高職英語教學培育文化自信的困境與對策

楊惠敏

（江蘇食品藥品職業(yè)技術學院 基礎教學部，江蘇 淮安 223000）

文化自信是一個民族、國家、政黨對自身文化價值的充分肯定和積極踐行，以及對自身文化生命力持有的堅定信心[1]。隨著文化成為世界范圍內經濟社會發(fā)展的價值維度，文化產業(yè)已成為社會經濟新的增長點，文化自信成為各個國家、民族立起來的靈魂，且已經發(fā)展成為一種文化理念，更是一種指導思想。文化的生命力在于傳播，英語是文化傳播極為重要的工具，高職英語教學是能夠保證英語發(fā)揮傳播媒介作用的重要途徑。對此，高職院校除了要負責現階段語言知識本身的教學工作外，還應該將培養(yǎng)學生文化自信作為重要任務，幫助高職師生學好外國文化、講好中國文化，將語言作為傳播媒介，通過高職英語教學培育學生文化自信。

1 高職英語教學中培育文化自信的必要性

高職英語教學創(chuàng)新與文化自信培育具有先天一致性，能夠促進國家在直面時代競爭時文化底蘊的增加，促進社會主義文化建設和推動英語跨文化屬性的實現。在高職英語教學中培養(yǎng)文化自信始終與文化發(fā)展相關聯(lián)，可見其創(chuàng)新實踐的內在價值。

1.1 有利于涵養(yǎng)直面時代文化競爭的精神底氣

文化自信是時代、歷史和現實等多種因素綜合促成的，是與民族振興進程必然伴行的自發(fā)文化覺醒。文化日益成為國力角逐的關鍵內容和重要場域，是如今乃至未來很長一段時間內世界發(fā)展的重要特點，世界很多國家相繼推出文化發(fā)展戰(zhàn)略就是這一特征的直接表現之一。“從文化中借力、在文化上發(fā)力，并著力提升自身文化發(fā)展優(yōu)勢”已經成為很多國家的戰(zhàn)略選擇。同時，在經濟全球化、互聯(lián)網迅猛發(fā)展和教育國家化等發(fā)展背景下，文化競爭愈加激烈。經濟全球化作為最明顯的客觀進程，對思想文化領域產生深遠影響。隨著多極化的發(fā)展，不難預見不同文化相互激蕩將更加猛烈?；ヂ?lián)網發(fā)展又給予世界經濟和文化等新的發(fā)展空間，文化作為軟實力競爭因素，與互聯(lián)網的虛擬性具有內在的聯(lián)系；各國紛紛提出文化戰(zhàn)略，以期在一輪又一輪的文化競爭中處于不敗之地，“文化戰(zhàn)國”將成為競爭的精神“面貌”之一。英國、德國、法國、俄羅斯、日本等發(fā)達國家制定了不同的文化政策，體現出將文化與互聯(lián)網技術相結合、將文化戰(zhàn)略作為對外政策支柱之一、重視本國語言地位的建設等共同特點，這些為中國進軍文化制高點提供有益啟發(fā)。高職英語教學實踐正是注重文化質量提升的具體體現和突破口，尤其是在當前中國經濟競爭力還不夠強大的情況下，高等教育的語言教學發(fā)展能夠為提升我國話語權提供實用的工具和橋梁，增強中國直面時代文化競爭的精神底氣，提升中國文化的影響力，展現中國優(yōu)秀文化[2]。

1.2 有利于全面提升社會主義文化建設

對于中國而言，文化自信包含傳統(tǒng)文化、紅色文化和社會主義先進文化的自信，需將傳統(tǒng)文化與當代文化相結合，繼承傳統(tǒng)又推陳出新，將民族文化塑造為活的有機整體。社會主義文化建設和價值觀的形成可以看成是傳統(tǒng)文化創(chuàng)新及轉化的范例，也是中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化當代價值的體現，更需要文化自信的深入推進才能夠全面提升。中國當代文化以馬克思主義為指導，中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化優(yōu)秀成果為基石并不斷吸取西方文化中的優(yōu)良營養(yǎng)。因此，需要正確處理馬克思主義、中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和西方文化的關系，尤其是中西方文化的問題[3]。故高職英語教學除了承擔消除語言溝通障礙的首要責任，還承擔傳播中國優(yōu)秀文化和國際交流的責任，可以通過將文化自信培養(yǎng)貫穿始終。以培養(yǎng)堪當民族復興重任的時代新人為目標，從高職英語教學中培育學生文化自信，能夠在提高學生民族文化意識的基礎上，明確找出中西方文化差異，并探討差異形成的原因，形成自我文化認同感，樹立正確價值觀，從而形成批判性思維，為社會主義文化建設提供基礎保障，為高職學生面對西方不良文化保留警戒心打好基礎，以增強其文化安全意識。這樣，高職英語教學才能夠培養(yǎng)出一批專業(yè)基礎扎實，能勝任外事、宣傳、科研、外貿、翻譯、管理等事務的社會主義文化建設人才[4]。

1.3 有利于推動高職英語跨文化屬性實現

人類的發(fā)展離不開文化傳播，文化傳播又譜寫了人類的發(fā)展史。薩丕爾—沃爾夫假說認為，語言會制約、影響使用者的思維模式，決定使用者的世界觀，并且無論是語言起源還是日常實踐，思維都無法脫離語言而獨立存在。因此，不同民族的語言差異，會造成其思維、世界觀不盡相同的結果。可見，語言與文化無法分離，文化是語言的重要部分，語言同時也是文化的重要組成部分，具有承載民族認同、民族情感、民族文化的作用。而不同語言可以通過翻譯實現交流，這已為大量研究和實踐所證實[5]。根據溝通功能的強弱，英語被劃入世界語言第一方陣，成為世界通用語。在高職英語教學中培育學生文化自信，是提升國家語言能力和跨文化傳播能力極為重要的途徑之一?！洞髮W英語教學指南》明確提出，大學英語課程和教學的主要任務之一就是實現跨文化教育。這里的“跨文化”包括跨文化意識和跨文化交際能力，是基于理解并處理文化差異的自覺性，是培養(yǎng)游刃有余地行走在不同文化之間的跨文化人才的重要途徑。其中，英漢語共存是前提，英語教學和文化教學并重是根本舉措，共同鑄造高職英語教學常態(tài)化內容[6]，是推動高職英語跨文化屬性實現的必經之路。

2 高職英語教學培育文化自信面臨的問題

在高職英語教學中培育文化自信，需要提升向外輸出中國優(yōu)秀文化的自覺意識?，F階段，存在相關認知模糊、內容片面、技術要素缺失，以及實踐缺失等現實問題，使得二者融合教學實踐陷入困境。

2.1 認知不準確，影響文化自信與英語融合教育方向

文化自信與高職英語融合教學是創(chuàng)新實踐的正確選擇，需要對文化自信和高職英語教學創(chuàng)新理念有較為深刻的認知，以保證教育方向的正確性。相關認知不準確，是高職英語教學培育文化自信面臨的首要問題。這是因為國家相關部門、高職院校和英語教師沒有構建自上而下、密切聯(lián)系的宣傳整體。習近平總書記提出文化自信時代課題，但相關部門未能夠完善政策規(guī)定，使得文化自信理念在頂層設計方面處于缺位狀態(tài)。教育主管部門在《大學英語教學指南》中提出英語改革應重視文化功能實現，但是對于文化自信和高職英語教學融合的認知不到位，未能引起高職院校的足夠重視，導致其沒能成功扮演“上傳下達”的角色，造成具體政策的制定和完善處于缺失狀態(tài)。部分高職英語教師缺乏對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深入了解，傳統(tǒng)文化素養(yǎng)較低，課堂教學只以英語知識教授為主，且自我提升意識較差。此種情況下，國家和部分高職院校未能夠發(fā)揮應有的指導作用，院校未能夠及時革新教師的教學理念[7]，與之相應的監(jiān)督作用未能夠充分發(fā)揮，共同導致正確的教育理念無法落實到教學的實際環(huán)節(jié)。

2.2 內容不全面，造成西方文化單邊化遷移現象嚴重

英語教學內容涉及中國傳統(tǒng)文化的內容較少，是英語教育體系的共性問題，對高職英語教學創(chuàng)新造成一定的負面影響，阻礙了文化自信內涵與英語教學內容的融合。長期以來，西方發(fā)達國家借助自身強大的經濟力量對發(fā)展中國家進行文化同化，多數發(fā)展中國家將英語和西方文化學習作為文化“走出去”戰(zhàn)略的第一步，造成高職英語教學過度重視對英美文化的介紹，英語等級考試、測試材料均以西方文化背景為主，形成英美文化占據高職英語教學陣地的現狀。隨著文化自信戰(zhàn)略的提出，許多高職院校開始重視中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的輸出，但仍無力抵制西方的“文化殖民”，很大一部分原因是相關教育部門和部分高職院校未能夠及時完善教材內容，對于傳統(tǒng)文化內容的補充不到位，高職英語教材改革力度不足。因此，部分高職英語教師未能夠形成中西文化內容對比教學的思維，漢語水平不夠高，忽視漢語和中國文化對英語教學的影響，缺乏對中國文化的理解及其表達方式的傳授，導致母語文化失語現象嚴重[8]，西方文化單邊化遷移成為高職英語教學內容的主要特征。

2.3 技術不到位，影響文化自信與英語融合教學智能化

在高職英語教學創(chuàng)新實踐中，人工智能教學技術是無法繞開的話題，其對文化自信與英語教學相結合的智能引導和教學途徑的拓寬產生重要影響。因此，傳統(tǒng)英語教學途徑單一化的弊端凸顯。歸根結底，傳統(tǒng)的高職英語課堂教學過度依賴課件、音頻、視頻等教學手段，將智能化教學認為是簡單的資源照搬，將教材內容進行數字化，以圖文或者音像形式進行呈現，限制了教學能動性的發(fā)揮；對于人工智能教學技術的引進處于懵懂狀態(tài)，教學途徑的“智能”元素出現根源性缺失狀況。因此，部分教師、學生僅將自身局限在教室中，造成學習場所格式化現象，實質是教學途徑、形式的格式化，使得英語教與學失去廣闊的空間，阻礙了文化自信與英語教學智能化融合的進程。部分高職院校誤認為智能化教學路徑就是技術引進，將高職英語教學課時進行或多或少的縮減，對于教學現狀的把握不準確，不了解學生運用智能化技術學習英語的需求和效果，使得學生對文化自信的認知與智能化教學接軌進程緩慢，將智能化融合教學演變?yōu)楦袷交虒W，限制了高職英語教學途徑的延伸和空間的拓寬。

2.4 實踐不足，影響文化自信與英語融合學習體驗感

實踐是檢驗真理的唯一標準。高職英語教學創(chuàng)新實踐不足，是培育文化自信面臨的又一問題。究其原因，部分高職院校不夠重視文化自信與英語學習融合的體驗感，將英語教學“高高掛起”，造成其他學科與英語教學聯(lián)系不夠密切，知識遷移能力不足。部分非英語專業(yè)學生誤認為英語教學很神秘，英語學習較為困難和枯燥，其對英語文化的錯誤認知無從糾正，文化自信自然不足。因此，高職英語教師重視學生融合學習體驗感的實踐處于起步階段，未能夠將該教學實踐的規(guī)劃有效落實到教學實踐環(huán)節(jié)，尤其是課外日常教學中。對于英語文化，部分教師以理論教學為主，有限的教學實踐僅限于少數學生參加的英語演講比賽、英語競賽等活動；對于中國傳統(tǒng)文化，部分教師以詞匯、短語、句子講解為主，停留在語言基礎知識層面，缺乏通過學生主體傳播其文化層面內容的機會，教學實踐性與日常教學常態(tài)化相分離，文化自信與英語融合學習的體驗感難以實現，英語教學創(chuàng)新實踐力不足。

3 高職英語教學培育文化自信的實踐策略

語言具有文化屬性，高職英語教學培育文化自信需要從更新課程思政等理念入手，正確指引教學方向，為教學內容、教學途徑和實踐等方面的改進提供內生動力。

3.1 融入課程思政等理念，守正教學方向

高職思政教學作為社會主義高等教育的重要組成部分，需要始終堅守社會主義教育的本質目標，即在保證學生個人價值實現的同時，培養(yǎng)國家和社會發(fā)展所需的國際化應用型人才，以培養(yǎng)國之棟梁匡正教學方向。以此宏觀目標為指向，相關部門及高職院校應更新教育理念，強化文化自信。高職英語教師作為教學的主要參與者，應加強對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學習和認知，強化對課程思政等理念的自主學習。高職院校應加強對教師在文化自信整體化、系統(tǒng)化理論方面的培訓和考核，形成客觀推動力，保證教師文化自信的提升。在我國，“課程思政”理念指導各學科教學已經成為一種趨勢，以其指導高職英語教學，本身就是思想政治教育擴大化的積極表現。它能夠與英語教學形成合力，保證教師具備深厚的文化底蘊，樹立正確的文化觀，幫助其提升思想道德修養(yǎng)、堅定政治信仰。同時，它能培養(yǎng)學生文化自信，保證學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，并堅定政治、文化信仰和立場。

3.2 融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等元素，優(yōu)化教學內容

高職英語教學內容是承載英語語言工具性與人文性的重要載體。針對當前高職英語教學內容以英美文化為主的情況，需要增加中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內容和元素，對西方文化取其精華、去其糟粕[9]，對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化充分研究、適當引入。課前，英語教師應著重梳理蘊藏在英語教學中的中國優(yōu)秀文化教學資源，通過查找文獻和相關書籍等方式對傳統(tǒng)文化的精髓進行提取，并精心設計導入語，使之與英語教學內容自然銜接，為課堂教學融入中國優(yōu)秀文化內容提供廣闊的空間。課中，教師可以根據宗教、民族、地理、教育等不同教學主題，將中西方文化具體內容進行差異性對比教學，尤其應重視中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內涵和意義的詳細闡述。例如，在講解西方節(jié)日時，可以順勢講解中國傳統(tǒng)節(jié)日；講解“和平與戰(zhàn)爭”話題時，可以順勢講解中西方同期著名的歷史戰(zhàn)役，并講述其戰(zhàn)爭策略和內涵，用地道的英文進行表達，激發(fā)學生學習興趣。課后，教師可以給學生布置與中國傳統(tǒng)文化相關的中英文閱讀任務，并適當舉辦演講競賽、文化節(jié)等活動，形成“課上+課下”一體教學模式，提升學生文化底蘊[10]。需要注意的是，高職院校和教師應該注重在考試環(huán)節(jié)加強對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內容的考察，在英語等級考試中提高對中國優(yōu)秀文化考察的比例，在促進語言測試目標實現的同時，提升學生運用英語講好中國故事的能力。

3.3 融合人工智能等技術，拓寬教學途徑

隨著教育信息化的不斷推進，教學途徑智能化已成為無法避免的趨勢。這就要求高職英語教師提升人工智能等信息教育素養(yǎng)，依托信息平臺，拓展學生學習空間，以豐富的資源內容和多種形式，引導學生在英語學習中體驗中國文化，進而主動探究和學習中國文化[11]。事實上，國內人工智能已經走向產業(yè)化道路，引發(fā)高等教育技術、手段的初步變革，這必將對英語教學產生深遠影響。高職院校應加強教學基礎設施建設，為英語教學引進專業(yè)化教學技術；英語教師應運用大數據技術對學習者的英語水平進行檢測，篩選其學習中西方文化的相關指標，據此搜索適合學習者的精準學習資源。教師應利用人機交互功能，引導學生根據自身情況選擇符合自己實際的閱讀、聽力、口語等訓練資源；隨后，系統(tǒng)對學生選擇的資源進行數據處理、整合，并結合教師預先設定的學情分析，制訂適合學生的自主學習計劃，為教師進行個性化教學設計節(jié)省時間。教師可以將此種模式與正常教學活動進行穿插，突破傳統(tǒng)教學模式的限制。教師可以高效利用此機會，發(fā)揮教學軟件的功能，設計適用于所教班級學生學習的課程，并引導學生在互動模塊自由表達對中西具體文化內容的想法，探索中西文化融會貫通的教學新途徑[12]。

3.4 融合日常教育形式，強化教學實踐

高職英語教學創(chuàng)新實踐的歸宿是教學實踐，在高職英語教學中培育文化自信，更應該重視教學實踐能力的提升。對此，利用教學創(chuàng)新、智能化改革的機會，融合日常教育和學習實踐等形式，無疑是改革的突破口。相關研究表明，學習者的學習情況易受客觀環(huán)境、教育者狀態(tài)和自身情感等因素的影響。因此，良好的環(huán)境熏陶能夠給學習者學習英語提供所需的動力、愿望和規(guī)劃等，成為聯(lián)結母語文化背景和第二語言文化體驗的紐帶，指引學習者運用社會主義核心價值觀學習英語文化。高職英語教師可以在講解文化和英語語法等基礎知識的過程中，組織并開展多種實踐活動，將優(yōu)秀文化在課堂外進行拓展，以日常教學的形式強化其實踐力，以良好的文化氛圍加強學生的文化和語言學習體驗。具體而言，高職院校應加強國際文化交流，為本國學生和交換生提供平等交流和探究學習的機會，并扮演好交流過程中引導者的角色，確保本國學生能夠用英文準確傳達傳統(tǒng)文化，激發(fā)交換生的文化認同感。同時，高職院校還可以自主舉辦傳統(tǒng)節(jié)日文化活動，并加大宣傳，期間英語教師除了將與節(jié)日相關的文化背景知識準確進行講解，并設置相應的檢驗環(huán)節(jié)，還應該組織特定節(jié)日的特色活動，帶動交換生或者更多外籍教師、學者等參與其中，使其在實踐中切實感受傳統(tǒng)文化的魅力，促進中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播，增強本校師生的文化自信。