高職生源多元化背景下職業(yè)能力層級匹配的實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建
——以計(jì)算機(jī)類專業(yè)群為例

劉錫冬

(山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山東 濟(jì)南 250103)

現(xiàn)代職教體系的建立使高職院校除了接收普通高中?？婆武浫∩粗?，還招收包括春季高考、中高職分段培養(yǎng)、單獨(dú)招生等多種形式的三校生，部分高職為落榜高考生提供注冊入學(xué)的機(jī)會，尤其是2019 年以來為落實(shí)政府工作報(bào)告中“高職擴(kuò)招百萬”要求，高職又為退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工等非傳統(tǒng)生源打開校門，高職生源結(jié)構(gòu)更加多元化。生源多樣、學(xué)生綜合素質(zhì)差異大、學(xué)情不同、學(xué)習(xí)訴求不同的復(fù)雜現(xiàn)實(shí)，對高職院校的辦學(xué)能力和水平提出了更高的要求。作為國家戰(zhàn)略的高職教育必須充分了解各類生源的特點(diǎn)和訴求，主動改革，以就業(yè)創(chuàng)業(yè)為目標(biāo)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，以階梯式提升為路徑，構(gòu)建系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系，為不同來源的學(xué)生提供精準(zhǔn)的教學(xué)產(chǎn)品和服務(wù)。

一、高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)群生源多元化分析

隨著高校持續(xù)擴(kuò)招，高職招收的普通高中生源質(zhì)量在逐年下降，同時春季高考的實(shí)施又分流了一部分優(yōu)秀的中職生直接升入本科，進(jìn)一步加劇了高職生源質(zhì)量降低。入學(xué)分?jǐn)?shù)的降低導(dǎo)致學(xué)生的理論基礎(chǔ)相對薄弱，邏輯思維能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣、自律意識都不夠好。但是不可否認(rèn)的一點(diǎn)是近年來隨著整個社會素質(zhì)教育的開展，學(xué)生中具備藝體特長的人數(shù)明顯增多，不管是農(nóng)村還是城市家庭對子女教育的重視程度和資金投入大大增加，大多數(shù)學(xué)生興趣廣泛，對當(dāng)前飛速發(fā)展的數(shù)字社會并不陌生，也具備了較強(qiáng)的動手能力。

通過對山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下簡稱“我校”)計(jì)算機(jī)類專業(yè)學(xué)生進(jìn)行調(diào)研分析，總結(jié)出其中占比較高的幾種生源特點(diǎn)。

(一)普通高中生

錄取到高職院校的高中生基本上在高中階段學(xué)習(xí)成績都很一般，極少得到老師的重視，課堂上比較沉默，對自己的學(xué)習(xí)能力信心不足，初入大學(xué)專業(yè)課學(xué)習(xí)入門較慢，但是經(jīng)過不懈的努力最后往往也會取得比較好的學(xué)習(xí)效果，后發(fā)力強(qiáng)。同時，在這一部分同學(xué)中不乏優(yōu)秀的學(xué)生干部，高中時就熱心為班級體做貢獻(xiàn)，經(jīng)驗(yàn)豐富，組織能力較強(qiáng)。

(二)中職畢業(yè)生

中職學(xué)生動手能力強(qiáng)，思維活躍，能夠積極參加各項(xiàng)活動，但是由于中職階段偏重專業(yè)技能教育，對文化課重視程度不夠，再加上學(xué)生自身的畏難情緒，這部分學(xué)生的數(shù)學(xué)、英語底子比較薄弱，而這兩門恰恰是計(jì)算機(jī)類專業(yè)必須的，導(dǎo)致了他們雖然動手能力較強(qiáng)，但是可持續(xù)發(fā)展能力不足，還需要加強(qiáng)理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)。

(三)免試生

近幾年山東省高等職業(yè)學(xué)校單獨(dú)招生免試錄取規(guī)定“凡是在校期間參加全國及全省職業(yè)院校技能大賽獲得三等獎及以上獎項(xiàng)的中等職業(yè)學(xué)校的應(yīng)屆畢業(yè)生，……可以申請免試資格”。通過免試申請入學(xué)的學(xué)生往往已經(jīng)在某個專業(yè)領(lǐng)域已經(jīng)獲得了相對熟練的技能，具備一定的解決問題的能力，進(jìn)入高職以后可以直接接觸相對復(fù)雜的項(xiàng)目或者參加高職大賽，但是理論知識還需要提升。

(四)校企合作生

校企合作專業(yè)錄取分?jǐn)?shù)較普通專業(yè)低，由企業(yè)和學(xué)校合作進(jìn)行人才培養(yǎng)，畢業(yè)以后接受合作企業(yè)的推薦就業(yè)。這部分學(xué)生入學(xué)分?jǐn)?shù)離散值較大，其中不乏有些學(xué)生對辦學(xué)單位和合作企業(yè)非常認(rèn)同，寧愿花費(fèi)較高的學(xué)費(fèi)同時接受學(xué)校教師和來自行業(yè)領(lǐng)先企業(yè)一線工程師的教育，以便能更快地融入到工作崗位中去；部分學(xué)生由于底子薄弱，在校期間的學(xué)習(xí)表現(xiàn)難免有些差強(qiáng)人意，教師要有針對性地因材施教，幫助他們夯實(shí)基礎(chǔ)。

(五)其他生源

其他像農(nóng)村及貧困地區(qū)專項(xiàng)計(jì)劃、退役軍人等生源，目前在我校計(jì)算機(jī)專業(yè)群還比較少，他們往往文化基礎(chǔ)較差，但是學(xué)習(xí)意愿比較強(qiáng)烈，加之生源數(shù)量少，目前都是和其他生源混合編班，更需要教師因材施教、根據(jù)學(xué)生需求探索更加適合的教學(xué)模式。

二、高職院校應(yīng)對生源多元化的策略

高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向、以技能習(xí)得為目的，不同的生源有不同的訴求，但是最終目的都是能夠高質(zhì)量就業(yè)創(chuàng)業(yè)。針對多元化招生帶來的挑戰(zhàn)，高職院校要充分考慮學(xué)生個體的差異與多樣性，尊重學(xué)生的個性特點(diǎn)，提出適合自己院校的教學(xué)模式和教學(xué)實(shí)施的具體方案。

(一) 回歸職業(yè)教育本質(zhì)，主動改革

職業(yè)教育的本質(zhì)是教育服務(wù)，使受教育者掌握某種理論和技能從而滿足個人的生活需求和職業(yè)發(fā)展需求。[1]從這個角度上說，職業(yè)教育培養(yǎng)的人才不是為了從事某類“學(xué)科”的研究，而是為了社會某一“職業(yè)崗位”的需要。所以，當(dāng)眾多不同經(jīng)歷、不同目標(biāo)的學(xué)生通過不同渠道進(jìn)入高職校園的時候，高職院校和教師不能按照普通教育的標(biāo)準(zhǔn)去搞“一刀切”，而是要回歸到職業(yè)教育的本質(zhì)，面向具體的職業(yè)崗位，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，把培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的實(shí)踐教學(xué)作為一個整體考慮，主動去改革每個教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以適應(yīng)不同來源的學(xué)生，最終通過實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的具體落實(shí)來保證培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，讓每一位學(xué)生學(xué)有所成。

(二)按需定制教學(xué)內(nèi)容，實(shí)行差異化教學(xué)

要將高職學(xué)生培養(yǎng)成高素質(zhì)技能型人才，既需要職業(yè)技能的提升，還需要職業(yè)發(fā)展能力的培養(yǎng)，要充分調(diào)研不同生源的學(xué)生特點(diǎn)和訴求，制定有針對性的人才培養(yǎng)方案。在專業(yè)群“平臺+模塊”課程體系的基礎(chǔ)上，充分考慮不同生源的差異，自主選模塊，分層教學(xué)。例如我校計(jì)算機(jī)類專業(yè)群實(shí)行的“工坊分流”，就是根據(jù)一定的規(guī)則選拔學(xué)生，分成兩個或更多個層次，組成新的教學(xué)集體進(jìn)行不同形式的學(xué)習(xí)。另外，結(jié)合國家“1+X”職業(yè)技能等級證書的要求，適當(dāng)調(diào)整模塊課程教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時長，以彌補(bǔ)不同生源知識或者技能儲備不足的情況。

(三)推行“階梯式”項(xiàng)目教學(xué)法，培養(yǎng)關(guān)鍵職業(yè)能力

項(xiàng)目教學(xué)法是目前工科類專業(yè)教學(xué)中最常用的教學(xué)方法，具體實(shí)施方式為將教學(xué)內(nèi)容以教學(xué)項(xiàng)目為單位組織，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生自主進(jìn)行探索、研究、論證、實(shí)踐的過程?？紤]到學(xué)生的差異性，可以在人才培養(yǎng)的不同層次不同階段，采用“階梯式”項(xiàng)目教學(xué)法逐級提升，按照專業(yè)學(xué)習(xí)的自身規(guī)律，一步一個臺階，讓學(xué)生在自己的能力范圍之內(nèi)，能力由低到高、由簡單到復(fù)雜。面對多元化的生源，要在不降低教學(xué)目標(biāo)的前提下，設(shè)置不同的模塊，為不同需求的學(xué)生組合成不同的“套餐”。同一套人才培養(yǎng)方案在教學(xué)實(shí)施過程中，還可以根據(jù)不同層次的學(xué)生需求設(shè)置不同的教學(xué)活動，例如采用協(xié)作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)作業(yè)、小組合作等方式。

(四) 對接國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，采用多元化學(xué)業(yè)評價(jià)

傳統(tǒng)以教師為評價(jià)主體、以考試為主要評價(jià)方式不適用于目前多元生源的現(xiàn)狀，尤其是未來高職開放入學(xué)、有教無類的特征將更加明顯，學(xué)業(yè)評價(jià)更應(yīng)該關(guān)注到學(xué)生職業(yè)愿望、企業(yè)任職資格的達(dá)成度，重點(diǎn)放到職業(yè)能力評價(jià)上。高職院校要以學(xué)歷教育和職業(yè)技能等級證書為兩條驅(qū)動主線，積極響應(yīng)國家號召，主動參與“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”(1+X 證書)試點(diǎn)工作，將職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)融入學(xué)業(yè)考核中，作為學(xué)業(yè)考核評價(jià)的重要參照；同時，也應(yīng)考慮不同生源類別，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況合理分配評價(jià)項(xiàng)目和比例， 制定多元化教學(xué)評價(jià)體系，繪制能力增量曲線，考核學(xué)生實(shí)踐技能的提升程度，提高評價(jià)結(jié)果的可靠性。

三、計(jì)算機(jī)類專業(yè)群“職業(yè)能力層級匹配”實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

為應(yīng)對愈來愈多元化的生源結(jié)構(gòu)，根據(jù)計(jì)算機(jī)類目標(biāo)崗位任職資格的典型工作任務(wù)要求，我校計(jì)算機(jī)類專業(yè)群制定了明確、細(xì)分的職業(yè)能力實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建了“基礎(chǔ)通用能力—專項(xiàng)技術(shù)能力—創(chuàng)新應(yīng)用能力—職業(yè)發(fā)展能力”的四層級“職業(yè)能力層級匹配”實(shí)踐教學(xué)體系模型(圖1)，以階段化能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)提升技術(shù)技能，以行業(yè)企業(yè)需求為導(dǎo)向優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，以階梯式項(xiàng)目化教學(xué)為引導(dǎo)推動創(chuàng)新應(yīng)用，以多元式評價(jià)為手段促使因材施教。通過系統(tǒng)化的訓(xùn)練幫助學(xué)生擁有行業(yè)通用技能、職業(yè)特定技能、綜合創(chuàng)新技能等，掌握未來職業(yè)工作和職業(yè)發(fā)展所需要的能力和素質(zhì)。[2]

(一)第一層級：基礎(chǔ)通用能力培養(yǎng)

第一層級主要是專業(yè)群平臺課程實(shí)訓(xùn)。圍繞專業(yè)群平臺課，學(xué)習(xí)掌握專業(yè)群通用技能，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)認(rèn)知能力。例如計(jì)算機(jī)類專業(yè)群的《JAVA程序設(shè)計(jì)》《數(shù)據(jù)庫應(yīng)用基礎(chǔ)》《Linux應(yīng)用基礎(chǔ)》《html網(wǎng)頁開發(fā)》等平臺課實(shí)訓(xùn)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫操作、web頁面開發(fā)等基本技能，為后續(xù)的專項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)打下良好的基礎(chǔ)。

此階段的學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)比較薄弱，主要采用的教學(xué)方法為項(xiàng)目認(rèn)知和項(xiàng)目填空。由于學(xué)生此時還無法完成一個完整的項(xiàng)目，同時又為了給學(xué)生一個完整的項(xiàng)目認(rèn)知，所以由教師將項(xiàng)目拆解成類似填空題的形式，學(xué)生每次只需根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)補(bǔ)充其中一個或幾個技能點(diǎn)。例如學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是制造一臺機(jī)器，每節(jié)課練習(xí)制造一臺機(jī)器是不現(xiàn)實(shí)的，難度大，時間也不允許。如果每節(jié)課練習(xí)制作一個零件，學(xué)生可以完成，但是面對單個的零件學(xué)生很難想象出它具體的作用，沒有成就感，就會導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣的缺失。“項(xiàng)目填空法”是直接給學(xué)生一臺機(jī)器(整體認(rèn)知)，每節(jié)課按照教學(xué)要求拆掉一個零件，再由學(xué)生加工完成此零件并組裝到機(jī)器中去(填空)。只有學(xué)生加工的零件符合要求，機(jī)器才可以正常運(yùn)轉(zhuǎn)。采用項(xiàng)目填空法既可以控制每節(jié)課的難度和工作量，又能使學(xué)生時時保持清晰的整體觀念，產(chǎn)生漸進(jìn)的成就感和學(xué)習(xí)興趣。[3]而且，“項(xiàng)目填空法”非常靈活，可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)隨時調(diào)控重難點(diǎn)，粒度也可大可小，也可根據(jù)不同生源學(xué)生的特點(diǎn)對填空的位置和大小進(jìn)行調(diào)整。

圖1 “職業(yè)能力層級匹配”實(shí)踐教學(xué)體系

(二)第二層級：專項(xiàng)技術(shù)能力提升

第二層級主要是模塊課程實(shí)訓(xùn)。學(xué)生選擇感興趣模塊的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生專項(xiàng)技術(shù)技能應(yīng)用能力。例如計(jì)算機(jī)類專業(yè)群為學(xué)生提供軟件開發(fā)、大數(shù)據(jù)應(yīng)用開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)集成、數(shù)字媒體應(yīng)用、云計(jì)算運(yùn)維、web前端開發(fā)、人工智能運(yùn)維能力等多個模塊，學(xué)生可以在平臺課實(shí)訓(xùn)結(jié)束以后從中選擇兩個模塊組合實(shí)現(xiàn)專項(xiàng)技能提升。

該層級的學(xué)生有了一定的專業(yè)基礎(chǔ)，但是還沒有做過完整的項(xiàng)目，適用的教學(xué)方法為項(xiàng)目重構(gòu)法。簡單地說，就是模仿、實(shí)踐、驗(yàn)證已有項(xiàng)目的過程，教師選擇或者改編與課程教學(xué)目標(biāo)、課程難度相匹配的項(xiàng)目，指導(dǎo)學(xué)生通過系統(tǒng)地閱讀、學(xué)習(xí)、實(shí)踐別人寫的代碼，內(nèi)化為自己的知識和技能，最后將通過項(xiàng)目復(fù)盤實(shí)現(xiàn)掌握同類項(xiàng)目開發(fā)所需技術(shù)技能的目標(biāo)。通過項(xiàng)目重構(gòu)的教學(xué)方法，可以幫助學(xué)生快速掌握課程要點(diǎn)，樹立起整體觀念，從優(yōu)秀項(xiàng)目中學(xué)習(xí)具體項(xiàng)目的架構(gòu)、設(shè)計(jì)、解決方案及編程思想。同時，可以對項(xiàng)目的難度和復(fù)雜度加以區(qū)分，結(jié)合web前端、大數(shù)據(jù)平臺運(yùn)維、云計(jì)算應(yīng)用、虛擬現(xiàn)實(shí)應(yīng)用開發(fā)等“1+X”職業(yè)技能等級證書的中級標(biāo)準(zhǔn)，按照工作領(lǐng)域技術(shù)技能要求適當(dāng)調(diào)整模塊實(shí)踐內(nèi)容。

(三)第三層級：創(chuàng)新應(yīng)用能力培養(yǎng)

第三層級主要是專業(yè)拓展和專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)。學(xué)生進(jìn)入不同層次的工匠工坊，圍繞專業(yè)拓展課程完成生產(chǎn)性項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新應(yīng)用能力。工匠工坊是一種將學(xué)習(xí)環(huán)境和工作環(huán)境一體化的教學(xué)模式，在工坊教學(xué)模式下，學(xué)生以準(zhǔn)職業(yè)人的身份進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)式學(xué)習(xí)，接受來自學(xué)校和企業(yè)的老師共同指導(dǎo)。通過學(xué)生自主選擇和教師選拔組成不同層次不同方向的工坊團(tuán)隊(duì)，開發(fā)由合作企業(yè)提供的真實(shí)項(xiàng)目完成拓展課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，在實(shí)戰(zhàn)中培養(yǎng)行業(yè)綜合能力。同時也可以與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽相結(jié)合，將自己的創(chuàng)意項(xiàng)目作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成項(xiàng)目創(chuàng)意、商業(yè)計(jì)劃書編寫、路演、創(chuàng)意設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)等，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如圖2。

圖2 “雙項(xiàng)目并行”教學(xué)法

該層級的學(xué)生已經(jīng)具備了不同程度的從模仿到創(chuàng)新的能力，可以采用雙項(xiàng)目并行法開展實(shí)踐教學(xué)。由學(xué)校和企業(yè)教師共同遴選工期要求不是很緊張的真實(shí)項(xiàng)目需求，同時給學(xué)生提供相同技術(shù)架構(gòu)的教學(xué)項(xiàng)目作為參照，學(xué)生通過對教學(xué)項(xiàng)目的基礎(chǔ)技術(shù)架構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)，內(nèi)化理解后完成真實(shí)項(xiàng)目。教學(xué)項(xiàng)目的需求是虛擬、凈化和穩(wěn)定的，真實(shí)項(xiàng)目需求來自用戶，是復(fù)雜、多變的。教師負(fù)責(zé)需求分析、設(shè)計(jì)工作，將項(xiàng)目分解為多個任務(wù)，對學(xué)生進(jìn)行分工、指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生仿照教學(xué)項(xiàng)目完成真實(shí)項(xiàng)目的研發(fā)。雙項(xiàng)目并行法適用于商業(yè)項(xiàng)目、大賽項(xiàng)目、創(chuàng)新項(xiàng)目等非重復(fù)性項(xiàng)目任務(wù)的工匠工坊課程。進(jìn)入工匠工坊的學(xué)生可參照“1+X”職業(yè)技能等級證書的高級標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核。

(四)第四層級：職業(yè)發(fā)展能力培養(yǎng)

第四層級主要是頂崗實(shí)習(xí)。這是實(shí)踐性教學(xué)的最后一環(huán)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)發(fā)展能力。專業(yè)素質(zhì)不僅僅包括專業(yè)技能，還包括學(xué)生的職業(yè)精神、意志品格等。職業(yè)發(fā)展能力則是指學(xué)生在未來職業(yè)活動中必須具備的基本能力，主要包括溝通協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、問題分析能力和解決能力。

該層級的學(xué)生已經(jīng)完成了一定量的知識儲備，有一定的項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)能力，通過學(xué)生和實(shí)習(xí)企業(yè)的雙向選擇，分流到和計(jì)算機(jī)類專業(yè)群相關(guān)的產(chǎn)品開發(fā)、運(yùn)維、售前售后等崗位頂崗實(shí)習(xí)，通過完全履行其崗位的職責(zé)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力。在此期間，學(xué)生接受學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師和企業(yè)指導(dǎo)老師的雙重指導(dǎo)，通過定期反饋和不定期現(xiàn)場指導(dǎo)幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀，提高自身綜合素質(zhì)，增強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃意識，培養(yǎng)職業(yè)發(fā)展能力。該階段的考核由學(xué)校和實(shí)習(xí)企業(yè)共同完成，校企雙方加強(qiáng)對學(xué)生的工作過程控制和考核，實(shí)行以企業(yè)為主、學(xué)校為輔的校企雙方考核原則，雙方共同考核評價(jià)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)成績。

四、總結(jié)和展望

《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確規(guī)定：職業(yè)教育與普通教育是兩種不同的教育類型，具有同等重要的地位。[4]現(xiàn)代社會對教育的需求既要培養(yǎng)高精尖的人才，又要培養(yǎng)大量有文化的勞動者和不同種類的專業(yè)人才。這就意味著，職業(yè)院校必須為廣大社會群體提供以人生改變?yōu)槟繕?biāo)的開放性的終身教育服務(wù)，未來高職教育面對的群體一定會呈現(xiàn)越來越多元化的趨勢。高職院校及教師應(yīng)該牢記其“職業(yè)”屬性，從普通高等教育培養(yǎng)精英的思維定式中脫離出來，以“因材施教”理論為指導(dǎo)，實(shí)施差異化教學(xué)模式改革。根據(jù)生源的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)訴求和個人潛能的不同，積極探索個性化的教學(xué)方案，為各類生源提供更多更合適的選擇。通過設(shè)置系統(tǒng)化的實(shí)踐教學(xué)體系，開設(shè)更多模塊化課程實(shí)訓(xùn)和生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，學(xué)生可以選不同的模塊組成適合自己的“套餐”，實(shí)現(xiàn)個性化發(fā)展。