新課程改革背景下小學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略探究

岑玉萍

【摘要】在全面實(shí)行課程改革的今天，做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，培養(yǎng)他們成為社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)的優(yōu)秀人才，是擺在每位教師面前的新課題。轉(zhuǎn)化教育工作更在班主任工作中占有突出的重要地位，在系統(tǒng)地了解、研究后進(jìn)生的基礎(chǔ)上，班主任給予后進(jìn)生無私真誠的愛，與他們建立起真摯的師生情誼，滿足他們想獲得尊重和信任的愿望，努力消除他們的心理障礙，引導(dǎo)他們力爭(zhēng)上游、健康成長(zhǎng)。只要我們從熱愛學(xué)生出發(fā)，“動(dòng)之以情，深于父母;曉之以理，細(xì)如雨絲”，一定能更好地做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。

【關(guān)鍵詞】后進(jìn)生;原因;轉(zhuǎn)化

俗語說：“十個(gè)指頭有長(zhǎng)短，荷花出水有高低。”班級(jí)中的每個(gè)學(xué)生的發(fā)展水平是不一樣的，而我們通常把學(xué)習(xí)成績(jī)落后或有不良行為習(xí)慣或兼而有之的學(xué)生稱為“后進(jìn)生”。我們不否認(rèn)每個(gè)學(xué)生之間確實(shí)存在著智力和能力上的差異，但后進(jìn)生在一定條件下是有可能轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)秀生的。作為教師，應(yīng)該積極地、有耐心地去尋找，去發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)變的條件，根椐不同的教育對(duì)象，對(duì)癥下藥。這是提高育人藝術(shù)的基本功，也是每個(gè)教育工作者值得進(jìn)一步探討的問題。

一、后進(jìn)生產(chǎn)生的原因

后進(jìn)生存在于各年級(jí)中，他們受到周圍同學(xué)、教師的冷落，在很大程度上倍感孤立，產(chǎn)生“破罐子破摔”的思想。因此，轉(zhuǎn)化這些后進(jìn)生是班級(jí)工作中的重點(diǎn)。希波克拉底說過：“了解一個(gè)什么樣的人得了什么病，比了解一個(gè)人得了什么樣的病更為重要。”由此可見，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生首先是要找準(zhǔn)“病根”。筆者認(rèn)為，后進(jìn)生的“病根”最主要來源是學(xué)校和家庭兩方面。

（一）學(xué)校教育

1.部分學(xué)校一方面追尋素質(zhì)教育，但另一方面卻長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，具體表現(xiàn)為片面追求升學(xué)率，存在“三重三輕”的現(xiàn)象：即重學(xué)業(yè)，輕品德;重分?jǐn)?shù)，輕能力;重“尖子生”，輕“后進(jìn)生”。2.部分教師使用的方法簡(jiǎn)單、生硬，他們不了解小學(xué)生的心理特征，不去主動(dòng)接近學(xué)生，對(duì)學(xué)生并不是循循善誘的鼓勵(lì)，而是一味地埋怨學(xué)生的智力或向家長(zhǎng)、學(xué)校告狀，致使后進(jìn)生心理壓力加大，“包袱”越來越重，最終后進(jìn)生的數(shù)量也越來越多。

（二）家庭教育

1.由于現(xiàn)在的家長(zhǎng)多數(shù)忙于工作，對(duì)子女學(xué)習(xí)情況很少過問，任其自然發(fā)展。2.家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生缺乏責(zé)任心，把學(xué)生的學(xué)習(xí)全依賴于學(xué)校，認(rèn)為“學(xué)費(fèi)交到學(xué)校了，那么教育孩子是學(xué)校的事”。3.家長(zhǎng)不重視家庭教育或缺乏科學(xué)有效的教育方式。

（三）后進(jìn)生心理

后進(jìn)生之所以會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)落后，是因?yàn)樗麄冮L(zhǎng)期的“習(xí)得性無助”而導(dǎo)致的自我放棄，學(xué)習(xí)信心下降，以至于良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有很好地養(yǎng)成。一環(huán)扣一環(huán)，長(zhǎng)此以往，他們對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知不足、動(dòng)力不足，心理上的成就感不足。因此，綜上所述，主要表現(xiàn)為三個(gè)方面：

1.以自我為中心，一切總是從自我出發(fā)，好表現(xiàn)自己，好支配和指責(zé)他人，而忽視他人的需要和存在，把自己的快樂建立在別人的痛苦之上。

2.自我信心不足，影響對(duì)自我的正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。加上學(xué)生年齡還小，對(duì)情緒的控制力不強(qiáng)，穩(wěn)定性較弱，有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)破壞性行為，來表達(dá)自己內(nèi)心的不快。

3.挫折承受力差，意志薄弱，稍微遇到一點(diǎn)困難或挫折，就會(huì)動(dòng)搖或失去信心，一批評(píng)就泄氣，不能勇往直前，甚至自暴自棄，“破罐子破摔”。于是，他們就會(huì)采取逃避、退縮的態(tài)度，久而久之，惰性逐漸抑制了上進(jìn)心。

在競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的今天，面對(duì)后進(jìn)生的“病根”，教育工作者應(yīng)先用真誠的愛心和責(zé)任心來喚起后進(jìn)生的良好情感，滿足他們想獲得尊重和信任的愿望，再為后進(jìn)生“特制”一種適合他們學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)，為他們營造一個(gè)良好的班集體環(huán)境。這樣，后進(jìn)生會(huì)感受到教師對(duì)他的關(guān)愛，且在教師、同學(xué)的幫助下會(huì)慢慢往好的方面轉(zhuǎn)化。

二、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的主要思路

教育家克魯普斯卡婭有句名言：“愛孩子，是人民教師的天職。”俄羅斯也有句諺語：“漂亮的孩子人人愛，而愛‘難看’的孩子才是真愛?！蹦敲?，如何對(duì)待這些“難看”的學(xué)生呢？教師應(yīng)該用熾熱的“師愛”、真摯的“師情”去感化學(xué)生。

（一）用真誠的師愛，去愛每一位學(xué)生，從心靈上感化他們

后進(jìn)生就像一顆未發(fā)光的星星，只有撥開烏云才能讓其發(fā)出耀眼光芒。如何才能撥開“烏云”，讓這一顆顆“星星”發(fā)光芒呢？教師的職務(wù)決定了他要用“愛”去撥開后進(jìn)生頭上的“烏云”。只要用心去愛，學(xué)生都是可愛的;只要用心去愛，才能發(fā)現(xiàn)這些后進(jìn)生所具有的特點(diǎn)。這種師愛作為一種紐帶，一種親和力，可讓后進(jìn)生真正體會(huì)到自己是班級(jí)中的一員，認(rèn)識(shí)到自己的潛力和價(jià)值。教師只有用真誠的愛讓后進(jìn)生體會(huì)出教師的善意和對(duì)自己真摯的愛護(hù)，后進(jìn)生才會(huì)向教師敞開心扉，樂意聽從教師的教誨。這樣，他們的思想才更易得到轉(zhuǎn)化。

（二）使用賞識(shí)教育，重塑學(xué)生自尊心和自信心

自尊心是人的自我意識(shí)的重要標(biāo)志之一，是進(jìn)步的動(dòng)力之一。每個(gè)人都渴望自尊。自尊心對(duì)于后進(jìn)生尤為重要，因?yàn)樗麄儗?duì)外界的刺激更加敏感。美國心理學(xué)家威廉·詹姆斯說過：“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)?！彼€發(fā)現(xiàn)，一個(gè)沒有受過激勵(lì)的人僅能發(fā)揮其能力的20%-30%，而當(dāng)他受到激勵(lì)后，其能力可以發(fā)揮80%-90%，“好孩子都是夸出來的”?？梢姡谵D(zhuǎn)化后進(jìn)生工作中，教師要使用賞識(shí)教育，及時(shí)肯定、表揚(yáng)后進(jìn)生，滿足其自尊等正常的心理需要，增強(qiáng)其信心，為轉(zhuǎn)化創(chuàng)造契機(jī)。

（三）發(fā)掘、扶持、促進(jìn)

任何事物都是一分為二的，即使是廢鐵，也可熔煉成鋼;即使是木屑，也可燃起熊熊的火焰。大量事實(shí)證明：每個(gè)后進(jìn)生都有閃光點(diǎn)，他們的優(yōu)點(diǎn)往往被缺點(diǎn)所掩蓋。只要我們細(xì)心觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)，任何后進(jìn)生身上都有一些閃光的東西。這讓筆者想起了班上的小玲，她是一個(gè)自卑的學(xué)生，不愛說話，極少跟同學(xué)交流，總是待在座位上，低著頭，默默無聞。聽說她回到家也很少和家長(zhǎng)溝通。很多次的家訪，收效甚少。這可怎么辦好呢？后來，筆者發(fā)現(xiàn)她做事很細(xì)心。于是，筆者讓她幫忙一起畫班報(bào)、貼畫紙。黑板報(bào)評(píng)比出來了，筆者班獲得二等獎(jiǎng)。為此，筆者在班上及時(shí)并大力表揚(yáng)了她。慢慢地，筆者看到她笑了。后來，開始跟筆者溝通。筆者發(fā)現(xiàn)，她逐漸有話說了，也有了自信，一些科目的成績(jī)有了明顯的提高，行為習(xí)慣也改正了很多。賞識(shí)只是一種形式，其實(shí)質(zhì)是對(duì)人格尊嚴(yán)的一種維護(hù)。適時(shí)表揚(yáng)，在育人工作中是有獨(dú)特魅力的，尤其對(duì)后進(jìn)生而言，更是開啟他們心靈的“鑰匙”。因此，教師只要消除偏見，敏銳地觀察，后進(jìn)生是有很多長(zhǎng)處的。我國宋代學(xué)者朱熹曾說：“圣賢施教各因其材，小以成小，大以成大，無棄人也。”古人尚且如此，我們作為人民教師更不應(yīng)該“棄人”，應(yīng)該像模范教師丁有寬那樣，對(duì)后進(jìn)生“挖掘閃光點(diǎn)、扶持起步點(diǎn)、抓住反復(fù)點(diǎn)、促進(jìn)飛躍點(diǎn)”。積極創(chuàng)造各種條件，開展各項(xiàng)活動(dòng)，使他們有機(jī)會(huì)施展自己的才能，并獲得成功，進(jìn)而將這種成功遷移到學(xué)習(xí)、品德方面。增強(qiáng)其自信心，使其滿懷希望，沿著成功的階梯穩(wěn)步向高峰攀登，逐漸成長(zhǎng)為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

（四）改革課堂教學(xué)方法是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作重點(diǎn)

課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，每堂課都應(yīng)使每個(gè)學(xué)生都達(dá)到教學(xué)要求。如果能做到“堂堂清”，就可以促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。因此，筆者認(rèn)為，改革課堂教學(xué)方法是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作重點(diǎn)。

1.改革教學(xué)方法，提高學(xué)習(xí)能力

有的學(xué)校和教師為了追求升學(xué)率，對(duì)好學(xué)生“重點(diǎn)輔導(dǎo)”，而對(duì)大部分學(xué)生卻棄之不管。有的教師采用“我講你記，我做你抄”，“百科全書”式的教學(xué)方法，學(xué)生成為任人擺布的“機(jī)器”，這樣的課堂不會(huì)讓后進(jìn)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。為此，我們?cè)诮虒W(xué)中要講究方法，貫徹啟發(fā)式教學(xué)，采用生動(dòng)活潑的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使后進(jìn)生開動(dòng)腦筋，自始至終都情緒飽滿、思維活躍，興趣盎然地學(xué)習(xí)掌握新的知識(shí)，并提高學(xué)習(xí)能力。筆者曾做過一次試驗(yàn)：在教授小學(xué)五年級(jí)英語第一單元Let's talk這一課時(shí)，采用了普通的教學(xué)方法，就是“教師講學(xué)生聽，教師帶讀完課文后學(xué)生做練習(xí)，然后立全班評(píng)講”。如此發(fā)現(xiàn)，后進(jìn)生上課積極性差、興趣不濃，其效果不言可知;當(dāng)講第二單元Let's talk這課時(shí)，筆者則采用了討論式教學(xué)。讓全班學(xué)生圍成六個(gè)圈，讓后進(jìn)生與成績(jī)較好的學(xué)生圍成一個(gè)圈坐，上課時(shí)除了帶讀和延伸課外知識(shí)外，還留有時(shí)間讓學(xué)生討論，他們興趣高漲，就連下課不多講話的后進(jìn)生都大膽積極地討論起來。這樣一節(jié)課下來，教學(xué)效果讓人滿意，連后進(jìn)生的掌握程度也讓筆者欣然而笑。從這次試驗(yàn)中，筆者深深地體會(huì)到了改革教學(xué)方法對(duì)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作有極其重要的作用。

2.課堂上要注意解決好知識(shí)的轉(zhuǎn)化點(diǎn)和分化點(diǎn)

在教育教學(xué)過程中，我們要時(shí)刻注意后進(jìn)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，尤其是對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的轉(zhuǎn)化點(diǎn)和分化點(diǎn)，不能將普適性的知識(shí)策略，一以貫之地用在后進(jìn)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)上。我們要特別注意，知識(shí)點(diǎn)的分化和歸類，找到最適用后進(jìn)生的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的重構(gòu)，這樣才能更好地幫助到后進(jìn)生的學(xué)習(xí)。

3.降低難度

教師在提問后進(jìn)生時(shí)應(yīng)適當(dāng)降低問題的難度，多啟發(fā)、提示。盡管后進(jìn)生還不能回答，教師仍然要給予鼓勵(lì)和安慰。在課堂提問上，筆者總是想方設(shè)法給予他們體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，使他們能真正體會(huì)到成功的喜悅，并及時(shí)給予充分肯定和表揚(yáng)。這樣，后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來了，就能全身心投入到學(xué)習(xí)中去。

4.鼓勵(lì)后進(jìn)生，樹立其信心

俗話說：“數(shù)子十過，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)?！奔?xì)心的教師在教學(xué)中常發(fā)現(xiàn)，每個(gè)后進(jìn)生身上都有好的“微量元素”。后進(jìn)生批評(píng)聽得多，一句表揚(yáng)鼓勵(lì)的話，可能會(huì)喚起他們長(zhǎng)眠于心中的熱情。如，筆者班有位后進(jìn)生，他上課時(shí)經(jīng)常發(fā)呆，學(xué)習(xí)成績(jī)很不理想。但有一次，他卻出乎意料地取得了好成績(jī)，筆者特意表揚(yáng)了他，當(dāng)時(shí)他表現(xiàn)出靦腆，也不難看出他的喜悅。這節(jié)課后，他發(fā)呆的現(xiàn)象大大減少，上課比以前認(rèn)真多了。在一次取得優(yōu)秀成績(jī)時(shí)，他拿著本子高興地對(duì)著筆者笑了，筆者也欣慰地給以他一個(gè)贊許的目光。從這件事上，筆者意識(shí)到了教師經(jīng)常給后進(jìn)生精神上的鼓勵(lì)，能增強(qiáng)他們的信心，鼓舞他們前進(jìn)。

5.掌握反饋信息，精心設(shè)計(jì)練習(xí)

練習(xí)是掌握知識(shí)，形成技能的重要途徑。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要注意利用練習(xí)來掌握反饋信息，及時(shí)采取措施，彌補(bǔ)缺陷以保證達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。因此，教師要做到因材施教，找準(zhǔn)后進(jìn)生薄弱的地方，有針對(duì)性地對(duì)其作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)，實(shí)施分層作業(yè)，力爭(zhēng)每一項(xiàng)作業(yè)做到個(gè)性化，符合了學(xué)生的學(xué)情，對(duì)他們的學(xué)習(xí)也真正起到了效果。例如，有位教師在一堂課內(nèi)安排兩次反饋，第一次反饋——嘗試練習(xí)，如發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)補(bǔ)充講解，起強(qiáng)化、調(diào)節(jié)作用;第二次反饋——課堂作業(yè)，如再發(fā)現(xiàn)缺漏，當(dāng)堂就能補(bǔ)救。這對(duì)后進(jìn)生特別有利，課內(nèi)補(bǔ)強(qiáng)于課外補(bǔ)，大大減輕后進(jìn)生負(fù)擔(dān)。

（五）營造一個(gè)和諧的、充滿愛的班集體環(huán)境，產(chǎn)生情感效應(yīng)力

為后進(jìn)生營造一個(gè)良好的班集體環(huán)境，是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的一個(gè)重要途徑。人是有感情的動(dòng)物，愛是人類最需要的情感之一。后進(jìn)生和其他學(xué)生一樣也有得到別人愛的需要，但這種需要往往因他們的不良行為很少得到滿足而產(chǎn)生既自尊又自卑的心理?！胺e極的情感只能用溫暖換取，冷酷的情感只能使情感更加冷酷?！币虼耍瑺I造一個(gè)和諧的充滿愛的班集體環(huán)境，對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化有重要作用。在他們獲得深刻的情感體驗(yàn)時(shí)，情感作用于認(rèn)知，認(rèn)知調(diào)整行為，產(chǎn)生情感效應(yīng)力?！叭朔遣菽?，孰能無情。”只要同學(xué)、教師給予后進(jìn)生無私的愛，后進(jìn)生終會(huì)轉(zhuǎn)變過來。

（六）與家庭、社會(huì)密切配合起來轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

《中小學(xué)德育工作指南》中提到：“堅(jiān)持協(xié)同配合。發(fā)揮學(xué)校主導(dǎo)作用，引導(dǎo)家庭、社會(huì)增強(qiáng)育人責(zé)任意識(shí)，提高對(duì)學(xué)生道德發(fā)展、成長(zhǎng)成人的重視程度和參與度，形成學(xué)校、家庭、社會(huì)協(xié)調(diào)一致的育人合力。”因此，我們要聯(lián)合家庭、學(xué)校、社會(huì)各方面的力量，一起來轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。同時(shí)，要圍繞課程目標(biāo)聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，挖掘課程思想內(nèi)涵，充分利用時(shí)政媒體資源，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法，發(fā)展學(xué)生道德認(rèn)知，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)和道德實(shí)踐。

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作不是一朝一夕的事，常會(huì)出現(xiàn)波折和反復(fù)，不能急于求成，必須時(shí)刻抓、反復(fù)抓，循序漸進(jìn)、持之以恒?！熬\所至，金石為開?！敝灰覀?yōu)閹熣哂幸活w永恒的愛心，加大對(duì)后進(jìn)生的“感情投資”，善于采用一種適合后進(jìn)生的新型課堂教學(xué)并創(chuàng)造和諧的班集體，一定能幫助后進(jìn)生完成從自卑到自信、從自棄到自奮的轉(zhuǎn)變。一朵朵“遲開的花朵”在愛心的澆灌下必將“開放”，為“滿園春色”爭(zhēng)光添彩。

責(zé)任編輯? 李? 源