初中物理“零基礎(chǔ)、零宣科、人人過(guò)關(guān)”課堂教學(xué)模式在復(fù)習(xí)課中的實(shí)踐與思考

彭成彥

【摘要】“零基礎(chǔ)、零宣科、人人過(guò)關(guān)”教學(xué)模式以學(xué)生和學(xué)習(xí)任務(wù)為中心，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比是一種革新。該教學(xué)模式在復(fù)習(xí)課上應(yīng)用與實(shí)踐，旨在改變傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課上教師只是簡(jiǎn)單的“炒冷飯”，避免學(xué)生陷入“題海戰(zhàn)術(shù)”而感到厭倦。本文以初中物理復(fù)習(xí)課教學(xué)為例，闡述該模式的課堂教學(xué)流程，分析該模式下師生課堂行為轉(zhuǎn)變的實(shí)質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】初中物理;課堂效率;教學(xué)模式;小組合作

復(fù)習(xí)課采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式：教師在上面講，學(xué)生在下面聽(tīng)。這樣導(dǎo)致大部分學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性不高。此外，中考備考時(shí)間長(zhǎng)，學(xué)生面臨著中考的壓力，導(dǎo)致對(duì)復(fù)習(xí)課感到厭煩，出現(xiàn)課堂效率低下的現(xiàn)象。“零基礎(chǔ)、零宣科、人人過(guò)關(guān)”的課堂教學(xué)模式結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)課堂的做法，注重以學(xué)為本，生生、生師互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的掌握，實(shí)現(xiàn)高效課堂。

一、傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課堂的教學(xué)模式

如圖1，傳統(tǒng)的中考備考復(fù)習(xí)課教學(xué)模式一般分三步：首先復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，將整章書的知識(shí)點(diǎn)以填空的形式讓學(xué)生填寫，然后較對(duì)答案。第二步重點(diǎn)、考點(diǎn)分析，即是典型例題的評(píng)講，通過(guò)這一步學(xué)生達(dá)到對(duì)知識(shí)點(diǎn)的進(jìn)一步鞏固與應(yīng)用。第三步中考演練，學(xué)生通過(guò)大量題目的訓(xùn)練，達(dá)到應(yīng)試的水平。

這種的復(fù)習(xí)課堂模式容易導(dǎo)致教師在第一步、第二步把教學(xué)重點(diǎn)放在知識(shí)的講授上，將知識(shí)以“主食”的方式灌輸給學(xué)生;在第三步上，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間陷于題目的訓(xùn)練，復(fù)習(xí)完知識(shí)點(diǎn)后甚至接連兩三節(jié)課都在做題，殊不知這種長(zhǎng)時(shí)間死板做題，會(huì)給學(xué)生造成巨大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，容易疲勞，感到枯燥無(wú)味，難以積極對(duì)待每次訓(xùn)練，出現(xiàn)極低的課堂效率。

二、“零基礎(chǔ)、零宣科、人人過(guò)關(guān)”課堂教學(xué)模式的提出

隨著新課改的不斷深入，傳統(tǒng)復(fù)習(xí)教學(xué)模式備受質(zhì)疑，為提高課堂效率，提升教育教學(xué)質(zhì)量，課堂教學(xué)的改革已是每個(gè)學(xué)校所面臨的共同任務(wù)。

基于此，“零基礎(chǔ)、零宣科、人人過(guò)關(guān)”的課堂教學(xué)模式提出了通過(guò)編寫《“零基礎(chǔ)”學(xué)習(xí)任務(wù)書》和建立“零宣科”小組合作課堂模式，對(duì)傳統(tǒng)“滿堂灌”的課堂模式進(jìn)行改革、優(yōu)化，讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生能無(wú)壓力、有信心、有興趣參與課堂學(xué)習(xí)?！叭巳诉^(guò)關(guān)”是對(duì)學(xué)生掌握的知識(shí)進(jìn)行檢測(cè)，是教師授課的目的，也是學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。

三、“零基礎(chǔ)、零宣科、人人過(guò)關(guān)”課堂教學(xué)模式的流程

以《簡(jiǎn)單機(jī)械》一章第一課時(shí)《杠桿》為例：

（一）《“零基礎(chǔ)”學(xué)習(xí)任務(wù)書》的編制

以初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，將教學(xué)目標(biāo)細(xì)分為若干個(gè)知識(shí)任務(wù)，再根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)情，補(bǔ)充學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中可能遇到的學(xué)習(xí)障礙所需的知識(shí)，力求達(dá)到每個(gè)學(xué)生零基礎(chǔ)，形成《初中物理“零基礎(chǔ)”學(xué)習(xí)任務(wù)書》。

例如，《簡(jiǎn)單機(jī)械》一章在課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容要求是知道簡(jiǎn)單機(jī)械，探究并了解杠桿的平衡條件。通過(guò)學(xué)情分析，將這一章分成兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，杠桿與滑輪各一個(gè)課時(shí)，《杠桿》再分成三個(gè)任務(wù)：任務(wù)一杠桿及相關(guān)作圖，重點(diǎn)是力臂的畫法，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范作圖;任務(wù)二杠桿的平衡條件，重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)的探究及在計(jì)算題的簡(jiǎn)單應(yīng)用;任務(wù)三杠桿的分類，重點(diǎn)對(duì)生活中的杠桿判斷出省力、費(fèi)力還是等臂杠桿。

（二）小組合作模式下完成《“零基礎(chǔ)”學(xué)習(xí)任務(wù)書》（如圖2）

第一環(huán)節(jié)學(xué)生自學(xué)《“零基礎(chǔ)”學(xué)習(xí)任務(wù)書》。這一環(huán)節(jié)的自學(xué)不是對(duì)整章書的學(xué)習(xí)，而是一個(gè)個(gè)任務(wù)分開完成，要求學(xué)生獨(dú)立思考。如《杠桿》第一個(gè)任務(wù)：

任務(wù)1：杠桿及相關(guān)作圖

1.一根能繞著固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)的___________，就是杠桿。

2.杠桿的五個(gè)要素：支點(diǎn)（O）、動(dòng)力（F1）、阻力（F2）、動(dòng)力臂（L1）、阻力臂 （L2）。

支點(diǎn)：杠桿可以繞其轉(zhuǎn)動(dòng)的點(diǎn)O

動(dòng)力：使杠桿轉(zhuǎn)動(dòng)的力F1

阻力：阻礙杠桿轉(zhuǎn)動(dòng)的力F2

動(dòng)力臂：從___________到___________的距離L1

阻力臂：從___________到___________的距離L2

3.請(qǐng)作出以下杠桿的力臂。

學(xué)生通過(guò)自學(xué)，初步復(fù)習(xí)杠桿五個(gè)要素名稱，畫力臂的步驟。

第二環(huán)節(jié)互學(xué)師助。學(xué)習(xí)小組四位成員，組內(nèi)交流方式要多樣化，可以是中心發(fā)言式、指定發(fā)言式、組內(nèi)議論式或兩兩配合等?？傊?，要讓每位學(xué)生都能充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，小組成員互幫解決疑惑知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于小組之間討論還不能解決的問(wèn)題，成員可以請(qǐng)求教師的幫助。

第三環(huán)節(jié)展示交流。這一環(huán)節(jié)借助于白板、平板電腦等信息化工具，將學(xué)生出現(xiàn)的各種問(wèn)題投影在屏幕上，小組之間進(jìn)行討論、合作探究，使學(xué)生在合作中解答疑惑，提升對(duì)知識(shí)的本質(zhì)認(rèn)識(shí)。

第四環(huán)節(jié)人人過(guò)關(guān)。這是課堂教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)優(yōu)劣不是對(duì)教師教得好壞作為標(biāo)準(zhǔn)，而是要以學(xué)生學(xué)得好壞為依據(jù)。整個(gè)課堂要將學(xué)生的“學(xué)”落到實(shí)處，以學(xué)定教，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生學(xué)得如何，掌握了多少。各知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)強(qiáng)調(diào)過(guò)關(guān)，人人過(guò)關(guān)不是要求所有學(xué)生對(duì)整節(jié)課內(nèi)容全部掌握，而是根據(jù)不同基礎(chǔ)的學(xué)生過(guò)不同層次的關(guān)，保證每個(gè)學(xué)生在自己的能力范圍內(nèi)學(xué)有所獲。學(xué)生限時(shí)完成過(guò)關(guān)題，投影出小組成員推出的答案，學(xué)生根據(jù)答案進(jìn)行互批互改，最終達(dá)到人人過(guò)關(guān)的目的。

任務(wù)一過(guò)關(guān)之后，以同樣的流程學(xué)習(xí)任務(wù)二杠桿的平衡條件、任務(wù)三杠桿的分類。任務(wù)二學(xué)習(xí)過(guò)程注意杠桿平衡條件的探究演示實(shí)驗(yàn)，如果條件允許，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的效果更佳，以鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。

四、“零基礎(chǔ)、零宣科、人人過(guò)關(guān)”課堂模式的實(shí)施效果

實(shí)踐證明，初中物理“零基礎(chǔ)、零宣科、人人過(guò)關(guān)”的教學(xué)模式在中考備考復(fù)習(xí)課的運(yùn)用，確為一種有效措施。條理清晰是有效教學(xué)的特征之一。教師將知識(shí)板塊分成若干個(gè)小任務(wù)，學(xué)生逐個(gè)掌握，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。每個(gè)任務(wù)通過(guò)補(bǔ)充輔助知識(shí)實(shí)現(xiàn)“零基礎(chǔ)”，學(xué)生易于自習(xí)，達(dá)到課堂“零宣科”。教師通過(guò)“人人過(guò)關(guān)”環(huán)節(jié)進(jìn)行了目標(biāo)監(jiān)控和反饋。有關(guān)研究表明，有無(wú)及時(shí)的反饋對(duì)教學(xué)效果影響很大。

五、“零基礎(chǔ)、零宣科、人人過(guò)關(guān)”課堂教學(xué)模式的反思

1.小任務(wù)的分解并不具有隨意性，而是在整體目標(biāo)的框架下有效地分解，發(fā)揮各任務(wù)的價(jià)值。同時(shí)，小任務(wù)的處理要符合內(nèi)容的邏輯性與條理性，小任務(wù)的完成要符合學(xué)生認(rèn)知的心理特點(diǎn)，不可一味追求目標(biāo)。

2.課堂上學(xué)生完成的每個(gè)任務(wù)之間絕對(duì)不是孤立的，它們之間的過(guò)渡要銜接自然，加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，整個(gè)《“零基礎(chǔ)”學(xué)習(xí)任務(wù)書》要體現(xiàn)這一路線圖。

3.課堂上要體現(xiàn)分層教學(xué)，防止優(yōu)生“吃不飽”、后進(jìn)生“吃不了”現(xiàn)象，而且這種教學(xué)模式特別強(qiáng)調(diào)全班學(xué)生進(jìn)度的統(tǒng)一。因此，《“零基礎(chǔ)”學(xué)習(xí)任務(wù)書》的編排要體現(xiàn)梯度，每個(gè)任務(wù)后面設(shè)置部分思維題讓學(xué)有余力的學(xué)生選擇性訓(xùn)練。

4.上面所舉《杠桿》“零基礎(chǔ)”學(xué)習(xí)任務(wù)書是第一個(gè)課時(shí)復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容，之后可以進(jìn)行《動(dòng)態(tài)杠桿》的專題復(fù)習(xí)，同樣分成不同的小任務(wù)：最小力問(wèn)題、力與力變化問(wèn)題、再平衡問(wèn)題。上述只是提供模式思路，不再作贅述。

5.在復(fù)習(xí)課堂上，如果用本文所述的教學(xué)模式結(jié)合思維導(dǎo)圖，完成課堂總結(jié)。將一章的知識(shí)點(diǎn)形成網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生從全局的高度回顧內(nèi)容，把握知識(shí)體系，會(huì)達(dá)到更佳效果。

綜上所述，隨著教育改革不斷推進(jìn)，教師意識(shí)轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵，教師須不斷更新教學(xué)觀念，踐行適應(yīng)教學(xué)改革的課堂教學(xué)模式，實(shí)施有效的教學(xué)策略。在復(fù)習(xí)課教學(xué)中，同樣需要充分肯定學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，提高課堂效率，主動(dòng)迎接教育改革的挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯? 李? 源