小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)中的深度學(xué)習(xí)策略

田亞娟

【摘要】深度學(xué)習(xí)策略運用在小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)中，能夠有效提升活動成效，促進學(xué)生全面發(fā)展。文章從“把握”深度學(xué)習(xí)內(nèi)涵、“精研”教材編排特點、“吃透”教材編排內(nèi)容、“精心”設(shè)計活動任務(wù)、“深度”開展多元評價等四個方面入手，對綜合性學(xué)習(xí)中運用深度學(xué)習(xí)策略進行了探索。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；綜合性學(xué)習(xí)；深度學(xué)習(xí)；核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G623.2【文獻標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）11—0086—03

將深度學(xué)習(xí)策略應(yīng)用于綜合性學(xué)習(xí)，進一步加強聽寫互聯(lián)，促進語文與生活的結(jié)合，推進知識和能力、過程和方法、感情態(tài)度和價值觀的總體發(fā)展，有利于學(xué)生在有興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生探究、團結(jié)、合作、創(chuàng)新的精神[1]。下面，筆者從小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)中“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)策略的應(yīng)用和實踐這一角度出發(fā)，談一些自己的認識。

本文所說的深度學(xué)習(xí)，不同于人工智能領(lǐng)域所指的深度學(xué)習(xí)，即讓機器能夠像人一樣具有分析學(xué)習(xí)能力，能夠識別文字、圖像和聲音等數(shù)據(jù)，掌握樣本數(shù)據(jù)的內(nèi)在規(guī)律和表示層次；也不同于心理學(xué)領(lǐng)域所指的運用高級心理機能，諸如感覺、知覺、記憶、注意、思維、情感和意志等，對事物進行“深度”認知。而是指在強調(diào)學(xué)生深度思維的基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目的，學(xué)生在課堂教學(xué)中圍繞富于挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，綜合運用自主探究的學(xué)習(xí)方法，全身心積極參與獲得個性化、實踐性和全面發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程[2]。

在統(tǒng)編語文教材中，“語文綜合性學(xué)習(xí)”和“識字與寫字”“閱讀”“寫作”“口語交際”等共同組成語文學(xué)習(xí)的幾大板塊。綜合性學(xué)習(xí)不是課程，也不是實踐活動，而是一種教學(xué)形式，主要表現(xiàn)語文知識的綜合運用、讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程和其他課程的溝通以及與生活的緊密聯(lián)系。它突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生的積極參與精神，強調(diào)學(xué)生之間的合作精神，注意學(xué)生的規(guī)劃、組織、協(xié)調(diào)和實施能力的培養(yǎng)。在教材中，“綜合性學(xué)習(xí)”的內(nèi)容編排從一年級就已經(jīng)開始，只不過考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教材沒有將綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容編排成獨立單元，而是把活動內(nèi)容有機地滲透在課后的練習(xí)、語文園地等環(huán)節(jié)中。從三年級開始，綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容分別以一個單元學(xué)習(xí)的形式，集中編排在三、四、五、六年級下冊，學(xué)習(xí)內(nèi)容為“中華傳統(tǒng)節(jié)日”（三年級下冊第三單元）、“輕輕叩擊詩歌之門”（四年級下冊第三單元）、“暢游漢字王國”（五年級下冊第三單元）、“難忘的小學(xué)生活”（六年級下冊第四單元）。需要注意的是，三、四年級的“綜合性學(xué)習(xí)”是與第三單元的四篇課文和“語文園地”一起編排，沒有成為一個獨立的教學(xué)單元，且分別在課文的后面安排了兩個“活動提示”，對活動提出具體指導(dǎo)，最后進行活動總結(jié)和展示，人們通常稱之為“小綜合”。而五、六年級的“綜合性學(xué)習(xí)”，跳出了單元教材內(nèi)容的常規(guī)編排，與“閱讀教學(xué)”“口語交際”“習(xí)作”“語文園地”等內(nèi)容并行編排成獨立的教學(xué)單元，通常稱之為“大綜合”。由此可以看出，統(tǒng)編教材編排的綜合性學(xué)習(xí)更有針對性，不得不說這樣的編排站位高、立意遠，既體現(xiàn)了主流價值觀，又不拘泥于“說教”，達到了“潤物”于“無聲”。

語文綜合性學(xué)習(xí)的一個顯著特征就是其綜合性和實踐性，它著重體現(xiàn)的是語文內(nèi)部、學(xué)科與學(xué)科之間、語文與生活之間的整合。從統(tǒng)編小學(xué)語文教材編排的4次“綜合性學(xué)習(xí)”要求來看，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定主要集中在兩個方面：一是體現(xiàn)學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，了解傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗，感受漢字文化；二是綜合運用語文知識能力，編寫過節(jié)過程、整理小詩集、舉辦詩歌朗誦會、撰寫研究性報告與活動策劃書。第二學(xué)段（3～4年級）要求學(xué)生提出學(xué)習(xí)和生活的問題，有目的地收集資料，運用口頭表現(xiàn)觀察所得到的語文知識解決家庭生活和學(xué)校生活中遇到的簡單問題。第三學(xué)段（5～6年級）要求學(xué)生綜合運用圖書、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道查找資料、運用資料，撰寫簡單的研究報告、校園活動策劃書，組織專題討論、主題演講等。如，5年級下冊第3單元“飛向漢字王國”，活動設(shè)計了“漢字很有趣”和“我愛你，漢字”兩個主題?！皾h字真有趣”設(shè)計了“收集或編寫字謎、開展猜字謎活動和查找體現(xiàn)漢字特點的古詩、歇后語、對聯(lián)、故事等，以及辦一次趣味漢字交流會”的活動建議；“我愛你，漢字”設(shè)計了“搜集更多的資料、圍繞漢字的歷史和漢字書法知識寫一寫感興趣的內(nèi)容和調(diào)查同學(xué)的作業(yè)本、街頭招牌、書籍報刊等用字不規(guī)范的情況”的活動建議[2]。這樣的目標(biāo)設(shè)計，既突出了“學(xué)習(xí)漢字”這一學(xué)科教學(xué)的必要特征，又著眼于學(xué)生的興趣焦點（感受漢字的有趣、了解了漢字文化），還立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗，更考慮學(xué)生學(xué)習(xí)與成長中的需要（激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和愛國情懷），體現(xiàn)出語文綜合性學(xué)習(xí)活動內(nèi)容選擇的重要性?；诖?，通過精研內(nèi)容，整合知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的“三維”目標(biāo)，挖掘凝練學(xué)習(xí)活動所蘊涵的獨特育人價值，這樣的深度學(xué)習(xí)才能真正走深行遠。

在實際教學(xué)過程中，教師常常會遇到一些讓人頭痛或費解的問題，諸如學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容理解不深入、不透徹，或者記不住、興趣不高，甚至在具體生活實踐中不會運用等等。而深度學(xué)習(xí)的最大優(yōu)勢是基于學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，在語文綜合性學(xué)習(xí)活動中，通過主動參與、自主探究和體驗成功，讓每個學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)自己的潛能和優(yōu)勢，擁有持久的學(xué)習(xí)興趣，它是一種發(fā)展素養(yǎng)的學(xué)習(xí)，更是一種理解性學(xué)習(xí)。

在語文綜合性學(xué)習(xí)中，引發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，教師需要做好以下三件事：一是活動要觸動和喚醒學(xué)生的心靈，誘發(fā)和引起學(xué)生的興趣；二是全面把握課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，考慮確定用什么樣的內(nèi)容來提升、發(fā)展學(xué)生，也就是轉(zhuǎn)化教學(xué)內(nèi)容，提供恰當(dāng)?shù)摹敖虒W(xué)材料”；三是想辦法讓學(xué)生全身心參與主動獲取知識的整個過程，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

例如，三年級下冊第三單元“中華傳統(tǒng)節(jié)日”展示活動成果環(huán)節(jié)，教材以“泡泡圖”的形式給出了四種展示的方式：展示自家做的月餅、表演寫春聯(lián)、朗誦古詩和講講怎樣包粽子。按照實際教學(xué)進度，這個綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)活動大概是每年三、四月份，從真實生活狀態(tài)來考慮，“我來展示我家做的月餅”，月餅制作一般在每年九、十月份，不符合學(xué)生生活實際，教師可以鼓勵學(xué)生因時、因地結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，把自己做的元宵花燈介紹給大家，講講與傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)的故事等等。這樣一來，文本蘊涵的知識要素通過學(xué)生主動聯(lián)系自己的生活實際，完成了活動成果的展示，學(xué)生有“活動”的機會，有“親身經(jīng)歷”知識的發(fā)現(xiàn)、獲取、形成、發(fā)展過程的機會，才能真正成為活動的主體。

再如，5年級下冊的第三單元“遨游漢字王國”，第一組讀書材料安排了《有趣的形聲字》《“枇杷”和“琵琶”》《有趣的諧音》《門內(nèi)添“活”字》《字謎七則》等五篇內(nèi)容，分別從漢字的音、形、義等多個角度來揭示漢字本身的特點，展示中華漢字獨有的魅力，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)活動情境中感受漢字的有趣，為下一環(huán)節(jié)“趣味漢字交流會”做好知識儲備和思想準(zhǔn)備；第二組閱讀材料《漢字字體的演變》《甲骨文的發(fā)現(xiàn)》《書法欣賞》等，用圖示方式告訴學(xué)生搜集資料的途徑、方法，增強學(xué)生對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛。

上述教學(xué)活動的設(shè)計，呈現(xiàn)了學(xué)生“怎么學(xué)”的學(xué)習(xí)進階：一是按照教材章節(jié)的主要內(nèi)容來組織，二是按照語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)來整合，三是按照主題性任務(wù)來安排，四是按照真實情境下綜合運用各學(xué)科相關(guān)知識來實施，又體現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)的特征、活動目標(biāo)的達成路徑。這種深度學(xué)習(xí)活動過程，“深”在學(xué)生的精神境界上的學(xué)習(xí)，“深”在學(xué)生的心中。

任何一項語文綜合性實踐活動都離不開評價，從實際教學(xué)來看，語文綜合性學(xué)習(xí)活動評價大多還只停留在對“淺層學(xué)習(xí)”或者“機械學(xué)習(xí)”的成效上，只重形式不重實質(zhì)，而且評價方式與內(nèi)容單一，沒有把評價的著眼點放在學(xué)生學(xué)習(xí)過程上。

例如，六年級下冊第六單元綜合性學(xué)習(xí)“難忘小學(xué)生活”，由“回憶往事”和“依依惜別”兩大內(nèi)容組成，其中，“回憶往事”設(shè)計了“通過協(xié)作的方式記錄難忘的小學(xué)生活，制作成長紀(jì)念冊和閱讀《老師領(lǐng)進門》《作文上的雙紅圈》《如何制作成長紀(jì)念冊》等3篇文章，感受小學(xué)生活的美好，激發(fā)學(xué)生對教師的感恩之情?！耙酪老e”設(shè)計的活動內(nèi)容是“在畢業(yè)之前，通過舉辦畢業(yè)聯(lián)歡會、寫信、寫畢業(yè)贈言等方式，為自己的小學(xué)生活畫上一個圓滿的句號”。那么，在此次活動結(jié)束后，深度學(xué)習(xí)評價任務(wù)重心應(yīng)該主要指向?qū)W生讀與寫的綜合、說與讀的綜合、說與寫的綜合等活動，以體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果，進行表現(xiàn)性和持續(xù)性等多元評價。如按照“優(yōu)秀”“好”“一般”“差”四個層級水平，進行學(xué)生自我評價、過程表現(xiàn)評價和個性化評價，力爭讓每一位學(xué)生都能切身感受到自己學(xué)習(xí)的成就感和深度學(xué)習(xí)后的實效性，增強自信心，提升核心素養(yǎng)，獲得全面發(fā)展。

總之，運用深度學(xué)習(xí)教學(xué)策略開展小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)活動，教師要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中的老舊做法，讓學(xué)生積極參與活動、感受知識、培養(yǎng)能力（認知能力、人際能力和個人能力）、鍛煉意志、解決問題，最終獲得核心素養(yǎng)的整體提升，并進一步促進語文教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

[1]劉月霞，郭華.深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)[M]..北京：教育科學(xué)出版社，2018.

[2]教育部組織編寫.義務(wù)教育教科書語文五年級（下冊）[M].北京：人民教育出版社，2019.

編輯：張慧敏