戲劇教學(xué)法在中學(xué)音樂課堂中的實踐研究

摘要：戲劇是一門綜合性的藝術(shù)，融匯多種藝術(shù)元素。古今中外不同的戲劇門類和優(yōu)秀作品，通過塑造鮮活的舞臺藝術(shù)形象，展現(xiàn)社會文化的發(fā)展進(jìn)程。文章從歌劇《卡門》經(jīng)典唱段在課堂上的教學(xué)實踐出發(fā)，以“賞—念—唱—演”為教學(xué)邏輯主線，引導(dǎo)學(xué)生在戲劇的體驗式學(xué)習(xí)中更加深入地理解、感悟經(jīng)典歌劇作品的獨特藝術(shù)魅力，從而讓高中“音樂與戲劇”教學(xué)模塊的課堂更生動、深刻、形象。

關(guān)鍵詞：高中音樂;歌劇;教學(xué);卡門

中圖分類號：G633.951 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1004-9436（2022）06-0-03

2017年，中華人民共和國教育部發(fā)布的《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定，必修課程包括音樂鑒賞、歌唱、演奏、音樂創(chuàng)編、音樂與舞蹈、音樂與戲劇六個模塊，是培育音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的主體課程，面向全體學(xué)生，課程具有基礎(chǔ)性。將“音樂與戲劇”安排在第六模塊，因為“戲劇是將文學(xué)、音樂、美術(shù)、舞蹈等視覺與聽覺表現(xiàn)元素有機綜合于一體的藝術(shù)形式”[1]。可以說，音樂戲劇課綜合了前五個模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是全面發(fā)展學(xué)生綜合藝術(shù)表演和編創(chuàng)才能的課程。

本教學(xué)案例的課型設(shè)置為“音樂與戲劇”，教學(xué)內(nèi)容為經(jīng)典歌劇選段。戲劇是以綜合藝術(shù)的形式去表演，落實到歌劇，就是以歌唱為主的戲劇表演方式。作為面向普通高中生的戲劇藝術(shù)課，如何充分調(diào)動學(xué)生參與戲劇實踐表演活動的積極性是需要思考的問題。

歌劇的呈現(xiàn)離不開音樂本體，落實到課堂教學(xué)實踐中，就要求教師通過多種教學(xué)手段的綜合運用，將音樂要素滲透到每一個教學(xué)環(huán)節(jié);將文學(xué)、音樂、美術(shù)、舞蹈、對白表演等多種要素融會貫通于教學(xué)過程。這點適用于所有的“音樂與戲劇”模塊教學(xué)。

1 賞析劇作，解讀人物

四幕歌劇《卡門》由法國作曲家比才根據(jù)作家梅里美的同名小說改編而成，比才于1872年作曲，1875年初演于法國巴黎。劇本主要描寫了美麗的吉卜賽姑娘卡門與士兵唐·何塞之間發(fā)生的一段愛情悲劇。歌劇《卡門》在西方歌劇發(fā)展史上被稱為里程碑式的作品，是歌劇抒情舞臺上最富戲劇性的奇跡。其成功之處在于巧妙地運用具有民族特色的藝術(shù)形式，以質(zhì)樸、自然的音樂刻畫鮮活生動的人物形象。比才將音樂和戲劇這兩個元素融合在一起，豐富了作品的戲劇內(nèi)涵和創(chuàng)作技法。

戲劇作為一門富有較強思想性和藝術(shù)性的舞臺藝術(shù)，要求教師在引導(dǎo)學(xué)生賞析歌劇經(jīng)典唱段時，必須將作品置于特定的時代背景下，對作品戲劇情境進(jìn)行深入體驗、探究和理解，感受作品呈現(xiàn)的人物生活體驗和哲理，進(jìn)而感悟作品的精神內(nèi)涵，即“從形式進(jìn)入作品內(nèi)質(zhì)、人物內(nèi)心與作家心靈的過程”，也就是審美過程。因此，在賞析歌劇的過程中，通過人物形象去理解人物性格，進(jìn)而分析人物的行為與命運發(fā)展走向，是深刻體味作品思想內(nèi)涵的關(guān)鍵。

在傳統(tǒng)的戲劇人物安排中，女性的形象是溫柔、善良的;男性的形象是陽剛、有力的。然而，在歌劇《卡門》中，主角卡門和何塞的性格特征似乎叛離了這個模式。在歌劇《卡門》中，明亮的愛情色彩與陰暗的情殺主線相互交融，構(gòu)成了作品強烈的戲劇沖突與張力，這種打破傳統(tǒng)戲劇男女角色性格設(shè)置的方式，似乎是一種“性格錯位”。

梅里美小說中對卡門的出場這樣描述：“卡門穿的紅裙很短，露出來的白色長絲襪破了好幾個洞，一雙小巧的摩洛哥紅皮鞋，系著火紅色綢緞鞋帶。她撩起頭巾，亮出自己的肩膀和插在襯衫里的一大束金合歡花，她的嘴角還叼著一朵金合歡花，扭動著腰臀……她的習(xí)性也跟所有的女人和貓一樣：召喚不來，不招自來?！盵2]

在傳統(tǒng)的戲劇模式中，男女主人公的角色設(shè)置是固定的，男性永遠(yuǎn)居于主動地位，女性則是被動的、柔弱的。男性形象陽剛有力，女性形象則陰柔怯懦、善良溫順。但在《卡門》中卻完全不是這樣。

在卡門即將登場之前，由大提琴和低音貝司合奏出急促的三連音，士兵們相互低沉迫切地詢問：“卡門怎么還不來！”隨后立即由小提琴響亮地奏出卡門出場亮相的動機，場上全體青年歡呼雀躍：“她來了！她來了！那是卡門！”

場上的青年們圍繞著這位吉卜賽姑娘，迫切地詢問她什么時候會愛上自己，卡門則漫不經(jīng)心地回答：“愛上你們？哈！沒門兒！也許，永遠(yuǎn)不，也許，明天。（堅決地）但絕不是——今天！”

在演唱“愛情像一只自由鳥”之前的這一段劇情非常重要，寥寥數(shù)語，通過場上眾人的對話和卡門簡單的回答，勾勒出了一個大膽、傲慢、性感且充滿誘惑力的女郎形象。

作為一名吉卜賽女郎，卡門籠罩著一層神秘感，她性格奔放，外表風(fēng)情萬種。女中音的音色較為寬厚、低沉，十分適合表現(xiàn)卡門粗獷野性的一面。最重要的是她用歌聲宣示了自己的愛情觀：愛情像一只自由的小鳥，沒有人能夠馴服她。

作為一名女性，卡門不再是一個被動的形象。在歌劇中，她扮演的是具有誘惑力的角色。與之相對應(yīng)的角色——何塞，則是被誘惑的那一個，與卡門相比，他是被動的、迷茫的、優(yōu)柔寡斷的。

2 音樂性與戲劇性的合理并構(gòu)

“戲劇不但有多樣化的形式，而且有大量內(nèi)涵豐富、藝術(shù)特色鮮明的優(yōu)秀作品。在教學(xué)中，應(yīng)通過合理的途徑，引導(dǎo)學(xué)生在鑒賞和表演實踐的基礎(chǔ)上深化理解，增進(jìn)體驗，豐富經(jīng)驗，提高鑒賞力。”[3]

在引導(dǎo)學(xué)生賞析歌劇《卡門》經(jīng)典唱段“愛情像一只自由鳥”的同時，筆者注意到歌劇這一劇種更多關(guān)注的是音樂在戲劇中發(fā)揮的重要作用，要突出強調(diào)音樂與戲劇之間密不可分的關(guān)系。因此，在教學(xué)實踐當(dāng)中，對于歌劇作品的學(xué)習(xí)，除了引導(dǎo)學(xué)生感知戲劇藝術(shù)的普遍規(guī)律外，還要體現(xiàn)音樂在歌劇藝術(shù)中的核心地位和魅力。在學(xué)習(xí)過程中不能僅以表演的技能訓(xùn)練為主，而應(yīng)將音樂性與戲劇性進(jìn)行合理并構(gòu)，不能只側(cè)重于表演而忽視了作品賞析與知識積累。

“在歌劇音樂劇藝術(shù)中，音樂元素與戲劇元素是構(gòu)成其綜合藝術(shù)體的兩個最重要，也是最基本的綜合要素?！盵4]筆者認(rèn)為，在教學(xué)過程中，要注重音樂性和戲劇性的融合，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)唱環(huán)節(jié)既要通過控制氣息、練習(xí)咬字吐字、調(diào)理音色來體現(xiàn)歌唱的美感，又要將自己置身于戲劇情節(jié)中，用沉浸式學(xué)習(xí)方式將角色塑造得完整豐滿。將聲音和情感結(jié)合，以此體會人物的思想，再通過臺詞和外在肢體的表演，去整體理解、表現(xiàn)戲劇人物。要想達(dá)到這樣的教學(xué)效果，就必須在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，在賞析環(huán)節(jié)做好充足的準(zhǔn)備，逐層深入分析角色性格特征，從而感受戲劇角色的心理狀態(tài)，以達(dá)到與角色共情的目的。

在課堂教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，由于東西方價值觀和文化理念的不同，對于高中生來說，要想深入理解卡門并演繹這一獨特的女性形象難度較大。為了更好地幫助學(xué)生去理解、表演，教師必須在賞析環(huán)節(jié)下足功夫，靈活運用多種方式循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，充分利用教具、戲服、音樂、影像資料等多種工具，營造生動的戲劇表演情境和欣賞氣氛，通過充滿懸念感的語言描繪出角色所處的環(huán)境，幫助學(xué)生走進(jìn)戲劇，理解角色的心理狀態(tài)，做到“真聽、真看、真感覺”。在此基礎(chǔ)上，水到渠成地引入唱段的學(xué)習(xí)和演繹，通過反復(fù)揣摩，再結(jié)合背景音樂的烘托，從而引導(dǎo)學(xué)生在演繹中盡可能做到戲劇性和音樂性的融合。

對此，筆者嘗試在創(chuàng)設(shè)情境這一環(huán)節(jié)中，以師生合作、對白配樂、角色互換、鋪設(shè)問題答案等多樣的教學(xué)手段進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)式教學(xué)。

首先，筆者通過廣場上眾人迫切等待卡門的心情鋪設(shè)懸念：“熱鬧的西班牙塞維利亞廣場上，人來人往，大家都在等待卡門的出現(xiàn)?？ㄩT在眾人的眼里，到底是怎樣的形象呢？”

隨后，導(dǎo)入情境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)：“卡門首次登場的時候，眾人有一段對話，老師將為大家現(xiàn)場用鋼琴配樂，請同學(xué)們共同合作，分角色演繹、感受卡門的形象。”

歌劇《卡門》第一幕片段臺詞：

士兵們：卡門怎么還不來！

（師配樂：卡門登場）

青年們：她來了！

士兵們：她來了！

全體：她來了！那是卡門！

全體：（迫切地）卡門，發(fā)發(fā)慈悲吧，至少請回答，何時你才會愛上我們？

（師配樂）卡門：（漫不經(jīng)心地）愛上你們？哈！沒門兒！也許，永遠(yuǎn)不。也許，明天。（堅決地）但，絕不是今天！

通過鋪設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生的探究欲望和對人物形象的理解。作為一群普通的高中生，同學(xué)們在表演過程中，因為藝術(shù)表現(xiàn)能力的局限，無法做到準(zhǔn)確演繹歌劇人物。但是，現(xiàn)場對白配樂加角色互換的方式一樣可以引導(dǎo)學(xué)生去感受人物的內(nèi)心世界，體驗人物微妙的情感變化，進(jìn)而讓同學(xué)們感受到歌劇的獨特魅力，并激發(fā)他們演唱、表演、二度創(chuàng)作的欲望。

3 演唱教學(xué)實踐分析

歌劇《卡門》選段“愛情像一只自由鳥”又名“哈巴涅拉舞曲”，是吉卜賽女郎卡門在初次登臺亮相時所演唱的一首詠嘆調(diào)。歌曲中所表達(dá)的“自由”就是卡門愛情觀中最關(guān)鍵的部分，主旋律通過連續(xù)半音向下滑行的音調(diào)和頻繁的三連音節(jié)奏構(gòu)成，并融入了卡門響板“叮當(dāng)作響”的三連音，不斷反復(fù)，調(diào)性游移于同名大小調(diào)間，旋律音域跨度不大，調(diào)性的變換和頓挫有力的節(jié)奏使音樂充滿吉卜賽浪漫氣息，并帶有一種捉摸不定的感覺，活潑而輕佻，生動表現(xiàn)了卡門奔放妖嬈、桀驁不馴的個性（見譜例1）。

對于普通高中生而言，學(xué)唱“愛情像一只自由的鳥兒”這一歌劇經(jīng)典唱段是一個巨大的挑戰(zhàn)。即使是用中文演唱，為了盡可能表現(xiàn)人物形象，仍然需要注意調(diào)整歌唱狀態(tài)、咬字吐字以及輔以必要的肢體語言。

首先，歌曲開口的第一字“愛”（ai），屬于復(fù)元音韻母中的前響復(fù)元音，可以分為韻腹、韻尾兩部分。這個字在演唱時很容易發(fā)聲位置偏低，造成“大白嗓”現(xiàn)象。為了規(guī)避這種現(xiàn)象，可以請學(xué)生深吸氣，用不張嘴打哈欠的方式先找到哼鳴的感覺，再把聲音送出去、送遠(yuǎn)。通過這樣的方式可以很好地解決“愛”字的咬字歸韻問題。

其次，從譜例中可以看出，歌曲第一段的每個樂句都是以半音下行的方式，從高音到低音依次進(jìn)行，這種旋律進(jìn)行的方式，再加上跳躍的音符，乍聽上去似乎是自由散漫、飄忽不定的，實則富于誘惑力和挑逗感。整首樂曲的音域跨度不大：從小字一組的d至小字二組的d，始終維持在一個八度之內(nèi)來回徘徊，這個音域跨度正是女中音發(fā)揮音色優(yōu)勢的最佳音區(qū)，要求低音渾厚有力，高音明亮、有爆發(fā)力。

在學(xué)唱這首歌曲的過程中，筆者要求同學(xué)們首先做到聲情并茂地朗讀歌詞，在聆聽中文版歌詞演唱之后，請同學(xué)們說一說，演唱時的音色、音區(qū)、旋律特點，在熟悉歌曲旋律特點和演唱要領(lǐng)的基礎(chǔ)上，跟琴進(jìn)行填詞模唱，以此達(dá)到良好的課堂演唱效果。

4 課堂戲劇表演實踐

在賞、念、唱的基礎(chǔ)上，筆者請學(xué)生欣賞1984年在法國上映的歌劇電影版《卡門》片段“愛情像一只自由鳥”，引導(dǎo)同學(xué)們分析思考：與舞臺劇版相比，影視劇版運用了哪些戲劇元素去拓展戲劇動感空間。

與舞臺劇版對比發(fā)現(xiàn)，影視劇版《卡門》通過實景營造，舞蹈編排、人物表情特寫鏡頭等藝術(shù)手法的綜合運用，更真實、細(xì)致入微地表達(dá)了人物內(nèi)心世界的旋律描繪，讓戲劇的故事情節(jié)更生動逼真、更加感人。這種歌劇電影的模式通過引入電影獨有的蒙太奇等拍攝手法，使戲劇情節(jié)、場景變換更快速流暢，同時將歌劇的音樂融入其中。不僅擺脫了舞臺的局限性，更能在展現(xiàn)歌劇戲劇情節(jié)的同時，融入更多西班牙當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情，使觀眾眼界更開闊，進(jìn)而對戲劇人物的命運發(fā)展有更透徹、直觀的了解。

在此基礎(chǔ)上，結(jié)合課堂學(xué)習(xí)，給全班同學(xué)布置戲劇實踐演出任務(wù)：籌劃歌劇《卡門》片段的戲劇表演。在正式上演前，要制作海報、敲定主要角色、準(zhǔn)備戲服，最終完整表演這一歌劇片段，從而深化對戲劇作品核心理念和價值觀的理解。

5 結(jié)語

近年來，隨著習(xí)近平總書記在文藝工作座談會上重要講話的公開發(fā)表和《中共中央關(guān)于繁榮發(fā)展社會主義文藝的意見》及國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于支持戲曲傳承發(fā)展的若干政策》《關(guān)于全面加強和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見》等文件精神的貫徹落實，社會對傳統(tǒng)文化的關(guān)注度不斷提高，教育振興戲劇的步伐也邁得愈加堅定。毋庸置疑，要真正落實“五育”并舉，就必須重視藝術(shù)教育，尤其是STEAM視角下綜合性藝術(shù)課程資源的開發(fā)。感受戲劇表演的魅力，體驗千姿百態(tài)的人生，在戲劇模塊課程資源開發(fā)和教學(xué)實踐探究上，希望文章能起到拋磚引玉的作用。筆者衷心期待在不久的將來涌現(xiàn)更多更優(yōu)秀的戲劇教學(xué)案例。

參考文獻(xiàn)：

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[4] 居奇宏.中國歌劇音樂劇創(chuàng)作歷史與現(xiàn)狀研究[M].合肥：安徽文藝出版社，2013：2.

作者簡介：余慧（1983—），女，安徽合肥人，碩士，中學(xué)一級教師，研究方向：中學(xué)音樂教育。