小學(xué)道德與法治課堂智慧評(píng)價(jià)探略

張昕鈺

摘 要結(jié)合新課標(biāo)的要求，道德與法治課堂借助技術(shù)賦能、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的智慧評(píng)價(jià)手段，立足單元內(nèi)容明確評(píng)價(jià)導(dǎo)向和要求，搭建課時(shí)教學(xué)的智慧評(píng)價(jià)支架。以自主共享評(píng)價(jià)測(cè)評(píng)學(xué)習(xí)結(jié)果，精準(zhǔn)追蹤學(xué)習(xí)問(wèn)題并改進(jìn)、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，通過(guò)即時(shí)交互展評(píng)共情，關(guān)注多樣化的學(xué)習(xí)資源和個(gè)性化的學(xué)習(xí)成果，全面精準(zhǔn)地“可見(jiàn)”并優(yōu)化每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)過(guò)程，促進(jìn)素養(yǎng)發(fā)展。

關(guān) 鍵 詞 智慧學(xué)習(xí)；道德與法治課堂評(píng)價(jià)；核心素養(yǎng)；個(gè)性化學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)G41

文獻(xiàn)編碼A

文章編號(hào)2095-1183（2022）06-0020-03

作為道德與法治教學(xué)的有機(jī)組成部分，課堂評(píng)價(jià)一般注重即時(shí)性、生成性和針對(duì)性，通過(guò)激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并指出問(wèn)題，助力學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)。但在實(shí)踐中，內(nèi)容與方式單一、教師的主觀性強(qiáng)等問(wèn)題，導(dǎo)致課堂評(píng)價(jià)難以發(fā)揮應(yīng)有的育人價(jià)值。而現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展為教學(xué)與評(píng)價(jià)提供了強(qiáng)大的技術(shù)支持，我們嘗試將“智慧學(xué)習(xí)”引入課堂，借助技術(shù)賦能、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的智慧評(píng)價(jià)手段，助力學(xué)生道德與法治素養(yǎng)發(fā)展。在此，以“百年追夢(mèng) 復(fù)興中華”單元（五年級(jí)下冊(cè)）為例，結(jié)合道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版，簡(jiǎn)稱(chēng)新課標(biāo)）的精神，闡述我們的探索和思考。

一、智慧評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)思路

“智慧學(xué)習(xí)”，即為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)智慧環(huán)境，借助大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)賦能、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教育平臺(tái)隨時(shí)為學(xué)生者提供學(xué)習(xí)支持，以此創(chuàng)設(shè)“快速構(gòu)建知識(shí)、人際網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)過(guò)程”[1]。在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可按需獲取學(xué)習(xí)資源，靈活開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)；教師可全面了解和掌握學(xué)生的道德認(rèn)知、判斷、情感、行為，以及發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題等方面的能力，及時(shí)改進(jìn)與優(yōu)化教學(xué)。借助技術(shù)賦能，為道德與法治課堂評(píng)價(jià)提供豐富的評(píng)價(jià)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)資源聯(lián)通共享，評(píng)價(jià)過(guò)程全員可見(jiàn)，評(píng)價(jià)結(jié)果個(gè)性精準(zhǔn)，評(píng)后提升全面可感等，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的核心素養(yǎng)綜合發(fā)展。

1.整體把握單元內(nèi)容，明確評(píng)價(jià)導(dǎo)向

新課標(biāo)明確了以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)課堂評(píng)價(jià)內(nèi)容包括“學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的道德品行、價(jià)值觀念、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂學(xué)習(xí)階段目標(biāo)的達(dá)成情況等”[2]。這提示道德與法治課堂智慧評(píng)價(jià)應(yīng)明確素養(yǎng)導(dǎo)向，針對(duì)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并基于數(shù)據(jù)收集的客觀性、可行性進(jìn)行整合提煉，全面關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)能力和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等，通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)其全面而個(gè)性地發(fā)展。

“百年追夢(mèng) 復(fù)興中華”單元教學(xué)是“以歷史為基礎(chǔ)，突出政治認(rèn)同這一學(xué)科核心素養(yǎng)培育的思想政治教育”[3]。通過(guò)黨史知識(shí)的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生初步感知與建立歷史思維，增進(jìn)認(rèn)同，涵養(yǎng)家國(guó)情懷，便成為本單元學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)的重要目標(biāo)?；谶@一理解，結(jié)合新課標(biāo)課程目標(biāo)的相關(guān)表述，我們認(rèn)為本單元指向政治認(rèn)同、健全人格等核心素養(yǎng)的發(fā)展，旨在幫助學(xué)生通過(guò)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)，初步建立正確的價(jià)值取向和理性平和、積極向上的人格品質(zhì)等，厚植家國(guó)情懷，更好地實(shí)現(xiàn)“學(xué)史明理、學(xué)史增信、學(xué)史崇德、學(xué)史力行”，培養(yǎng)以實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興為己任的有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人。如此，為課堂智慧評(píng)價(jià)提供方向和指引。

2.搭建智慧評(píng)價(jià)支架，把握評(píng)價(jià)要點(diǎn)

新課標(biāo)提出了“改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)”[4]，借助信息技術(shù)等提升課程評(píng)價(jià)的科學(xué)性、專(zhuān)業(yè)性、客觀性等要求?；诖?，我們以學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)方法與態(tài)度為主要評(píng)價(jià)內(nèi)容，落腳于核心素養(yǎng)培育，增補(bǔ)了增值性；并以“紅軍不怕遠(yuǎn)征難”一課為例，作出內(nèi)容范例，為師生搭建如下智慧評(píng)價(jià)支架。

這一評(píng)價(jià)支架重在提示教師在具體教學(xué)中把握如下評(píng)價(jià)要點(diǎn)。其一，學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)要關(guān)注起點(diǎn)與差異。尊重學(xué)生的認(rèn)知差異，運(yùn)用技術(shù)即時(shí)采集學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)一對(duì)一數(shù)據(jù)定位與分析，或多對(duì)多數(shù)據(jù)共享與集成，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體、內(nèi)容、方法的靈活變通，從而客觀、個(gè)性地評(píng)價(jià)學(xué)生的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)階段目標(biāo)的達(dá)成等。其二，學(xué)習(xí)方法與態(tài)度評(píng)價(jià)凸顯主體與過(guò)程。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)人機(jī)自助學(xué)評(píng)、群組合作交流等方法，完成搜集、使用及評(píng)價(jià)所需的信息探索、理性分析、交流合作、說(shuō)明問(wèn)題等，這既是探究實(shí)踐方法的學(xué)習(xí)，也是學(xué)習(xí)態(tài)度與素養(yǎng)培育的體現(xiàn)，在全樣本、全過(guò)程評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)收集、記錄的同時(shí)，將評(píng)價(jià)過(guò)程作為學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、調(diào)節(jié)、提高、教育的過(guò)程。其三，探索指向增值與發(fā)展的核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)。使用多元統(tǒng)計(jì)技術(shù)對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)采集、縱向比較與量化分析，重視其在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的態(tài)度、情感、行為及付出努力程度，結(jié)合課堂觀察等質(zhì)性評(píng)價(jià)，綜合衡量學(xué)生發(fā)展增量。

二、智慧評(píng)價(jià)策略實(shí)踐

基于以上設(shè)計(jì)思路，我們?cè)凇鞍倌曜穳?mèng) 復(fù)興中華”單元教學(xué)中，力求將存在于多維空間中的評(píng)價(jià)資源與數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)聯(lián)通共享，達(dá)成師、生、機(jī)三方交互，靈活構(gòu)建知識(shí)、人際交流網(wǎng)絡(luò)，以智慧評(píng)價(jià)因勢(shì)利導(dǎo)地促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性全面發(fā)展。

1.定制自主共享評(píng)價(jià)，強(qiáng)化黨史知識(shí)習(xí)得

智慧評(píng)價(jià)注重靈活運(yùn)用各種信息技術(shù)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中參與思考、探究、檢測(cè)、分享、互評(píng)等，并在課內(nèi)實(shí)時(shí)收集反饋數(shù)據(jù)，完成診斷性、差異性評(píng)價(jià)，進(jìn)而形成私人定制的小數(shù)據(jù)和班級(jí)共享的大數(shù)據(jù)，讓評(píng)價(jià)結(jié)果全面、精準(zhǔn)，高效落實(shí)歷史知識(shí)習(xí)得。

例如，在梳理長(zhǎng)征途中的重大事件時(shí)，教師使用平板“答題反饋”功能，以“長(zhǎng)征路線圖”結(jié)合具體事件編織時(shí)空脈絡(luò)，用任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式推送資料。學(xué)生可根據(jù)自身的學(xué)習(xí)與思考進(jìn)程，自助式獲取學(xué)習(xí)資源。這一知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程將直接記住歷史知識(shí)變?yōu)樽灾魈骄繗v史進(jìn)程中的事件，并通過(guò)“答題反饋”自動(dòng)即時(shí)地精準(zhǔn)糾錯(cuò)，通過(guò)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)→答題反饋→一一糾錯(cuò)”的即時(shí)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化精準(zhǔn)評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)改進(jìn)。32F1D06A-6B5D-4F53-A4C2-DD782FEDDF88

學(xué)生在課前根據(jù)個(gè)性興趣，從不同角度自主預(yù)學(xué)“長(zhǎng)征難”，梳理歷史信息，形成思維導(dǎo)圖；課上，小組展開(kāi)二次探究，先互相學(xué)習(xí)，再合作改善成果，即時(shí)拍照上傳學(xué)習(xí)平臺(tái)；各小組欣賞評(píng)價(jià)他組成果，進(jìn)一步激發(fā)探究興趣，活躍思維，通過(guò)組內(nèi)補(bǔ)充，班內(nèi)人人評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)第三次探究。在持續(xù)的自主探究與思考中，黨史知識(shí)自然走進(jìn)了學(xué)生心中。

2.精準(zhǔn)追蹤學(xué)習(xí)問(wèn)題，深化史實(shí)價(jià)值體悟

借助大數(shù)據(jù)反饋，教師可根據(jù)學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容，采用不同的技術(shù)手段跟蹤檢測(cè)學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)結(jié)果，通過(guò)“獲取數(shù)據(jù)→了解學(xué)情→調(diào)整學(xué)程→掌握優(yōu)化”的學(xué)習(xí)與反饋過(guò)程，即時(shí)聚焦學(xué)生的疑難問(wèn)題和學(xué)習(xí)重點(diǎn)并加以突破。

例如，在“星星之火可以燎原”一課教學(xué)前，教師提問(wèn)“關(guān)于井岡山革命根據(jù)地，你想了解什么？”使用訊飛語(yǔ)音鼠標(biāo)錄音，將學(xué)生反饋即時(shí)生成文字，整理后發(fā)起投票。根據(jù)數(shù)據(jù)，投票數(shù)極少的問(wèn)題“井岡山在哪里”由學(xué)生補(bǔ)充解答即完成，投票數(shù)最多的問(wèn)題是“工農(nóng)革命軍為什么撤退到農(nóng)村，選擇了井岡山”。于是，教師調(diào)整學(xué)習(xí)任務(wù)，聚焦這一問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從歷史背景、地理位置、黨中央領(lǐng)導(dǎo)人的軍事智慧等方面展開(kāi)探究。

長(zhǎng)征事件排序?qū)W習(xí)任務(wù)顯示，學(xué)生在遵義會(huì)議、四渡赤水、血戰(zhàn)湘江三處錯(cuò)誤率極高，教師相機(jī)切入兩大戰(zhàn)役的介紹。學(xué)生通過(guò)對(duì)比信息發(fā)現(xiàn)變化，教師則在屏幕上圈畫(huà)突出，引出變化原因，彌補(bǔ)其知識(shí)漏洞。針對(duì)學(xué)生的提問(wèn)：為什么紅軍要在赤水繞彎子？教師引導(dǎo)學(xué)生回憶之前所了解的史實(shí)，追問(wèn)“誰(shuí)能介紹四渡赤水戰(zhàn)役？之前的遵義會(huì)議發(fā)生了什么”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用所學(xué)知識(shí)有理有據(jù)地表達(dá)看法，遷移解決新問(wèn)題。歷史背景、士兵武器、領(lǐng)導(dǎo)更替、軍事謀略、地理位置等因素的一一發(fā)現(xiàn)，體現(xiàn)了思維增量。借助智慧評(píng)價(jià)手段，引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，深入體會(huì)中國(guó)共產(chǎn)黨根據(jù)國(guó)情、獨(dú)立自主地運(yùn)用馬列主義解決實(shí)際問(wèn)題的艱難與偉大。學(xué)生更好地感悟黨史背后蘊(yùn)藏的政治方向、價(jià)值取向和歷史思維，深化了對(duì)史實(shí)價(jià)值的體悟。

3.即時(shí)交互展評(píng)共情，促進(jìn)革命精神內(nèi)化

評(píng)價(jià)本身也是一種學(xué)習(xí)過(guò)程，重在考查學(xué)生表現(xiàn)出的態(tài)度、情感、行為及努力程度等。智慧評(píng)價(jià)通過(guò)數(shù)據(jù)采集技術(shù)，可實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)全樣本、全過(guò)程、全方位評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的收集記錄和互動(dòng)反饋，實(shí)現(xiàn)人機(jī)、師生、生生互動(dòng)互評(píng)。課前，學(xué)生可自選黨史資料自主學(xué)習(xí)，并上傳預(yù)學(xué)作品，展開(kāi)即時(shí)評(píng)價(jià)等。課中，學(xué)生通過(guò)自主或合作探究完成測(cè)試，并互動(dòng)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果：教師可通過(guò)抽答、搶答等活躍氣氛，如用點(diǎn)擊“大拇指”功能，從積極主動(dòng)、回答很棒、團(tuán)隊(duì)合作等方面評(píng)價(jià)每一位學(xué)生，代替“你真棒”的滿堂夸；教師同屏分享大屏內(nèi)容，學(xué)生邊聽(tīng)邊在平板上縮放圈劃，調(diào)動(dòng)全身心，實(shí)現(xiàn)師生、生生思維與情感的“同頻共振”。

例如，在長(zhǎng)征故事探秘環(huán)節(jié)，學(xué)生帶著學(xué)習(xí)任務(wù)“這場(chǎng)遠(yuǎn)征這么難，紅軍為什么不怕呢？請(qǐng)閱讀長(zhǎng)征故事，探尋其中的秘密”進(jìn)入情境，閱讀故事，圈劃感動(dòng)處，書(shū)寫(xiě)自己對(duì)故事、英雄人物的評(píng)價(jià)；教師則推送學(xué)生課前搜集的長(zhǎng)征故事，進(jìn)行巡視、提醒、解疑，調(diào)取認(rèn)真探秘的學(xué)生平板界面投大屏展示，實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)資源和個(gè)性化成果。

學(xué)生沉浸在故事帶來(lái)的敬仰、感動(dòng)等情感中，在體驗(yàn)評(píng)價(jià)中感悟、體認(rèn)英雄精神，崇敬先烈之情油然而生。課后，學(xué)生回顧學(xué)習(xí)成果，自覺(jué)開(kāi)展相關(guān)項(xiàng)目化實(shí)踐作業(yè)，并上傳班級(jí)學(xué)習(xí)平臺(tái)曬一曬。智學(xué)生自覺(jué)走進(jìn)歷史，深入理解與體悟，從而將革命精神和愛(ài)國(guó)情懷內(nèi)化于心，外化于行。

在技術(shù)賦能、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)支持下，教師以評(píng)導(dǎo)學(xué)、促學(xué)、為學(xué)，讓黨史教育評(píng)價(jià)智慧地呈現(xiàn)了可視化、數(shù)據(jù)化、高效化的新樣態(tài)。在實(shí)施中，我們要警惕工具理性的誤區(qū)，不能為了追求形式而強(qiáng)加技術(shù)，讓“信息味”沖淡了“思政味”。如此，才能讓智慧學(xué)習(xí)更好地服務(wù)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

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責(zé)任編輯 毛偉娜32F1D06A-6B5D-4F53-A4C2-DD782FEDDF88