高職院?？蒲谢顒?dòng)的價(jià)值導(dǎo)向及實(shí)現(xiàn)路徑研究

王珍珍

（蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 教務(wù)處，江蘇 蘇州 215009）

發(fā)展是第一要?jiǎng)?wù)、創(chuàng)新是第一動(dòng)力、人才是第一資源，高職院校在其中扮演著重要角色。高質(zhì)量科研成果的研發(fā)與應(yīng)用必然需要高水平的科研人員的支撐。高職院校的科研活動(dòng)在培養(yǎng)高素質(zhì)的科研人員中起著重要的作用，在提升培養(yǎng)人才質(zhì)量上發(fā)揮著“驅(qū)動(dòng)力”的作用。隨著國(guó)家和社會(huì)發(fā)展對(duì)人才需求的不斷提高，科研工作者在社會(huì)發(fā)展過程中也越來越受到重視。想要以科研進(jìn)展推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，就需要正確的價(jià)值導(dǎo)向作為精神引領(lǐng)和思想保證。引導(dǎo)高職院?？蒲腥藛T樹立正確的價(jià)值取向已經(jīng)成為一個(gè)不容忽視的問題，這是學(xué)校人才工作的重要內(nèi)容。本文就高職院?？蒲谢顒?dòng)中的價(jià)值導(dǎo)向，探討引導(dǎo)科研人才形成符合社會(huì)發(fā)展所需價(jià)值方向的路徑。

1 高職院?？蒲谢顒?dòng)區(qū)別于普通高等學(xué)校的特征

20 2 0年，教育部的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)共有高職（?？疲┰盒? 46 8所，占同年高等學(xué)?？偭康?3.62%[1]。高職教育作為高等教育的重要組成部分，在規(guī)模上已經(jīng)占據(jù)半壁江山。由此可見，高職教育在整個(gè)國(guó)民教育體系中占有重要的地位。高職教育肩負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)，雖然與普通教育相比是不同類型的教育，但二者具有同等重要的地位。

科學(xué)研究作為高職院校的重要職能之一，對(duì)學(xué)校自身和地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展影響巨大。但在實(shí)際工作中，不少科研工作者和管理者對(duì)其思想認(rèn)識(shí)不清、價(jià)值導(dǎo)向不明，社會(huì)定位不準(zhǔn)，導(dǎo)致科研工作缺乏重心和著力點(diǎn)，嚴(yán)重阻礙了高職院校科研活動(dòng)的開展。只有厘清上述問題，才能正本清源，從根本上扭轉(zhuǎn)高職院?？蒲谢顒?dòng)的頹勢(shì)，實(shí)現(xiàn)高職院?？蒲谢顒?dòng)的良性發(fā)展[2]。職業(yè)教育作為區(qū)別于普通教育的一種類型，既有教育的共同特征，也有職業(yè)教育的特殊屬性。高職院校與普通高等學(xué)校一樣，具備教育的三大職能，需要履行為社會(huì)培養(yǎng)高級(jí)專門人才、開展科學(xué)研究及社會(huì)服務(wù)的職能。但是從高等教育三大職能的角度來看，高職院校的功能和價(jià)值，與研究型大學(xué)、應(yīng)用型院校有著本質(zhì)的區(qū)別，見表1。

表1 不同院校類型的高校職能的區(qū)別

高職院校科研活動(dòng)的內(nèi)涵和定位與普通高等學(xué)校有本質(zhì)的區(qū)別。當(dāng)代知識(shí)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論認(rèn)為，人類知識(shí)的價(jià)值經(jīng)由生產(chǎn)、流通、消費(fèi)、增值和再生產(chǎn)的過程得以實(shí)現(xiàn)[3]，因而高職院?？蒲谢顒?dòng)的價(jià)值也就在于知識(shí)的流通、消費(fèi)和再生產(chǎn)，具體體現(xiàn)在知識(shí)的收集、整理、傳播、轉(zhuǎn)化、應(yīng)用以及改造創(chuàng)新。從知識(shí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的視角看，高職院校與普通院校的科研活動(dòng)具有同等重要的地位。

2 高職院?？蒲谢顒?dòng)的價(jià)值導(dǎo)向

為了實(shí)現(xiàn)高職院?？蒲谢顒?dòng)的可持續(xù)、高水平的發(fā)展，我們需要結(jié)合高職院校的發(fā)展實(shí)際及其功能價(jià)值，遵循科學(xué)研究的規(guī)律，進(jìn)行科學(xué)定位，明確科研活動(dòng)的價(jià)值導(dǎo)向?！督逃筷P(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中明確指出：高職院校要積極開展科技工作，以科技成果推廣、生產(chǎn)技術(shù)服務(wù)、科技咨詢和科技開發(fā)等為主要內(nèi)容，積極參與社會(huì)服務(wù)活動(dòng)。要注意用科技工作的成果豐富或更新教學(xué)內(nèi)容，在科技工作實(shí)踐中不斷提高教師的學(xué)術(shù)水平和專業(yè)實(shí)踐能力[4]。高職院校的科研活動(dòng)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以人才培養(yǎng)為中心，以實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生群體共同成長(zhǎng)為目標(biāo)，以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展為基本價(jià)值導(dǎo)向，貼合行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際進(jìn)行科研創(chuàng)新活動(dòng)。

2.1 反哺教學(xué)，聚焦人才培養(yǎng)首要任務(wù)

高等學(xué)校的根本宗旨在于培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的專業(yè)人才，高等學(xué)校的一切活動(dòng)，不僅要服從于這一根本宗旨，還要有利于這一根本宗旨的實(shí)現(xiàn)，科學(xué)研究也不例外。高職院校具有高等學(xué)校所共有的特征，因此，人才培養(yǎng)、尤其是高技能人才的培養(yǎng)是高職院校的中心工作和首要任務(wù)。作為人才培養(yǎng)的途徑之一，高職院校的科研活動(dòng)也必須服務(wù)于人才培養(yǎng)這一根本宗旨。

科研活動(dòng)具有反哺教學(xué)的必要性和可能性。教育教學(xué)與科學(xué)研究，是源與流的關(guān)系。教學(xué)是科研的前提和基礎(chǔ)，科研是教學(xué)的提高和升華，教學(xué)與科研是相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系。在教學(xué)活動(dòng)中，為了促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)，教師通過對(duì)教育實(shí)踐過程的反思，探索新的教學(xué)手段、改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，又將科學(xué)研究的結(jié)論再運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，進(jìn)一步印證和改進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變固有的教學(xué)觀念，改變舊的教學(xué)方法，以此形成“教學(xué)—科研—教學(xué)”的良性循環(huán)。這樣，能夠有效提升教育教學(xué)效果，還可以使得科學(xué)研究活動(dòng)變得有理論支撐和事實(shí)依據(jù)。

2.2 找準(zhǔn)定位，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展

高職院校科研活動(dòng)服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的定位和價(jià)值取向，是高職院?？蒲谢顒?dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，也是高職院校實(shí)現(xiàn)科研活動(dòng)高水平發(fā)展的根本所在[5]。高職院校一般“出生”在地方，“成長(zhǎng)”于地方，與地方聯(lián)系密切，在服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展方面具有一定的優(yōu)勢(shì)。高職院校的科研活動(dòng)與普通高校進(jìn)行的基礎(chǔ)性研究活動(dòng)不同，高職院校進(jìn)行的應(yīng)用研究注重對(duì)現(xiàn)有知識(shí)的傳播和應(yīng)用，側(cè)重于解決現(xiàn)實(shí)中的問題，相比基礎(chǔ)研究，應(yīng)用研究周期短，能夠快速、直接地解決地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的難題，深受地方、行業(yè)和企業(yè)的喜愛。高職院校只有服務(wù)于地方的發(fā)展，才能夠獲取生存和發(fā)展的資源，實(shí)現(xiàn)高職院校科研活動(dòng)的高水平發(fā)展。

2.3 需求導(dǎo)向，滿足企業(yè)實(shí)際需要

貼近企業(yè)實(shí)際需求進(jìn)行科研活動(dòng)，是高職院?？蒲械拿}所在。研究型高等院校的科研活動(dòng)基本以基礎(chǔ)理論研究為主，貼近科技前沿，具有“高精尖”的特點(diǎn)[2]，而高職院校的定位決定了其不必追求重大理論研究和科學(xué)發(fā)現(xiàn)，不必強(qiáng)調(diào)科研的原始創(chuàng)新和新理論的構(gòu)建。高職院?？蒲谢顒?dòng)的著力點(diǎn)，應(yīng)該以應(yīng)用技術(shù)研究為基本價(jià)值導(dǎo)向，面向生產(chǎn)一線，緊貼地方產(chǎn)業(yè)和企業(yè)發(fā)展需求[2]，在企業(yè)的生產(chǎn)一線找難點(diǎn)、找項(xiàng)目，為企業(yè)解決生產(chǎn)、管理、服務(wù)等生產(chǎn)運(yùn)行過程中所遇到的瓶頸、難題，切實(shí)解決企業(yè)生產(chǎn)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)問題，為企業(yè)服務(wù)、為行業(yè)服務(wù)、為地方服務(wù)，不斷增強(qiáng)高職院校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的能力和提高社會(huì)發(fā)展的水平，促進(jìn)行業(yè)、企業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

2.4 提高能力，助推師生共同成長(zhǎng)

教師是高職院校第一位的人力資源，學(xué)生是高職院校培養(yǎng)和教育的主體，師生的成長(zhǎng)直接關(guān)系著高職院校未來的發(fā)展，高職院校的科研活動(dòng)必須有利于師生成長(zhǎng)。高職院校的科研活動(dòng)，并非一定強(qiáng)調(diào)利用科研項(xiàng)目讓學(xué)生獲得知識(shí)的完備性與系統(tǒng)性，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠做到學(xué)以致用，注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、獲取知識(shí)、共享知識(shí)、總結(jié)和傳播知識(shí)的能力。高職院校的科研活動(dòng)，過程比結(jié)果重要，失敗的科研項(xiàng)目也是創(chuàng)新的結(jié)晶[3]。從興致勃勃的立項(xiàng)研究，到口服心服地承認(rèn)失敗，學(xué)生不僅能進(jìn)一步鞏固所學(xué)專業(yè)理論知識(shí)，還能夠在實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、心理素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、動(dòng)手能力等各個(gè)方面得到有效訓(xùn)練和提高。

教師在科研活動(dòng)中能夠不斷探索改變傳統(tǒng)的“重理論、輕實(shí)踐”的課堂教學(xué)模式，反思自身的教學(xué)活動(dòng)—從引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)出發(fā)，圍繞職業(yè)技能的培養(yǎng)，形成任務(wù)驅(qū)動(dòng)、行動(dòng)導(dǎo)向的“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式，提高教師的教育教學(xué)能力。同時(shí)教師在科研活動(dòng)中能夠緊跟行業(yè)發(fā)展前沿的科技和資訊，也可以在科研活動(dòng)中提高動(dòng)手能力，不斷豐富自己的專業(yè)知識(shí)，增強(qiáng)科研技能，提高科研素養(yǎng)。

3 高職院?？蒲谢顒?dòng)價(jià)值取向的實(shí)現(xiàn)路徑

3.1 科研活動(dòng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展

高職院校必須找準(zhǔn)發(fā)展定位，堅(jiān)持辦地方滿意的職業(yè)教育。在自然科學(xué)和工程技術(shù)領(lǐng)域，結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的戰(zhàn)略布局來組建高職院?？蒲袌F(tuán)隊(duì)，以地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展難點(diǎn)、痛點(diǎn)為高職院?？蒲谢顒?dòng)的主攻方向，立足于地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求進(jìn)行研究、開發(fā)和技術(shù)創(chuàng)新，培育獨(dú)特的科研發(fā)展方向。在文化、經(jīng)濟(jì)、管理等領(lǐng)域，充分發(fā)揮高職院校的人力和智力優(yōu)勢(shì)，為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、政府決策、企業(yè)管理等提供決策咨詢；找準(zhǔn)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中具有較大經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)影響力的研究方向，挖掘具有地方特色的、有潛力的文化資源，實(shí)現(xiàn)研究成果真正服務(wù)于地方政治和文化建設(shè)[4]。

3.2 深入企業(yè)找項(xiàng)目、貼近企業(yè)需要搞科研

企業(yè)在其發(fā)展過程中，為了增強(qiáng)其自主創(chuàng)新能力和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，有大量的新信息需要整理、新技術(shù)需要消化、新問題需要解決，也就需要高職院校在重視應(yīng)用技術(shù)研究的同時(shí)，在項(xiàng)目立項(xiàng)階段鼓勵(lì)教師深入企業(yè)進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，弄清市場(chǎng)的需求，積極尋找為企業(yè)服務(wù)的突破點(diǎn)，利用自身的優(yōu)勢(shì)，為企業(yè)提供技術(shù)或咨詢服務(wù)，參與企業(yè)的技術(shù)攻關(guān)，聯(lián)合企業(yè)進(jìn)行技術(shù)研發(fā)，幫助企業(yè)解決生產(chǎn)過程中的諸多問題。

職業(yè)院校需要出臺(tái)相應(yīng)政策，鼓勵(lì)教師與企業(yè)聯(lián)合開展橫向課題的研究，提倡教師根據(jù)自己的專業(yè)特點(diǎn)，選擇企業(yè)作為技術(shù)合作的單位，通過技術(shù)開發(fā)、咨詢、服務(wù)、技術(shù)改造、技術(shù)引進(jìn)、轉(zhuǎn)化與推廣等方式為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)，在技術(shù)服務(wù)中探索項(xiàng)目研究的重點(diǎn)和解決方法，在生產(chǎn)一線中捕捉項(xiàng)目難題，真正實(shí)現(xiàn)高職院校的科研的靈感來自于現(xiàn)場(chǎng)、科研的過程貫穿于現(xiàn)場(chǎng)、科研的結(jié)果應(yīng)用于現(xiàn)場(chǎng)[6]。

3.3 科研項(xiàng)目提升學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)

相對(duì)于應(yīng)用技術(shù)研究面向行業(yè)、企業(yè)與生產(chǎn)一線[2]，高職院校教學(xué)研究主要體現(xiàn)在提升學(xué)校內(nèi)涵的建設(shè)上。隨著社會(huì)的發(fā)展，高職教育在實(shí)踐發(fā)展過程中也會(huì)產(chǎn)生許多新的問題，同樣也會(huì)衍生出新的教育方法和理念。在新的教育理念和方法的指導(dǎo)下，教師和教育管理者通過開展教學(xué)調(diào)研和實(shí)驗(yàn)等，尋求新的解決方法，不斷豐富和深化高職教育理論，為高職教育事業(yè)發(fā)展提供了實(shí)踐的支持，幫助高職院校改進(jìn)管理、提高質(zhì)量、加快發(fā)展。同時(shí)，這一過程也提高了教師的課堂教學(xué)和實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)水平，提高了學(xué)校培養(yǎng)人才的質(zhì)量[7]。高職院校在發(fā)展的實(shí)踐過程中所面臨的問題，大致可以分為教育教學(xué)過程中的微觀問題和教育教學(xué)管理中的宏觀問題兩個(gè)方面。

1）在教育教學(xué)的實(shí)踐過程中，教師會(huì)不斷遇到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、學(xué)生管理等現(xiàn)實(shí)問題。教師是教育教學(xué)過程中的實(shí)施者，在對(duì)教育過程微觀問題的研究中，教師處在有利的位置。因此，充分調(diào)動(dòng)教師群體的積極性，使其將先進(jìn)的教育理念、方法、技術(shù)和手段融入教學(xué)，并結(jié)合課堂實(shí)際選擇和探索優(yōu)化組合教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是高職院校需要著重開展的工作。

2）對(duì)高職教育發(fā)展過程中面臨的辦學(xué)定位、辦學(xué)特色、人才培養(yǎng)模式、辦學(xué)理念、師資隊(duì)伍建設(shè)等宏觀問題，則需要由專職人員組成課題研究小組進(jìn)行研究。學(xué)校定期召集科研人員組成專業(yè)團(tuán)隊(duì)，圍繞高職教育發(fā)展和改革實(shí)踐中出現(xiàn)的新情況、新問題進(jìn)行研討，構(gòu)建有計(jì)劃的課題研究網(wǎng)絡(luò)，形成國(guó)家級(jí)、省部級(jí)、市廳級(jí)等多個(gè)層次的課題研究體系，在研究過程中不斷探索和改進(jìn)教育思想、教育觀念、人才培養(yǎng)模式等，以科研活動(dòng)促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提升[8]。

3.4 科研活動(dòng)助推師生成長(zhǎng)

3.4.1 科研活動(dòng)助推教師專業(yè)成長(zhǎng)

教師是科研活動(dòng)的執(zhí)行者，科研活動(dòng)是教師專業(yè)成長(zhǎng)的最重要方式。在科研過程中，教師通過自覺的、有意識(shí)的探索學(xué)習(xí)，能夠增強(qiáng)其科研意識(shí)；不斷主動(dòng)學(xué)習(xí)科研項(xiàng)目所涉及的基礎(chǔ)理論（比如教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等科學(xué)知識(shí)），豐富自身的知識(shí)體系。通過科研過程的選題論證、方案設(shè)計(jì)、資料收集等各個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，教師的科研、能力能夠不斷地得到增強(qiáng)?？蒲羞^程中，不斷地探索、求真，能夠培養(yǎng)教師形成堅(jiān)定的意志、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)態(tài)度和勇于面對(duì)失敗的科研精神。

3.4.2 科研活動(dòng)助力學(xué)生成長(zhǎng)成才

學(xué)生參與科研活動(dòng)的過程，就是學(xué)生成長(zhǎng)的過程。科研實(shí)踐活動(dòng)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、邏輯思維能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，對(duì)學(xué)生走上科學(xué)研究的道路影響重大。全方位實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，高職院校必須堅(jiān)持以人才培養(yǎng)為中心的教育理念，在制訂和完善人才培養(yǎng)方案時(shí)，注重將科研活動(dòng)作為一種有效的教學(xué)資源，鼓勵(lì)將科研活動(dòng)融入教學(xué)，并成為教學(xué)的重要組成部分。在教學(xué)過程中，可以將教師科研過程和結(jié)果作為一種輔助的教學(xué)資源，將科研工作作為教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)科研活動(dòng)的教學(xué)化。鼓勵(lì)學(xué)生參加科學(xué)研究、技能競(jìng)賽和科技社團(tuán)活動(dòng)，在科研實(shí)踐中不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

要實(shí)現(xiàn)科研的過程和結(jié)果最大限度地融入教學(xué)過程，科研活動(dòng)就需要吸引學(xué)生參與，需要教師在制訂科學(xué)研究的計(jì)劃和方案時(shí)，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力、問題解決能力等進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練。在研究過程中，學(xué)校要制定規(guī)范，要讓教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位指導(dǎo)，讓學(xué)生在科研過程中成為教師的助手，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探索，真正發(fā)揮科研活動(dòng)對(duì)人才培養(yǎng)實(shí)質(zhì)性的支撐、引領(lǐng)、反饋和促進(jìn)的作用。

4 結(jié)語

進(jìn)入新時(shí)代，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)人才的需求更加地迫切。培養(yǎng)具備優(yōu)質(zhì)、高效科研能力的人才是高校的重要職責(zé)，也是職業(yè)院校深化教學(xué)改革的重要保障。對(duì)科研人才的精神引領(lǐng)和思想引導(dǎo)，是高職院?？蒲谢顒?dòng)的重要內(nèi)容。本文就科研活動(dòng)在服務(wù)社會(huì)發(fā)展、貼近企業(yè)需求、引領(lǐng)教師和學(xué)生成長(zhǎng)等幾個(gè)方面，對(duì)引導(dǎo)高職院?？蒲谢顒?dòng)樹立正確的價(jià)值取向作了一些探討，希望能以此引出更多的探討和實(shí)踐探索，更好地為國(guó)家和社會(huì)發(fā)展服務(wù)。