒不配合，請(qǐng)學(xué)生小組討論評(píng)一評(píng)（見表5）。

學(xué)生根據(jù)真實(shí)新聞進(jìn)行評(píng)判，并在組內(nèi)進(jìn)行互評(píng)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的簡(jiǎn)單階梯設(shè)計(jì)旨在引導(dǎo)學(xué)生不僅要作出簡(jiǎn)單判斷，更要深入思考原因，并嘗試提出自己的觀點(diǎn)。通過思考“是什么”和追問“為什么”，明晰“怎么辦”，充分感悟遵守規(guī)則、法律法規(guī)的重要性，切實(shí)引領(lǐng)其共生活行為踐行。

3.深化課后多元主體評(píng)價(jià)，提升公共生活能力

課后學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)重在引領(lǐng)學(xué)生的生活踐行，通常指向課后社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，旨在提升學(xué)生的生活能力和習(xí)慣養(yǎng)成。因此，其重在常態(tài)追蹤，持續(xù)發(fā)揮反饋、激勵(lì)和改進(jìn)功能。我們?cè)趯?shí)踐中注重引導(dǎo)學(xué)生記錄、敘寫實(shí)踐過程及反思，通過多元主體的互動(dòng)分享展開評(píng)價(jià)，持續(xù)激發(fā)學(xué)生的踐行動(dòng)力。

我們將不同的學(xué)習(xí)主題納入學(xué)生成長(zhǎng)記錄手冊(cè)或文明日記，以三年級(jí)下冊(cè)“我家的好鄰居”為例，本課學(xué)習(xí)恰逢疫情隔離，居民都不能離開所在小區(qū)，一棟樓的居民就聯(lián)結(jié)成了關(guān)系緊密的“共同體”。教師引導(dǎo)學(xué)生以“鄰里互幫互助”為主題，通過拍照片、錄視頻、寫日記等方式，記錄疫情期間與鄰里互助的事，并發(fā)表在班級(jí)群內(nèi)，并展開同學(xué)互評(píng)、教師和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等。這一學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)過程引領(lǐng)學(xué)生“浸入”社區(qū)生活，切身體驗(yàn)社區(qū)鄰里守望相助的溫情和大愛，感悟自身的責(zé)任和義務(wù)，并作出力所能及的貢獻(xiàn)。這將有助于學(xué)生社會(huì)公德、責(zé)任意識(shí)等素養(yǎng)的養(yǎng)成與發(fā)展。

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責(zé)任編輯 毛偉娜EF6A59BB-D45B-402B-9FFB-9A32031F6F89