來華留學生國情教育模式的探索與實踐
——以鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院哈薩克斯坦籍來華留學生為例

陳 炎，孔 凱，吳建國，毛 雷

（鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院 國際教育學院，江蘇 鹽城 224005）

文明因多樣而交流，因交流而互鑒，因互鑒而發(fā)展[1]。世界上每一種文明都是一個國家、一個民族的精神向往和智慧結(jié)晶。每一種文明都是人類在歷史長河不斷探索與實踐的累積，是人類在千百年社會生活中的文化沉淀。近年來，隨著我國與沿線國家在經(jīng)貿(mào)、文化、教育等領(lǐng)域的交流合作日益頻繁，我國已成為亞洲最大的留學目的地國，來華留學生已成為中華文化對外傳播的重要力量。開展來華留學生教育應(yīng)注重引導、講究策略，才能讓留學生將中國故事講得更好，讓世界聽到更多真實的中國聲音[2]。

1 開展國情教育的現(xiàn)實分析

1.1 國情教育的定義

所謂中國國情，是指中國的基本情況，包括社會性質(zhì)、政治、經(jīng)濟、文化等方面的基本情況和特點。中國國情教育是指針對來華留學生進行中國基本情況的介紹與說明，既包括自然情況的介紹，也包括人文情況的說明[3]。前者可以通過書本介紹，讓學生直接學習，而后者并不能單一地利用書本知識進行傳授，更重要的是要引導學生去慢慢感知與體驗。

1.2 政策背景分析

隨著國家教育對外開放政策的推出，來華留學生招生規(guī)模不斷擴大，中國國情教育在來華留學生教育中的地位不斷提高。按照國家有關(guān)部委公布的《留學中國計劃》《學校招收和培養(yǎng)國際學生管理辦法》《來華留學生高等教育質(zhì)量規(guī)范（試行）》等文件的要求,高校要對來華留學生開展中國法律法規(guī)、校紀校規(guī)、國情校情、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和風俗習慣等內(nèi)容的教育[4]，幫助來華留學生熟悉中國國情和文化基本知識，了解中國政治制度和外交政策，理解中國社會主流價值觀和公共道德觀念，形成良好的法制觀念和道德意識[5]。

隨著來華留學生教育政策的不斷發(fā)展和完善，高校對來華留學生進行“知華、友華”教育和培養(yǎng)的目標越來越清晰，國情教育也成為來華留學生教學和管理中的必修課。

1.3 現(xiàn)實背景分析

近年來，江蘇省大力發(fā)展“留學江蘇”品牌，“留學江蘇”學生人數(shù)不斷增加，來江蘇留學生規(guī)模位居全國前列。其中，高職院校成為接收來華留學生的主要場所之一。依據(jù)《江蘇省職業(yè)教育質(zhì)量年度報告（2020）》顯示，省內(nèi)高職院校招收學歷留學生6 533人，受疫情影響，較2019年的6 971人略有減少。通過對省內(nèi)高職院校來華留學生的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，來華留學生來中國之前對中國的整體印象集中表現(xiàn)為“文明古國”“歷史悠久”“漂亮”“發(fā)展很快”等。來華留學生對中國國情的了解情況見表1。

表1 來華留學生對中國國情的了解情況

根據(jù)調(diào)查資料分析可知，江蘇省高職院校來華留學生對中國國情的了解尚有欠缺，有些僅停留在表面，不夠完整。來到中國后，留學生對中國的整體印象又增加了“安全”“干凈”“很方便”“學校管理嚴格”“生活節(jié)奏太快”“學校規(guī)定多”“公共場所太吵鬧”“堵車”等，對中國有了進一步的認知，但缺乏系統(tǒng)性和全面性。

因此，學校對來華留學生開展中國國情教育是不可或缺的。開展中國國情教育，引導來華留學生正確認識中國、客觀理解中國，是我國對來華留學生開展思想教育工作的重要內(nèi)容。

2 國情教育課程實施情況分析

2.1 組織課堂教學

課堂教學是開展國情教育的主要陣地，是來華留學生獲得中國相關(guān)知識最直接的途徑。被調(diào)查的高職院校均開設(shè)了“中國概況”課程，但課程所用教材各異，主題內(nèi)容均涵蓋了中國自然和人文條件、中國政治、中國經(jīng)濟及中國社會四個方面的內(nèi)容。另外，還有部分高職院校開設(shè)了“江蘇文化符號”“江蘇交通”“走近南京”“中國傳統(tǒng)文化”等課程，進一步豐富了中國國情相關(guān)的課堂知識，讓來華留學生更加深刻地認識中國、了解中國、認同中國。

2.2 開展文化活動

文化活動是開展國情教育的輔助手段，是提高來華留學生感知中國文化能力的重要渠道。文化活動不但可以培養(yǎng)來華留學生的實踐能力，也有助于來華留學生擴展文化知識，近距離體驗風土人情，是課堂教育的重要補充。江蘇省是全國教育大省，來江蘇留學生人數(shù)位居全國前列，打造了“留學江蘇”的國際教育品牌，開展了多層次、全方位的系列文化體驗活動?！熬劢姑篮媒K”“同樂江蘇”“洋眼看江蘇”“江蘇故事”等系列活動，幫助來華留學生深度了解中國，走近江蘇，并為來華留學生講述中國故事提供了廣闊的平臺，激發(fā)了來華留學生學習的興趣。江蘇省內(nèi)高校也開展了多種文化體驗活動，如國際文化節(jié)、國際美食節(jié)、漢語演講比賽、中文歌唱比賽、茶藝、書法、剪紙、實地參觀等，從各個方面豐富了來華留學生的文化體驗，以多種形式展示了中國文化、中國社會，為來華留學生開辟了更寬、更廣的感知中國的視角。

2.3 培育共同情感

共同情感是開展國情教育的現(xiàn)實基礎(chǔ)，是來華留學生跨越國界和民族，開展文化交流，提升親切感的重要前提，能夠有效提高來華留學生的文化認同感。來華留學生大多是第一次遠離家鄉(xiāng)，獨立到異國求學，加上語言交流上存在一定的困難，在心理上存在或多或少的孤獨感。來到學校以后，教師、輔導員、宿舍管理員等是留學生最親近的人。在入校報到時，教師給新學生提供的照料、溫暖和尊重會在第一時間與學生建立起情感聯(lián)系，讓這些不遠萬里來到中國的外國學生留下深刻的印象，以積極陽光的心態(tài)迎接在中國的學習和生活。在日常生活中，教師及時關(guān)注學生的心理變化，關(guān)心學生的生活，加強與學生的溝通交流。雙方多走近彼此，就多一點理解和尊重，少一點抵觸和戒備，相處就更為融洽。在具有中國特色的重大節(jié)日慶?；顒又?，學校要邀請留學生一起參加活動，讓留學生更好地了解中國人的思維及行為方式，從而認同中國文化，尊重中國文化。

總體來說，目前來華留學生國情教育模式主要以課堂教育為主，文化體驗為輔，最終要實現(xiàn)共同情感的培育。這一模式實現(xiàn)了知識和體驗相結(jié)合，也促進了留學生對中國文化的認同，但只側(cè)重于語言和中國傳統(tǒng)文化的教育，而忽略了專業(yè)學習和技能實踐，且留學生來源國不一，群體適應(yīng)性情況不同，往往不能一概而論。

3 國情教育課程教學探索與實踐

3.1 基本情況介紹

隨著“一帶一路”倡議的不斷推進，鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院（以下簡稱學校）招收的“一帶一路”沿線國家留學生人數(shù)不斷增多，其中哈薩克斯坦籍留學生人數(shù)約占全校來華留學生總?cè)藬?shù)的40%，哈薩克斯坦成為學校來華留學生主要來源國之一。學校2017—2020年哈薩克斯坦籍留學生錄取情況如下：錄取234人，其中男性112人，女性122人，男女比例趨于均衡；入學年齡在16歲（含）以下的學生55人，17—19歲的148人，20歲（含）以上的31人。學生學歷以高中居多，少數(shù)學生為職業(yè)院校畢業(yè)，主要生源地為首都努爾蘇丹市和第一大城市阿拉木圖市，以及部分周邊城市。

3.2 群體適應(yīng)情況和成因分析

3.2.1 總體適應(yīng)情況

以學校哈薩克斯坦籍來華留學生為例，按照不同專業(yè)、不同班級進行隨機抽樣調(diào)查，發(fā)放調(diào)查問卷90份，收回調(diào)查問卷90份，其中有效調(diào)查問卷85份。結(jié)合調(diào)查和觀察可以發(fā)現(xiàn)，哈薩克斯坦籍留學生中部分漢語能力較好的學生在跨文化適應(yīng)方面普遍表現(xiàn)較好，能夠主動與教師溝通交流，積極結(jié)交中國朋友，融入學校生活，主動適應(yīng)中國文化學習和生活。但是部分漢語能力較弱的學生確實存在明顯的跨文化不適應(yīng)情況，主要表現(xiàn)在以下五個方面：一是課堂學習跟不上。約35%的學生認為中國的課堂枯燥乏味，教師講授的內(nèi)容太多，課堂進度過半以后就無法集中注意力，也不想再聽下去。二是學習態(tài)度不認真。約31%的學生存在遲到早退、上課不帶教材等不良習慣，約18%的學生存在無故曠課的情況。三是不能適應(yīng)學校作息與規(guī)范。約65%的學生存在“不吃早飯”“抽煙”等不良習慣，約11%的學生存在“晚上不睡，早上不醒”等問題?！耙关堊印币呀?jīng)成為留學生的標簽，時差不轉(zhuǎn)換，作息時間不能適應(yīng)學校要求。四是住宿管理不適應(yīng)。約29%的學生不能適應(yīng)宿舍管理中的“門禁”規(guī)定，約6%的學生既不能理解也無法適應(yīng)，他們認為自己已經(jīng)成年，晚歸或不歸都是個人私事。五是心理狀態(tài)不穩(wěn)定。約51%的學生在新環(huán)境的新鮮感過后，對周邊事物的關(guān)注度急劇下降，經(jīng)常感到無聊，宅在宿舍，不安感、孤獨感、思鄉(xiāng)感加重；約5%的學生甚至對自己的留學決定和能力產(chǎn)生懷疑，進而產(chǎn)生了一些負面情緒。

3.2.2 成因分析

第一，自然環(huán)境全然不同，導致生活上的不適應(yīng)。哈薩克斯坦是世界上最大的內(nèi)陸國，從南到北的跨度相當于我國長春市到漠河以北，大陸性氣候在冬季非常明顯，寒冷長達5個月；而鹽城位于中國南方地區(qū)，四季分明，又瀕臨黃海，季風性氣候明顯，雨水較多。濕冷、濕熱等天氣因素導致哈薩克斯坦籍留學生“水土不服”，常常給其帶來焦躁和不安，加重了自身與新環(huán)境的隔離感。

第二，民族文化大相徑庭，引發(fā)認同上的不適應(yīng)。哈薩克斯坦人民具有很強的游牧民族的特征，能歌善舞，多具有熱情、自由的性格特征；而鹽城地區(qū)農(nóng)耕業(yè)發(fā)達，人民多具有含蓄、踏實的性格特征。教師認為學生散漫，沒有規(guī)矩，學生則認為教師冷漠、固執(zhí)，雙方難以互相認同，逐漸減少交流，進而加重了學生的心理戒備感。

第三，教育體制的差異，造成學習上的不適應(yīng)。哈薩克斯坦籍留學生原先接受的教育及文化傳統(tǒng)與中國學生接受的基礎(chǔ)教育存在較大的差異，很難適應(yīng)課堂上的教學環(huán)境。隨著好奇心的下降，留學生對課堂中教師傳授的文本知識逐漸失去興趣，從而產(chǎn)生厭學情緒，進一步加重了留學生在學習上的抵觸感。

第四，語言溝通存在障礙，導致交流上的不適應(yīng)。哈薩克語和俄語是哈薩克斯坦籍留學生的主要用語，部分留學生會英語不會漢語，部分留學生會漢語不會英語，在與教師及其他管理人員的溝通交流中存在障礙，加重了彼此交流的距離感。

第五，飲食習俗千差萬別，帶來飲食上的不適應(yīng)。哈薩克斯坦畜牧業(yè)發(fā)達，飲食以奶類、肉類為主，面食次之，蔬菜較少，飲食結(jié)構(gòu)較為單一。哈薩克斯坦人民在日常飲食中，肉類主要有馬肉、羊肉、牛肉，蔬菜主要有土豆、洋蔥、胡蘿卜。其次，哈薩克斯坦人民喜愛飲酒，主要種類有馬奶酒、葡萄酒、伏特加、白蘭地等。而鹽城地區(qū)農(nóng)耕業(yè)發(fā)達，日常飲食中米飯、豬肉較為常見，口味清淡，飲酒較少。飲食不習慣讓留學生思鄉(xiāng)情更切，降低了跨文化共情的幸福感。

3.3 構(gòu)建國情教育“立體課堂”模式

學校積極服務(wù)“一帶一路”高質(zhì)量發(fā)展，將中國國情融入教育全過程，通過課堂、課外、校外三個途徑，提高來華留學生跨文化適應(yīng)能力及對中國文化的認同感。

3.3.1 打造“語言+文化”課堂教學

首先，突出漢語教學地位。漢語學習是打開跨文化交流的窗口，是交流溝通能夠有效實現(xiàn)的基礎(chǔ)。在留學生入學初期，開展“綜合漢語” “漢語視聽說” “漢字讀寫”等課程，從聽、說、讀、寫四個方面加強漢語教學，迅速提升留學生的漢語能力，在較快的時間內(nèi)幫助留學生建立溝通的橋梁，減少因語言問題帶來的跨文化溝通障礙。

其次，開設(shè)傳統(tǒng)文化課程。開展“中國概況”課程教學，幫助留學生更好地認識中國，引導留學生系統(tǒng)地了解中國的歷史發(fā)展、地理環(huán)境、政治制度、社會習俗、經(jīng)濟教育。增設(shè)“走近鹽城”課程，鹽城作為學校眾多哈薩克斯坦籍來華留學生的第一居住地，是絕大部分留學生了解中國的第一窗口。在日常教學中，教師應(yīng)以生動、具體的案例講述鹽城文化、鹽城故事，以期培養(yǎng)留學生對鹽城的情感。

最后，強化留學生入學教育。入學初期是留學生彼此建立良好印象的重要階段。學校應(yīng)充分利用這一特殊時期，對留學生開展必要的入學教育，從出入境管理規(guī)定、公安部門法律常識、醫(yī)療衛(wèi)生與健康，以及學校的校紀校規(guī)，為留學生開展詳細的入學知識教育，幫助留學生樹立遵守中國相關(guān)法律法規(guī)的觀念。

3.3.2 重構(gòu)“實踐+體驗”課外教學

首先，引導留學生積極學習中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。開展書法、茶藝、剪紙、漢服及慶祝中國傳統(tǒng)節(jié)日等多種文化體驗活動，加強留學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解，如學校定期舉辦中國茶藝研修活動。哈薩克斯坦是世界上茶葉消費最多的國家之一，基于此，學校以茶為媒，以茶會友，研修茶藝，引導哈薩克斯坦籍留學生了解中國茶藝，學習中國茶道。

其次，帶領(lǐng)留學生主動走近特色鮮明的地域文化。組織留學生實地參觀鹽城博物館、民俗博物館、濕地公園、自然保護區(qū)等，拉近留學生與鹽城地域文化的距離。哈薩克斯坦是內(nèi)陸國家，大多數(shù)哈薩克斯坦籍留學生對海洋存在期待感、探索感。學校要充分利用所在地的地理位置優(yōu)勢，組織學生走近黃海，學習鹽城濕地、海鹽及海洋文化。在鹽城申報濕地遺產(chǎn)期間，學校哈薩克斯坦籍留學生受邀參加鹽城黃海濕地申遺宣傳片的拍攝，以一名在鹽城生活的外國人視角講述了濕地保護的重要性，是中國故事、鹽城文化不折不扣的講述者。

最后，推動留學生融入中國社會主流文化。帶領(lǐng)留學生緊跟中國重大時事熱點，參與中國特色的社會主義文化體驗與學習活動，提升留學生對中國社會的認同感。例如，學習習近平總書記給留學生們的回信，參加慶祝中華人民共和國恢復聯(lián)合國合法席位50周年主題活動、國際友好人士脫貧攻堅主題觀摩活動，觀看慶祝中華人民共和國成立70周年大會等。組織學生參與以“疫情”“建黨100周年”“建國70周年”等為主題的各類征文比賽，講述“自己”眼中的中國社會。

3.3.3 引入“學業(yè)+企業(yè)”合作教學

高等職業(yè)教育肩負著為經(jīng)濟社會建設(shè)與發(fā)展培養(yǎng)人才的使命，在我國與“一帶一路”沿線國家交往中承擔著技術(shù)輸出、人才培養(yǎng)等方面的重要責任。學校一直堅守“職業(yè)立身、技術(shù)報國”的校訓精神，積極為中外學生樹立良好的職業(yè)觀念。學校對接悉尼協(xié)議標準，以品牌特色專業(yè)開展留學生職業(yè)技能教育，建立具有國際水平并獨具特色的留學生人才培養(yǎng)體系，嚴格推進留學生職業(yè)教育，充分利用校企合作優(yōu)勢，積極推進產(chǎn)教融合，培養(yǎng)國際技術(shù)技能人才。以“學業(yè)+企業(yè)”模式開展合作教學，留學生在校內(nèi)學習理論知識，在校外企業(yè)中鍛煉實踐能力。

2018年和2019年哈薩克斯坦籍來華留學生就讀本校專業(yè)情況統(tǒng)計見表2。結(jié)果顯示，商務(wù)管理和物流管理專業(yè)尤為熱門，原因在于隨著“一帶一路”倡議的提出和推進，中國與沿線國家往來日益頻繁，對商務(wù)和物流等領(lǐng)域人才的需求日益增長。哈薩克斯坦是世界上最大的內(nèi)陸國家，又是“絲綢之路經(jīng)濟帶”的重要國家，在大力推進世界級物流運輸體系的建設(shè)中，需要大量的跨境物流人才[6]。

表2 2018年和2019年哈薩克斯坦籍來華留學生就讀本校專業(yè)情況統(tǒng)計

在“學業(yè)+企業(yè)”合作教學模式的基礎(chǔ)上，學校與鹽城市物流產(chǎn)業(yè)園開展校企合作，讓留學生到物流公司切實體驗物流工作的每一環(huán)節(jié)，更加直觀地學習中國物流業(yè)的行業(yè)標準，了解中國企業(yè)工作方式，感知中國企業(yè)文化。在此過程中，學校和企業(yè)對學生實習情況加以考核和評估，保證教學效果。留學生緊跟學校和企業(yè)的要求，在學校教師、企業(yè)師傅的指導下，將理論與實踐相結(jié)合，實現(xiàn)從學員到職員的身份轉(zhuǎn)換?！皩W業(yè)+企業(yè)”的教學模式不僅提升了留學生的專業(yè)技能和職業(yè)能力，同時還提升了留學生今后在與中國貿(mào)易往來相關(guān)工作中的跨文化適應(yīng)能力，也為“一帶一路”中物流行業(yè)提供了大量跨境物流人才，促進了“一帶一路”沿線國家貿(mào)易往來與經(jīng)濟發(fā)展。

4 結(jié)語

對廣大來華留學生開展國情教育是來華留學生個人成長的現(xiàn)實需要，也是中國高等職業(yè)教育國際化發(fā)展的重要途徑，更是大力提升國家軟實力的重要舉措。開展來華留學教育的高職院校要依據(jù)來華留學生的實際情況，有針對性地開展系統(tǒng)而全面的國情教育，改進教學方法，積極引導留學生用各種方式去“發(fā)現(xiàn)中國、感受中國、體會中國”，促進我國與各國文化的交流和融合，進一步構(gòu)建我國在國際文化傳播中的話語體系。