服飾手工藝在大學(xué)美育中的創(chuàng)新實踐研究

呂珊　耿濤

摘要：將服裝與服飾設(shè)計專業(yè)的專業(yè)課程服飾手工藝改造為全校美育通識課藝術(shù)美與服飾手工藝，以手工工藝工作室為平臺，以“學(xué)做展賽一體化”教學(xué)為手段，立足藝術(shù)設(shè)計學(xué)和服裝服飾工程等學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢，在全校范圍內(nèi)進行美育教學(xué)改革，將時尚設(shè)計專業(yè)建設(shè)與美育通識教育有機結(jié)合，以專業(yè)建設(shè)帶動美育教學(xué)改革，探索美育通識教育與專業(yè)課程的契合點，形成獨具特色的美育育人機制，促進多學(xué)科、多專業(yè)交叉融合，不僅能使文、理、工科學(xué)生創(chuàng)造出具有時尚美、裝飾美和實用功能的服飾手工工藝品，而且能讓學(xué)生通過沉浸式體驗，感受到傳統(tǒng)手工工藝的魅力，培養(yǎng)其審美意識，提高其審美能力，同時為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供強大助力。

關(guān)鍵詞：服飾手工藝;大學(xué)生;美育

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1004-9436（2022）06-00-05

習(xí)近平總書記在2018年全國教育大會上指出，要全面加強和改進學(xué)校美育，堅持以美育人、以文化人，提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)，為新時代美育指明了方向。2019年教育部發(fā)布了《關(guān)于切實加強新時代高等學(xué)校美育工作的意見》，2020年中辦、國辦印發(fā)了《關(guān)于全面加強和改進新時代學(xué)校美育工作的意見》，文件強調(diào)要把美育納入各級各類學(xué)校人才培養(yǎng)全過程，貫穿學(xué)校教育各學(xué)段，納入學(xué)校教學(xué)計劃，并實行學(xué)分制管理。做好美育工作是落實黨教育方針的必然要求，做好美育工作的關(guān)鍵在于上好美育課。因此，本課題以堅持以“以美育人、以美化人、以美培元”為核心，以全校學(xué)生為對象，將服裝與服飾設(shè)計專業(yè)的專業(yè)課服飾手工藝改造為全校美育通識課藝術(shù)美與服飾手工藝，以手工刺繡、手工編織、手工扎染為主要教學(xué)內(nèi)容，以手工工藝工作室為平臺，以“學(xué)做展賽一體化”教學(xué)為手段，通過“線上+線下”“課內(nèi)+課外”全時空沉浸式的教學(xué)形式，在全校范圍內(nèi)開展普及性實操藝術(shù)教育，打造高質(zhì)量的美育課程和良好的美育環(huán)境。此次實踐的目的是，使全校學(xué)生了解中國傳統(tǒng)手工藝的藝術(shù)審美及其在服飾手工藝中的應(yīng)用，提高學(xué)生的裝飾能力，使其能用審美知識指導(dǎo)日常著裝，理解傳統(tǒng)服飾手工藝中蘊含的美學(xué)規(guī)律及審美思想，達到普及服飾文化及美育的目的。

1 項目的可行性

在該課題籌備階段，課題組調(diào)研了國內(nèi)一些高校審美課程體系的構(gòu)建方式，以及服飾手工藝相關(guān)課程的開展形式。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)高校美育課程體系的構(gòu)建以藝術(shù)鑒賞類課程為主，缺乏具有藝術(shù)設(shè)計實操性和體驗性特征的美育手工藝類課程[1]。同時，高校藝術(shù)類和設(shè)計類專業(yè)開設(shè)了相當(dāng)數(shù)量的此類專業(yè)課程，但是這些課程僅限相關(guān)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)，如服飾手工藝及類似手工藝課程絕大多為藝術(shù)類或設(shè)計類專業(yè)的專業(yè)課程，極少在全校范圍內(nèi)普及。這樣的教學(xué)體系設(shè)計，一方面限制了美學(xué)教育在提高學(xué)生審美能力和美學(xué)實踐能力方面的作用，另一方面也浪費了美學(xué)教育的相關(guān)資源。課程組基于多年的教學(xué)實踐認為，將適當(dāng)?shù)乃囆g(shù)設(shè)計類專業(yè)課程融入美學(xué)通識教育體系，不但可以有效落實德智體美勞“五育”并舉的教育方針，提升全校學(xué)生綜合素質(zhì)，還可以從文化價值層面激發(fā)大學(xué)生對社會主流文化和中國傳統(tǒng)文化的認同和自信。

服飾手工藝是服裝與服飾設(shè)計專業(yè)的一門專業(yè)課程，是培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)設(shè)計實踐能力的重要環(huán)節(jié)，也是傳承傳統(tǒng)服裝服飾文化的重要途徑;課程主要結(jié)合服飾設(shè)計，讓學(xué)生學(xué)習(xí)染、織、繡等服飾裝飾的各種傳統(tǒng)手工藝的理論知識及技能，并能夠制作出相關(guān)作品裝飾生活用品和裝飾服裝服飾，所以該課程也是一門富有裝飾性、功能性、傳統(tǒng)性、趣味性、實操性和普及性的手工技藝特色課程。由于該課程具有文化屬性、美學(xué)教育特征，非常適合與美學(xué)通識教育“嫁接”，因此將服飾手工藝課程改造成美學(xué)教育通識課程藝術(shù)美與服飾手工藝，并在全校范圍內(nèi)推廣，不但是可行的，而且是十分必要的。

2 教學(xué)設(shè)計

2.1 課程目標(biāo)

知識目標(biāo)：一是了解中國傳統(tǒng)手工藝概念，工藝美術(shù)范疇、類型及歷史，藝術(shù)美學(xué)等相關(guān)知識;二是掌握傳統(tǒng)手工技藝，能利用三種傳統(tǒng)手工方法在服飾中進行裝飾與應(yīng)用;三是理解傳統(tǒng)手工藝蘊含的美學(xué)規(guī)律及審美思想，能結(jié)合審美知識指導(dǎo)生活著裝。

能力目標(biāo)：一是能運用手工扎染方法和知識，分析解決個性花型制作與圖案印染裝飾案例;二是能運用編織方法和知識，分析解決編織手工藝應(yīng)用問題;三是能利用刺繡方法和知識，分析傳統(tǒng)手工與現(xiàn)代服飾手工藝的應(yīng)用問題;四是能利用工藝美術(shù)知識，分析生活著裝中的美學(xué)現(xiàn)象，并提出方案。

育人目標(biāo)：一是培養(yǎng)正確的審美意識，二是培養(yǎng)團隊合作精神和善于探索的求新精神，三是培養(yǎng)求實的學(xué)習(xí)作風(fēng)和學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.2 學(xué)情分析

該課程為全校性公共通識課程，所以授課對象為理、工、管、文、教科全體學(xué)生，課程開設(shè)在第一學(xué)期，學(xué)生沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過藝術(shù)教育類課程，其藝術(shù)實操能力相對較低。

2.3 教學(xué)方法設(shè)計

課程教學(xué)主要采用結(jié)合線上線下的混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)式課堂和任務(wù)驅(qū)動法融合的一體化教學(xué)方法進行（如表1所示）。

學(xué)習(xí)效率，課程采取線上線下混合的方式進行授課，這種教學(xué)模式既能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的時間和空間限制，為學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)和多元化學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，又可以使其得到專業(yè)教師的言傳身教;而且線上線下混合教學(xué)模式的應(yīng)用能夠與翻轉(zhuǎn)課堂、項目化教學(xué)和小組討論等具體的教學(xué)方法有效結(jié)合，豐富線下教學(xué)方式，構(gòu)建多維評價模式，形成學(xué)習(xí)反饋的閉環(huán)，以進一步改進現(xiàn)有教學(xué)機制。

為了滿足更多學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，豐富學(xué)生的課余文化生活，課程組成立了編織工藝工作室和課外紡織工藝興趣活動班，讓服飾手工藝課程內(nèi)容由第一課堂向第二課堂延伸，幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)到的編織工藝方法運用到生活中，讓中國傳統(tǒng)美學(xué)和傳統(tǒng)手工工藝真正走進生活。

2.4 教學(xué)內(nèi)容

課程教學(xué)內(nèi)容主要分為七個部分：一是課程導(dǎo)論，包括服飾手工藝概述、服飾手工藝類型、服飾手工藝的藝術(shù)美、服飾手工藝文化傳承;二是藝術(shù)審美專題，介紹美是什么、美的領(lǐng)域、審美范疇、美與人生;三是印染傳習(xí)，包括印染概述、印染的種類及特色、印染的技法及制作、印染手工藝在服飾中的創(chuàng)新與應(yīng)用、印染的相互區(qū)分;四是編織時尚，包括編織概述、編織的種類及特色、編織的技法及制作、編織手工藝在服飾中的創(chuàng)新與應(yīng)用;五是走近女紅，包括刺繡概述、刺繡的種類及特色、刺繡技法與制作、刺繡手工藝在服飾中的創(chuàng)新與應(yīng)用;六是傳統(tǒng)工藝美學(xué)專題，包括工藝及工藝美學(xué)、時代之美、工藝美;七是服裝美專題，包括服裝品牌賞析、著裝指導(dǎo)。

主要教學(xué)項目有五個。

項目一：手工扎染。任務(wù)一是運用自由扎染，完成單色、規(guī)格30 cm×30 cm的作品;任務(wù)二是運用針法扎染，完成單色、規(guī)格30 cm×30 cm的作品;任務(wù)三是運用折疊扎染，完成單色、規(guī)格30 cm×30 cm的作品;任務(wù)四是運用兩種扎染技法制作完成一幅60 cm×60 cm的作品。

項目二：手工編織。任務(wù)一是運用棒針編織，完成單色或多色、規(guī)格10 cm×10 cm的作品;任務(wù)二是運用鉤針編織，完成單色或多色、規(guī)格10cm×10cm的作品;任務(wù)三是運用編繩，完成單色或多色、規(guī)格20 cm×20 cm的作品;任務(wù)四是運用兩種編織技法制作完成一幅50 cm×50 cm的作品。

項目三：手工刺繡。任務(wù)一是運用平繡，完成單色或多色、規(guī)格10 cm×10 cm的作品;任務(wù)二是運用辮子繡，完成單色或多色、規(guī)格10 cm×10 cm的作品;任務(wù)三是運用墊繡，完成單色或多色、規(guī)格20 cm×20 cm的作品;任務(wù)四是運用兩種刺繡技法制作完成一幅30 cm×50 cm的作品或直接在服裝上繡花。

項目四：作品結(jié)課展（校內(nèi)走廊布展）。

項目五：撰寫小論文。針對個人完成的作品，撰寫一篇有關(guān)課程體驗的心得體會。

3 教學(xué)實施

3.1 第一課堂教學(xué)

3.1.1 課前

首先組建QQ群，接著布置學(xué)習(xí)任務(wù)，上傳學(xué)習(xí)視頻（整個課程共上傳授課視頻35個，視頻總時長362分鐘，非視頻教學(xué)資料54個，課程內(nèi)容既有翔實的理論講解又有細致的實踐教學(xué)，頁面瀏覽量169 676次），然后指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，最后學(xué)生提出問題。線上課程為沒有選到服飾手工藝選修又對服飾手工藝課程內(nèi)容感興趣的學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的機會，為在全校范圍內(nèi)開展審美教育提供了廣闊的平臺。

3.1.2 課端

首先明確學(xué)習(xí)目標(biāo)（學(xué)習(xí)什么），接著整體描述課程內(nèi)容，然后檢查測試點評線上預(yù)習(xí)內(nèi)容和作業(yè)完成情況，最后引入本課教學(xué)內(nèi)容。

3.1.3 課中

首先實施教學(xué)方案（怎么學(xué)），重點講解學(xué)生討論的焦點問題、重難點知識內(nèi)容，深度剖析問題引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑和思考，接著開展教學(xué)示范與互動（藝術(shù)生助教）、項目布置、學(xué)習(xí)團隊構(gòu)建（合作學(xué)習(xí)）（組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)：男女搭配、強弱組合、動靜結(jié)合、創(chuàng)意組名）、創(chuàng)意設(shè)計（頭腦風(fēng)暴），然后進行項目實操，最后開展教學(xué)評估（自評、互評和點評），展示學(xué)習(xí)成果。

3.1.4 課末

首先鞏固知識，接著系統(tǒng)總結(jié)課程單元的教學(xué)目標(biāo)是否達成，對需要鞏固的知識和能力點進行課后強化，最后進行知識與能力拓展，能力拓展應(yīng)著眼于知識應(yīng)用和學(xué)科交叉，要布置相關(guān)的作業(yè)和第二課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.1.5 課后

利用線上教學(xué)資源進行拓展學(xué)習(xí)和課程內(nèi)容預(yù)習(xí)，利用開放實驗室（工作室）進行應(yīng)用性實踐。

藝術(shù)美與服飾手工藝畢竟是一門實操性很強的課程，沒有手工藝基礎(chǔ)的學(xué)生在觀看視頻學(xué)習(xí)時難免會有看不懂和不理解的部分，針對線上技能教學(xué)不便溝通和輔導(dǎo)的問題，線下課程的授課內(nèi)容主要是對線上課程內(nèi)容進行補充和講解，隨著時代的發(fā)展，時尚的元素和民眾的審美也在不斷變化，這就需要在線下授課時，將線上課程中缺乏的、時效性比較強的審美教育內(nèi)容及時傳授給學(xué)生們。同時了解學(xué)生們遇到的問題，通過項目化教學(xué)，對網(wǎng)絡(luò)技能教學(xué)中學(xué)生看不懂的地方，有針對性地分解操作步驟，通過手把手的教授，使學(xué)生們清楚每一步的操作技巧;通過線下與學(xué)生們面對面的授課交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和線上課程的不足，及時解決線上課程中的問題，改進授課內(nèi)容。

3.1.6 課程評價

課程成績由兩部分構(gòu)成，形成性考核成績占40%，包括視頻學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)出勤情況、預(yù)習(xí)情況和項目實施情況;終結(jié)性成果考核成績占60%，包括扎染、編織和刺繡制作體驗成績（教師評價與學(xué)生相互評價）以及課后作業(yè)完成情況。

3.2 工作室教學(xué)

編織工藝工作室每周三下午開始活動，由課程組教師輪流授課。目前活動內(nèi)容主要分為三個模塊，分別為鉤針、棒針、中國結(jié)。工作室還會根據(jù)學(xué)生的興趣及學(xué)習(xí)需求不斷調(diào)整活動內(nèi)容。

3.2.1 鉤針模塊

因?qū)W生基礎(chǔ)不同，在舉辦鉤針編織活動時將學(xué)生分為三個小組。對鉤針有興趣但沒有鉤針經(jīng)驗的學(xué)生分到初級組，針對這部分學(xué)生，會指導(dǎo)其先進行基礎(chǔ)針法的練習(xí)，在進行鉤針編織時，主要運用到的針法有辮子針（即鎖針）、短針、中長針、長針等。當(dāng)學(xué)生掌握一定的基礎(chǔ)針法后，會進入中級組，目前中級組的學(xué)生是最多的。該組的主要活動內(nèi)容為根據(jù)已有的針法圖，自主搭配勾線完成作品。學(xué)生們一開始會做一些簡單、可愛的小物編織，如小包包、雞蛋袋、無線耳機套等;之后會慢慢完成一些針法更加復(fù)雜、體量更大的作品，如帽子、鞋服等。學(xué)生們熟練掌握鉤針技巧后則進入高級組，此時教師會鼓勵學(xué)生自主設(shè)計圖案，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)設(shè)計的圖案選用合適的針法進行鉤織。由此，形成掌握基礎(chǔ)針法—按既有針法圖鉤織—自主設(shè)計針法圖鉤織的由淺入深的學(xué)習(xí)模式。

3.2.2 棒針模塊

棒針編織活動一般在秋季開展，隨著天氣的逐漸轉(zhuǎn)涼，教師會組織學(xué)生學(xué)習(xí)編織各種圍巾、帽子，并對學(xué)生們進行顏色搭配、肌理效果方面的審美指導(dǎo)，從而在實踐中達到美育的效果。制作完成后，教師會鼓勵學(xué)生將自己一針一線編織好的“愛心牌”圍巾、帽子送給長輩，激發(fā)學(xué)生對長輩的關(guān)愛之心，弘揚孝老愛親的中華傳統(tǒng)美德。

3.2.3 中國結(jié)模塊

中國結(jié)包含耳圈包、單平結(jié)、耳圈疊交、半耳圈穿套四個基本結(jié)編法系統(tǒng)，學(xué)生們能在認識結(jié)時找到編結(jié)規(guī)律。難度再高一點就是利用這些基本結(jié)編法進行創(chuàng)新，有基本結(jié)相互組合、增加編綰的耳圈、變更耳圈編綰的順序、變更耳圈的疊壓方式、變形和減線編結(jié)法、高立體結(jié)的編法、結(jié)體線路移位、耳圈的延伸變化、技法組合的變化這九種創(chuàng)新方法。所有的編法加上基本結(jié)變化組合，能引出千變?nèi)f化的結(jié)藝創(chuàng)作[2]。所以，中國結(jié)藝也分為初級階段、中級階段、高級階段。要通過對結(jié)藝的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動手能力、創(chuàng)新能力及對事物的理解能力，對其綜合素質(zhì)的發(fā)展起到一定的促進作用[3]。

3.3 小結(jié)

學(xué)生通過藝術(shù)美與服飾手工藝課程和傳統(tǒng)手工工藝實踐，獲得良好的審美體驗;課程強調(diào)個人實操體驗、小組團隊協(xié)作、隨堂評價考核，通過豐富多樣的課堂教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美能力、藝術(shù)創(chuàng)新意識、團隊合作精神和主動學(xué)習(xí)能力，同時結(jié)合當(dāng)下流行的各種觀念藝術(shù)，運用最基本的手工藝技法提高學(xué)生的服飾工藝制作能力。通過幾輪課程的教學(xué)實踐，授課教師不斷調(diào)整線上和線下、第一課堂與第二課堂的授課內(nèi)容，形成了比較完善的授課體系，學(xué)生們對這樣的教學(xué)模式和授課效果感到滿意，不但在課程教學(xué)周期內(nèi)積極學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，甚至在課程結(jié)束后主動利用網(wǎng)絡(luò)課程繼續(xù)學(xué)習(xí);大部分學(xué)生能夠把課程中的刺繡技巧、編織技巧融入生活，使它成為美化生活、排解壓力的有效途徑，真正達到提高審美能力、普及美學(xué)常識和傳承傳統(tǒng)文化的美育教學(xué)目的。編織工藝工作室已不僅僅是學(xué)生們學(xué)習(xí)編織技藝的教室，更是其交流編織心得，分享勞動成果及創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的重要載體。

4 教學(xué)效果

4.1 教學(xué)反饋

為了進一步了解學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題以及學(xué)習(xí)效果，課題組的教師們收集了學(xué)生們的課后心得。

電氣自動化專業(yè)的胡佳欣說：“這學(xué)期選修了藝術(shù)美與服飾手工藝這門課程，愛做手工的我一看到這門課就心動了，和舍友商量過后我們有三個人選了這門課。在一學(xué)期的時間內(nèi)，我們學(xué)了手工扎染、手工編織、手工刺繡三種手工藝，并對美學(xué)服飾手工藝進行了淺顯的了解。這不僅讓我進一步體會到了服飾手工藝的樂趣，而且豐富了我的課余生活，周末不再只是癱在床上。扎染、編織、刺繡三種手工我都有做，但編織實在是太考驗?zāi)托牧?，總是織了幾排后就出錯，強迫癥的我總是拆了重織，至今仍無法織出一條完整的圍巾;扎染以前沒做過，但備齊材料跟著老師做還是可以的;刺繡的話，大概是因為小時候總喜歡給芭比娃娃做衣服，用起針線來得心應(yīng)手的，我用買來的材料包繡了一把雙面繡的扇子，繡完以后感覺再一次愛上了針線活兒，之后我還會買來繡的。最后，感謝每一位給我上課的老師，謝謝老師把我?guī)肓艘粋€新世界，我會繼續(xù)在這個新世界里探索的?！?/p>

人力資源管理專業(yè)的張曉莉說：“很高興能夠上藝術(shù)美與服飾手工藝這門選修課程，它讓我學(xué)習(xí)到了很多我以前沒有接觸過的東西。就拿這次的代表作品織毛線和刺繡來說，雖然以前我也時常說要學(xué)習(xí)織毛線和刺繡，但每次都只是嘴上說說而已，從來沒有真正實踐過，在這次課程中我終于學(xué)會了如何織毛線和刺繡，進行了真正的實踐操作，有了以前沒有過的體驗。雖然我對針線活兒還不是很熟悉，作品也不夠完美，但是我盡了自己最大的努力;看到自己的作品完成后，我十分高興，也有些自豪，獲得了很強的成就感?！?/p>

工程管理專業(yè)的楊雅蘭說：“藝術(shù)美與服飾手工藝這門課程的學(xué)習(xí)，讓我收獲了很多。這門課程將線上和線下相結(jié)合，在教室線下課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上又增加了線上課程視頻教學(xué)，生動體現(xiàn)了課程的主要教學(xué)特點。課程由五位老師教學(xué)，每位老師各有特色，講課也很精彩，會帶著材料教我們進行現(xiàn)場制作，我覺得這種方式特別好，能讓學(xué)生們將理論與實踐結(jié)合起來，更好地學(xué)習(xí)本門課程。其次，線上視頻教學(xué)讓我們更加直觀地感受到了藝術(shù)美與服飾手工藝這門課程所傳授的內(nèi)容，包括手工藝制作方法。這種線上與線下結(jié)合的教學(xué)我覺得很合理，有利于豐富教學(xué)方法。謝謝各位老師在線下教學(xué)中的充沛熱情，讓我們學(xué)到了許多藝術(shù)類的知識。我很開心選到了這門課程，它讓我知道了自己也可以是一個心靈手巧的女孩！”

從學(xué)生們的學(xué)習(xí)心得中可以欣喜地發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在課程中實實在在地受到了藝術(shù)美的熏陶，感受到了藝術(shù)創(chuàng)作的艱辛和喜悅，這也更加堅定了課程組教師將課程改革進行下去的決心，正如學(xué)生們所說，其實每個人心中都有一個動手創(chuàng)作美的事物的夢想，缺少的只是一把打開大門的鑰匙。我們希望可以通過努力給更多學(xué)生打開這扇大門，讓學(xué)生們在感受美、體驗美、創(chuàng)造美的路上越走越遠。

4.2 創(chuàng)業(yè)實踐

依托編織工藝工作室開展的第二課堂教學(xué)活動，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和課后生活，培養(yǎng)了學(xué)生主動探究的能力，提升了學(xué)生的審美層次，鍛煉了學(xué)生的觀察能力及藝術(shù)表現(xiàn)能力，真正發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，并有效激發(fā)了學(xué)生對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)民間文化的熱愛之情[3]。

我們鼓勵學(xué)生以手工藝為核心申報創(chuàng)業(yè)項目，完成從學(xué)習(xí)到創(chuàng)業(yè)這一質(zhì)的飛躍。目前部分學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得靈感，將服飾手工藝元素融入其畢業(yè)設(shè)計中，使其畢業(yè)設(shè)計更具人文性和美觀性，更有大量學(xué)生在畢業(yè)后仍在進行手工藝創(chuàng)作，將其作為生活的調(diào)味劑，豐富其業(yè)余生活，甚至有學(xué)生通過朋友圈或淘寶等渠道將作品售賣到更多喜愛它們的人手中，在創(chuàng)造一定的經(jīng)濟價值的同時發(fā)揚了傳統(tǒng)文化，并因此獲得成就感。據(jù)了解，已有數(shù)名畢業(yè)生在專職或兼職從事服飾手工藝相關(guān)行業(yè)，并因此獲得了物質(zhì)及精神上的滿足。

5 結(jié)語

本次教學(xué)改革將單一的藝術(shù)類專業(yè)課程發(fā)展為全校美學(xué)教育通識課程，并采取“線上+線下”“課內(nèi)+課外”全方位的教學(xué)模式，讓服飾手工藝真正地走進了每個學(xué)生的生活，使學(xué)生們在動手制作的過程中感受沉浸式的審美教育，提高自身的藝術(shù)實踐能力及藝術(shù)創(chuàng)造能力。學(xué)生進入社會之后，這種美育培養(yǎng)成果會在人生關(guān)鍵時刻發(fā)揮作用，其影響會伴隨學(xué)生的一生。

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作者簡介：呂珊（1988—），女，山東蓬萊人，碩士，講師，系本文通訊作者，研究方向：紡織服裝。

耿濤（1999—），男，山東菏澤人，學(xué)士，工程師，研究方向：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計。

基金項目：本論文為福建省教育改革項目“‘服飾手工藝’在大學(xué)美育教育中的創(chuàng)新實踐”成果，項目編號：FBJG20190313