教科版小學(xué)英語六年級上冊Moudue4&5拓展閱讀課繪本Kind Emma教學(xué)設(shè)計

梁海珍

一、教學(xué)背景分析

（一）選材背景

本課為六年級上冊Moudue4&5拓展閱讀課。在通過教科版小學(xué)英語六年級上冊Module4 Past Experiences和Module5 Changes的學(xué)習(xí)，學(xué)生已系統(tǒng)學(xué)習(xí)了一般過去時，學(xué)會如何談?wù)撨^去的經(jīng)歷及現(xiàn)在與過去的變化。在本課時，教師引入了繪本Kind Emma幫助學(xué)生豐富談?wù)撨^去經(jīng)歷及變化這兩個主題的內(nèi)容，并把Kind Emma的故事情節(jié)發(fā)展引申到做人要樂于助人，善有善報。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀故事的同時，發(fā)展學(xué)生的語言能力，提高學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)思維品質(zhì)和文化品格。

（二）文本解讀

“大貓英語分級閱讀”系列為教育部重點課題“中國中小學(xué)生英語分級閱讀體系標(biāo)準(zhǔn)研制” 實驗用書。大貓英語分級閱讀系列繪本主題豐富，精準(zhǔn)對應(yīng)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》話題，符合各年齡段學(xué)生心理和認(rèn)知發(fā)展需求。繪本Kind Emma是大貓英語分級閱讀六級里的一本故事類讀物。

1.What——主題意義和主要內(nèi)容

Kind Emma這本繪本的主題是人與社會。主要講述了善良的Emma獨自住在森林小屋里，沒人相伴，沒有人可以談話。在一個雪夜里，Emma聽到敲門求助的聲音，Emma開門讓Tinny thing進(jìn)屋取暖和吃東西。第二天起床，她發(fā)現(xiàn)她的生活有了很大的改變，在最后，她還有了朋友可以跟她聊天。

2、Why——寫作意圖

作者通過Emma和Tinny thing的故事，引導(dǎo)讀者認(rèn)識到人要樂于助人、善有善報，培養(yǎng)了學(xué)生的的價值觀，通過閱讀故事發(fā)展人文素養(yǎng)。

3.How——文體結(jié)構(gòu)和語言修辭

本繪本是一篇童話故事。主要以一般過去式的形式對Emma和Tiny thing相互幫助的故事進(jìn)行講述。

（三）學(xué)生情況分析

本課教授的對象為小學(xué)六年級學(xué)生。在認(rèn)知水平方面，學(xué)生有一定的抽象思維，能夠逐步區(qū)分主要和次要的東西，初步的科學(xué)定義，但他們?nèi)匀浑x不開經(jīng)驗和感性知識的支持。他們對童話類、故事類、科普類、科幻類、偵探推理類閱讀等都有著濃厚的閱讀興趣，對于未知的世界有相當(dāng)高的探究欲望。教師可創(chuàng)造機會，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，大膽放手讓學(xué)生通過自主或小組合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略。

通過幾年的英語學(xué)習(xí)，學(xué)生對sight words有一定積累;學(xué)生已經(jīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)phonics，有較好的拼讀能力;學(xué)生能夠大膽參與英語課堂的活動，樂于體驗，能主動構(gòu)建文本語言，表達(dá)自己的看法，并能對文本內(nèi)容進(jìn)行評價。

（四）教學(xué)策略分析

1.根據(jù)學(xué)生的情況，教師采用圖片環(huán)游教學(xué)法，Shared reading和Guided reading的教學(xué)方式。

2.基于“問題”導(dǎo)向的教學(xué)理念，教師根據(jù)故事情節(jié)的設(shè)計一系列的問題，以問題為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生閱讀動機。通過封面、主題圖等啟發(fā)學(xué)生主動觀察、預(yù)測、思考、分享個人的經(jīng)驗，并意義建構(gòu)故事。在以上過程中學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識，掌握閱讀策略，把握故事情節(jié)，理解人物心理，聯(lián)系個人生活，探究故事含義。

3.根據(jù)英語學(xué)習(xí)活動觀的三個活動層次“學(xué)習(xí)與理解——應(yīng)用與實踐——遷移與創(chuàng)新”，教師設(shè)計連續(xù)性的教學(xué)活動“理解故事——品讀故事——聯(lián)系生活”，活動層層遞進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯、推理、闡述、評價、分析等思維能力。

4.根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和年齡階段的特點，教師采用了“KWLM（already known—want to know—have learned—know more ）”學(xué)習(xí)模式設(shè)計閱讀活動，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入繪本，通過學(xué)習(xí)探究解決問題，同時又生成新的問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲。在“W”和“M”兩個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生主動提問，引導(dǎo)學(xué)生對文本深度閱讀，提升學(xué)生思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性，培養(yǎng)學(xué)生高階思維品質(zhì)。

（五）技術(shù)準(zhǔn)備分析

學(xué)校能提供互聯(lián)網(wǎng)、WiFi、一體機等設(shè)備的多媒體教室和“科大訊飛暢言智慧課堂”。教師能根據(jù)學(xué)科特點、教材要求和課時情況融入恰當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)手段，熟練“暢言智慧課堂”教師端（平板）操作技能，支持學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，提高教與學(xué)的效率。學(xué)生能按照教師的要求比較熟練地在學(xué)生端（平板）上運用軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)、練習(xí)、拍攝、上傳作品等操作。

二、教學(xué)目標(biāo)（含重點難點）

（一）教學(xué)目標(biāo)

1.語言能力目標(biāo)

（1）能聽、說、讀繪本中出現(xiàn)的新單詞和短語。

（2）能根據(jù)圖片和文字理解故事內(nèi)容、流利地有感情地朗讀故事。

（3）能在任務(wù)中正確運用語言。

2.學(xué)習(xí)能力目標(biāo)

（1）能用Phonics拼讀新單詞，根據(jù)上下文理解單詞、短語及重點句子。

（2）能根據(jù)圖片和文字，提取相關(guān)信息并整理信息。

（3）能根據(jù)板書圖文提示復(fù)述故事。

3.思維品質(zhì)目標(biāo)

（1）能根據(jù)圖文推測故事的情節(jié)發(fā)展，并為自己的推測找到合理的理由。

（2）能根據(jù)本身的經(jīng)驗推測和解讀故事。

（3）能結(jié)合自身理解對文本內(nèi)容進(jìn)行評析。

4.文化品格目標(biāo)

（1）能感受“助人為樂和善有善報”的高尚品格。

（2）體會閱讀的樂趣并養(yǎng)成熱愛閱讀的好習(xí)慣。

（二）教學(xué)重難點

1.教學(xué)重點

（1）能理解文本，基本正確地朗讀繪本。

（2）能根據(jù)板書的圖文提示復(fù)述故事。

2.教學(xué)難點

（1）能根據(jù)本身的經(jīng)驗推測和解讀故事。

（2）能結(jié)合自身理解對文本內(nèi)容進(jìn)行評析。

三、教學(xué)流程圖

四、教學(xué)過程

（一）Pre-reading

1.Warming-up and leading--in

Free talk：What changes do you have？

設(shè)計意圖：通過師生互動，激活學(xué)生已有的知識，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（二）While-reading

1.Cover reading

問題預(yù)設(shè)：

（1）What can you see on the cover？

（2）What do you want to know about the story？

設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生觀察、談?wù)摴适路饷?，激活學(xué)生的已知，引發(fā)學(xué)生對故事的好奇。

2. Shared reading （Read 第2-7頁）

問題預(yù)設(shè)：

（1） What do we know about Emma？

（2）What trouble did the tiny thing have ？

（3） How did Emma help the tiny thing？

設(shè)計意圖：繪本圖片環(huán)游，通過觀察圖片和提問，激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，師生共建文本。

3.Guided reading （Read 第8-15頁）

Pupils read the book and fill in the blanket.

設(shè)計意圖：通過自主閱讀，提取信息，完成練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與提取和整理信息的能力。

4.Shared&Guided reading （Read 第16-21頁）

問題預(yù)設(shè)：

What did the tiny thing do for Emma？

設(shè)計意圖：Shared reading與Guided reading相交互，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注故事的發(fā)展，并猜測故事結(jié)尾，培養(yǎng)學(xué)生邏輯、分析等思維品質(zhì)。

5.Read aloud

Pupils read the book aloud.

設(shè)計意圖：通過音頻、平板等技術(shù)手段的輔助，學(xué)生完整地朗讀全書，進(jìn)行發(fā)音糾正;引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)句子語音語調(diào)，注意情感表達(dá)。

（三）Post-reading

1.Retell the story

Pupils retell the story

設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)板書中的故事地圖對繪本故事內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，內(nèi)化本文主要語言形式。

2.Comment the story.

問題預(yù)設(shè)：What changes did Emma have？ Why？

設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生在理解故事的基礎(chǔ)上，深層解讀故事的含義，結(jié)合自身理解對主要人物進(jìn)行評價分析，進(jìn)行情感和價值觀的教育。

3.Connect with their own life

問題預(yù)設(shè)：If you were Emma， would you open the door for the tiny thing？ Why？

What have we learned from the dialogue？

設(shè)計意圖：從故事遷移到生活，鼓勵學(xué)生根據(jù)自身實際表達(dá)自己的觀點，促進(jìn)學(xué)生思維的邏輯性和思辨性的發(fā)展。

4.Summarize

（1） What have we learned from the story？

（2）What do you want to know more？

設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納在繪本中所學(xué)，主動提問想對繪本知道的更多信息，引發(fā)學(xué)生對繪本進(jìn)一步的深度閱讀，驅(qū)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

（五）Reflection&Assessment

Homework：

1.流利地朗讀故事，錄制音頻上傳。

2.選做：讀大貓英語分級閱讀六級繪本Arthur's? Fantastic Party。

設(shè)計意圖：鞏固拓展本課時學(xué)習(xí)的內(nèi)容，及時評價反饋。

五、板書設(shè)計

[本文系廣州市教育學(xué)會2011年教育科研課題“融合教科版小學(xué)英語主教材的主題式閱讀教學(xué)實踐研究”（課題編號：202113830）研究成果]

責(zé)任編輯? 陳紅兵