新課標(biāo)下初中英語(yǔ)學(xué)困生現(xiàn)狀及其轉(zhuǎn)化策略

陳映秀

【摘要】本文結(jié)合初中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)目標(biāo)和要求，著重就初中英語(yǔ)學(xué)困生的現(xiàn)狀和存在的原因，以及如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生以便更好促進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);學(xué)困生轉(zhuǎn)化

學(xué)習(xí)困難（learning disability，簡(jiǎn)稱LD）是指由各種原因?qū)е碌膶W(xué)習(xí)失常，表現(xiàn)在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、推理的獲得和使用等方面的困難，盡管學(xué)習(xí)困難可能同時(shí)還伴隨其它的障礙，如視、聽(tīng)、運(yùn)動(dòng)障礙或智力缺陷等，但學(xué)習(xí)困難并不是由這些障礙造成的。換言之，轉(zhuǎn)化初中英語(yǔ)學(xué)困生的可行性已是眾多外語(yǔ)專家和一線英語(yǔ)教師的共識(shí)，新課標(biāo)下初中英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)就足以證明。當(dāng)然，要想成功地以教師的語(yǔ)言教學(xué)和情感交流來(lái)轉(zhuǎn)化學(xué)困生，教師應(yīng)讓學(xué)生樹(shù)立自覺(jué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意識(shí);同時(shí)也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生形成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)于前者，大多數(shù)的英語(yǔ)教師傳授起來(lái)相當(dāng)?shù)睦系?，而后者，要達(dá)到要求的話，實(shí)際上是不容易的。簡(jiǎn)言之，初中英語(yǔ)學(xué)困生存在的問(wèn)題應(yīng)不應(yīng)該重視，怎樣轉(zhuǎn)化？

一、新課標(biāo)下初中英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)和要求

為適應(yīng)我國(guó)新課標(biāo)發(fā)展的新形勢(shì)，教育部2000年頒布的《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱（試用修訂本）》明確規(guī)定：義務(wù)教育結(jié)束時(shí)，學(xué)生應(yīng)能從口頭和書(shū)面材料中獲取所需信息，能就熟悉的話題用英語(yǔ)與教師和同學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)單的口筆頭交流，能對(duì)事物進(jìn)行簡(jiǎn)單的描述并作出自己的判斷。學(xué)生應(yīng)對(duì)課內(nèi)外英語(yǔ)活動(dòng)具有積極的態(tài)度，能克服在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的畏懼心理和困難，能根據(jù)自己的情況，合理安排和計(jì)劃自己的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中發(fā)揮自主意識(shí)和創(chuàng)新精神。

二、新課標(biāo)下初中英語(yǔ)學(xué)困生的現(xiàn)狀與原因

通過(guò)筆者多年的初中英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及本地區(qū)部分同行的調(diào)查問(wèn)卷可知，大部分的英語(yǔ)教師對(duì)于初中英語(yǔ)學(xué)困生的叫法最常見(jiàn)的有“學(xué)習(xí)差生”“學(xué)習(xí)困難戶”，等等。英語(yǔ)學(xué)困生問(wèn)題已經(jīng)成為阻礙教學(xué)效率提高的一個(gè)重要因素。為此，轉(zhuǎn)化英語(yǔ)學(xué)困生符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。那么，在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師對(duì)轉(zhuǎn)化學(xué)困生要持積極態(tài)度，并在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用有針對(duì)性的教育策略進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化。筆者認(rèn)為，在一定程度上，當(dāng)前初中英語(yǔ)學(xué)困生大多數(shù)未能克服在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的畏懼心理和困難。換句話說(shuō)，他們對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性存在認(rèn)識(shí)上的盲區(qū)。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.教學(xué)傾向單一的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)積累

一般來(lái)講，無(wú)論是英語(yǔ)教師還是學(xué)生，“教” 與“學(xué)”都被定義為對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的教和學(xué)，特別是英語(yǔ)的語(yǔ)法、語(yǔ)音單詞等諸多語(yǔ)言形式和內(nèi)容，使得大多數(shù)初中英語(yǔ)學(xué)困生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生畏懼心理。確實(shí)，英語(yǔ)的語(yǔ)言形式和內(nèi)容在初中英語(yǔ)教學(xué)中總是被安排在第一位。然而，脫離實(shí)際情況來(lái)幫助學(xué)困生克服語(yǔ)言困難的情感教學(xué)也不足為取。情感教學(xué)既是教學(xué)的目標(biāo)之一，也是教學(xué)的手段之一。情感教育是素質(zhì)教育的重要一部分，根據(jù)《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱（試用修訂本）》的要求，情感教育理應(yīng)成為初中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，在幫助學(xué)生克服畏懼心理和困難中發(fā)揮作用。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，我們不難看到，仍有不少教師傾向于以灌輸?shù)姆绞酱龠M(jìn)學(xué)生的知識(shí)積累，而在單詞記憶方面也更多是要求學(xué)生反反復(fù)復(fù)地對(duì)單詞進(jìn)行讀寫記憶。這種教學(xué)模式加深了學(xué)困生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的畏懼心理和困難。事實(shí)上，在初始階段，鑒于學(xué)困生的英語(yǔ)基礎(chǔ)差，教師可以布置適量的簡(jiǎn)單閱讀來(lái)培養(yǎng)他們的自信心，幫助他們克服畏懼心理，不要過(guò)于苛刻地對(duì)待英語(yǔ)學(xué)困生，在看到學(xué)困生有點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，應(yīng)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。早在幾千年前，孔子就提倡“因材施教”，而在當(dāng)今，“因材施教”在一些教師的眼中，都必須以單一的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)積累加以衡量，英語(yǔ)教學(xué)成了英語(yǔ)知識(shí)的傳授和習(xí)得。對(duì)于英語(yǔ)單詞的介紹，一些教師表現(xiàn)得輕車熟道。然而，遇上學(xué)困生，教師不是苦于找不到與之相匹配的方法，就是放棄了引導(dǎo)學(xué)困生如何采取“異化”（alienation）或“歸化”（adaptation）來(lái)轉(zhuǎn)化困難。例如，當(dāng)教學(xué)“初次見(jiàn)面”這一句子時(shí)，有的教師花費(fèi)了一定的時(shí)間來(lái)操練“nice to meet you.”與“nice to meet you too.”這一句型，而對(duì)于具有中國(guó)特色，有利于提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，并已被英美人士掛在嘴邊的“l(fā)ong time no see”卻只字未提。至此，我們不得不說(shuō)，初中英語(yǔ)教學(xué)在很大程度上是單一的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的積累，英語(yǔ)測(cè)試也僅僅是對(duì)學(xué)生掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的多少進(jìn)行考查。這就難怪會(huì)有個(gè)別學(xué)困生的英語(yǔ)出現(xiàn)“0”分的尷尬場(chǎng)面。

2.對(duì)形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法缺乏充分的認(rèn)識(shí)

大多數(shù)學(xué)困生都沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，既沒(méi)有做到課前預(yù)習(xí)，也沒(méi)有好好地完成課后的復(fù)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)方法和自我認(rèn)識(shí)和總結(jié)的能力，在學(xué)習(xí)上不積極、不主動(dòng)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)僅靠課堂上的幾十分鐘，甚至有的還不能很好地利用這僅有的幾十分鐘，注意力無(wú)法集中又難以消化課堂上教師所講的知識(shí)點(diǎn)，這就導(dǎo)致了學(xué)習(xí)效率的低下。而且，學(xué)困生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法當(dāng)中的勤于思考，認(rèn)識(shí)不到位。筆者從多年的初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)：但凡需要學(xué)生自我探討問(wèn)題時(shí)，學(xué)困生都不知從何下手，分析和解決問(wèn)題的能力有待提高。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)教師和同學(xué)的依賴性較大，遇到問(wèn)題時(shí)無(wú)法先進(jìn)行獨(dú)立思考，而是急于向教師和同學(xué)求助。這樣一來(lái)，學(xué)困生就不能融會(huì)貫通地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，沒(méi)有深入地了解問(wèn)題，從而難以從根本上解決自身的學(xué)習(xí)問(wèn)題。對(duì)于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)困生認(rèn)為，跟著教師學(xué)就可以了，何必作畫(huà)蛇添足之舉。而且，對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，大部分的學(xué)困生仍被極力要求消除母語(yǔ)文化的影響，甚至對(duì)母語(yǔ)文化一點(diǎn)不提或盡量少提。胡文仲先生曾指出：文化是社會(huì)遺產(chǎn)，而非生理遺傳;文化不是先天所有，而是通過(guò)后天習(xí)得;文化中的大部分是不自覺(jué)的。這就說(shuō)明對(duì)于自身的母語(yǔ)文化我們也必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)。正如《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱（試用修訂本）》中對(duì)學(xué)生的要求：能根據(jù)自己的情況，合理安排和計(jì)劃自己的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中發(fā)揮自主意識(shí)和創(chuàng)新精神。

3.英語(yǔ)作為媒介運(yùn)用母語(yǔ)語(yǔ)境缺失

語(yǔ)境在英語(yǔ)教學(xué)中有其獨(dú)特的要求。首先，它要求有大量的語(yǔ)境素材，但就目前初中使用的教材和大多數(shù)初中英語(yǔ)學(xué)困生上課的情形來(lái)看，關(guān)于英語(yǔ)課外日常交際的語(yǔ)境素材尚為數(shù)不多，語(yǔ)境也并不具備。不得不說(shuō)，這是造成初中英語(yǔ)學(xué)困生存在的另一客觀原因。換言之，在沒(méi)有語(yǔ)境的情況下，英語(yǔ)學(xué)困生難以在日常中用英語(yǔ)這一媒介進(jìn)行交流，也就缺乏客觀操作性。然而，這一現(xiàn)象并非單靠英語(yǔ)學(xué)困生多積累英語(yǔ)詞匯就能解決的。筆者認(rèn)為，廣義上的語(yǔ)境更能全面客觀地體現(xiàn)初中英語(yǔ)的教學(xué)目的，即英語(yǔ)在我國(guó)社會(huì)環(huán)境里的實(shí)際運(yùn)用情況。

三、英語(yǔ)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略

1.應(yīng)將情感教育納入英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容

情感教育對(duì)英語(yǔ)學(xué)困生最終能否順利轉(zhuǎn)化起著舉足輕重的作用。教師通過(guò)無(wú)微不至的關(guān)愛(ài)、潛移默化的鼓勵(lì)、有效可行的方法，來(lái)喚醒英語(yǔ)學(xué)困生學(xué)習(xí)的自信心，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)他們的成功轉(zhuǎn)化。實(shí)踐證明，僅僅教授一些英語(yǔ)單詞、語(yǔ)言知識(shí)以及以語(yǔ)言為主的文化內(nèi)容，往往會(huì)使學(xué)困生出現(xiàn)抗拒英語(yǔ)學(xué)習(xí)、抗拒教師的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的失敗。人只有被濃厚的情感滲透時(shí)才能得到力量，才能引起積極的注意、記憶和思考。在教育教學(xué)過(guò)程中，教師愉悅的情感情緒，能引起學(xué)生積極的情緒反應(yīng)，并轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)部的學(xué)習(xí)動(dòng)力。特別是對(duì)待英語(yǔ)學(xué)困生，教師要熱愛(ài)學(xué)生，在上課時(shí)始終保持良好的情緒和飽滿的精神狀態(tài)，讓學(xué)生從教師的一舉一動(dòng)中感受到溫暖，從而產(chǎn)生一種積極向上的情緒，合理地安排英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間，最大化地發(fā)揮自己的潛力。

2.提高對(duì)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的認(rèn)識(shí)

心理學(xué)家維果茨基提出了“最近發(fā)展區(qū)”理論：學(xué)習(xí)個(gè)體存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有的發(fā)展水平，二是潛在的發(fā)展水平。兩者之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。轉(zhuǎn)化英語(yǔ)學(xué)困生的最重要的特征便是創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”，把“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平。具體表現(xiàn)在，課前要求學(xué)困生從輔導(dǎo)逐漸過(guò)渡到自覺(jué)課前預(yù)習(xí)，課后自主完成作業(yè)。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)經(jīng)過(guò)教師的助力已經(jīng)形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的學(xué)困生進(jìn)行認(rèn)真的觀察，分析其各種差異行為，正確理解學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法在教學(xué)中的作用，并充分考慮學(xué)困生的需求，因材施教，分層設(shè)計(jì)教案，分層指導(dǎo)、分層評(píng)價(jià)、分層答疑反饋，給學(xué)困生提供最大化的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。

另外，英語(yǔ)教師作為英語(yǔ)和母語(yǔ)的傳播者，在課堂教學(xué)中，應(yīng)盡量讓學(xué)困生參與到英語(yǔ)與母語(yǔ)信息交流的活動(dòng)中，這樣既可以增強(qiáng)學(xué)困生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，同時(shí)也給英語(yǔ)教師的教學(xué)示范提供了空間，從而給以學(xué)生正確、清晰的解釋。

3.提供英語(yǔ)作為媒介運(yùn)用母語(yǔ)的近似語(yǔ)境

語(yǔ)境是英語(yǔ)教材編寫的重要原則之一，以往的教材多數(shù)傾向于單一的英語(yǔ)，母語(yǔ)文化的語(yǔ)境素材近乎真空狀態(tài)，這不利于學(xué)困生學(xué)英語(yǔ)畏懼心理的轉(zhuǎn)化和學(xué)生綜合文化素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，為避免英語(yǔ)學(xué)困生因克服不了學(xué)英語(yǔ)困難而掉隊(duì)，在教學(xué)中，可提供英語(yǔ)作為媒介運(yùn)用母語(yǔ)的近似語(yǔ)境，并遵從拓展語(yǔ)境原則，延伸包括母語(yǔ)在內(nèi)的語(yǔ)境教學(xué)材料。換言之，運(yùn)用母語(yǔ)文化的近似語(yǔ)境應(yīng)為英語(yǔ)教學(xué)，特別是英語(yǔ)學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的原則之一。將涉及母語(yǔ)的有關(guān)語(yǔ)境編進(jìn)教材，符合《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱（試用修訂本）》的文件精神，對(duì)于鼓勵(lì)學(xué)困生參與課內(nèi)外英語(yǔ)活動(dòng)具有一定現(xiàn)實(shí)意義。

四、結(jié)語(yǔ)

初中英語(yǔ)的教學(xué)不能簡(jiǎn)單地理解為英語(yǔ)知識(shí)的傳授和習(xí)得，如若不然，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化就無(wú)從說(shuō)起。這也就違背了《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱（試用修訂本）》有關(guān)教學(xué)的要求。當(dāng)然，學(xué)習(xí)英語(yǔ)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的心理表現(xiàn)和困難也大不相同。通過(guò)對(duì)學(xué)困生的觀察和研究，筆者認(rèn)為，轉(zhuǎn)化學(xué)困生并不是一件一蹴而就的事情，這需要一線英語(yǔ)教師堅(jiān)持不懈地努力，給予學(xué)困生更多的情感交流，引導(dǎo)他們掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，積極創(chuàng)造有力的近似語(yǔ)境。隨著教學(xué)改革的不斷深入，相信英語(yǔ)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化定會(huì)得到很大的改善并推進(jìn)初中英語(yǔ)的教學(xué)。

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責(zé)任編輯? 吳華娣