訓(xùn)練學(xué)生形象思維，提升高中語(yǔ)文作文語(yǔ)言品質(zhì)

屈保川

【摘要】隨著新課標(biāo)的實(shí)施，在高中語(yǔ)文作文教學(xué)中，要適當(dāng)?shù)匕研蜗笏季S滲透到寫(xiě)作中去，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用形象表達(dá)思想、闡述道理，從而增強(qiáng)文章語(yǔ)言的感染力和說(shuō)服力。提高作文語(yǔ)言品質(zhì)的同時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生形象思維能力，以更好地提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文作文;新課標(biāo);形象思維;語(yǔ)言品質(zhì);核心素養(yǎng)

2020年版的語(yǔ)文新課標(biāo)把“思維發(fā)展與提升”作為語(yǔ)文學(xué)科四大核心素養(yǎng)之一。在高中語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師要注重訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作思維。通過(guò)寫(xiě)作技巧的訓(xùn)練，把學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、人格精神、生活閱歷、性情志趣、感悟能力、想象性思維等諸多內(nèi)在因素挖掘出來(lái)，從而提升寫(xiě)作語(yǔ)言水平，進(jìn)而提升寫(xiě)作水平與品質(zhì)。而形象思維是一種基本的思維類(lèi)型，是人利用已有的表象分析和解決問(wèn)題時(shí)的思維。在作文教學(xué)中，學(xué)生在感知事物后，其頭腦中需運(yùn)用形象思維進(jìn)行再造想象和聯(lián)想等，這樣才能從整體上更好地描述事物，衍生豐富的情感，使他們從中受到思想感情和文化藝術(shù)的熏陶。在作文教學(xué)中，把形象思維滲透到寫(xiě)作中去，發(fā)展“形象思維”能力，正如“課程目標(biāo)”里指出的“獲得對(duì)語(yǔ)言和文學(xué)形象的直覺(jué)體驗(yàn)”，以更好地提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、取象比類(lèi)，雜學(xué)旁收

取象比類(lèi)，就是指在研究萬(wàn)事萬(wàn)物在相互聯(lián)系作用時(shí)，從作為研究對(duì)象的一組事物中取出自身狀態(tài)、運(yùn)動(dòng)變化的性質(zhì)“象”，然后“比類(lèi)”將萬(wàn)事萬(wàn)物按照自身性質(zhì)分別歸屬到原來(lái)取出的性質(zhì)所在的項(xiàng)目，來(lái)研究它們的相互聯(lián)系作用。而在寫(xiě)作中，應(yīng)該是融合學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、生活，由學(xué)生自己去發(fā)掘、感受，從中汲取寫(xiě)作的靈感和養(yǎng)料，在不自覺(jué)的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，形成頭腦固有的“形象”。對(duì)于高中生而言，感受最深刻的就是學(xué)科學(xué)習(xí)情境，這是尚未被寫(xiě)作教學(xué)所重視、所開(kāi)發(fā)、所利用的極其豐富的“優(yōu)良形象”。耳濡目染之余，“形象思維”基礎(chǔ)已經(jīng)鋪墊完成。但是，各個(gè)學(xué)科相互聯(lián)系的知識(shí)和因素，短時(shí)間內(nèi)處于龐雜狀態(tài)。如果沒(méi)有及時(shí)加以寫(xiě)作規(guī)整，終將導(dǎo)致學(xué)生的寫(xiě)作意愿休眠。因此，在寫(xiě)作訓(xùn)練過(guò)程中，要及時(shí)搭建跨學(xué)科“形象思維”框架，細(xì)化指導(dǎo)過(guò)程，及時(shí)運(yùn)用情景化手段把學(xué)生短時(shí)學(xué)科形象概念運(yùn)用在寫(xiě)作訓(xùn)練中，從而把寫(xiě)作與其它學(xué)科發(fā)展協(xié)調(diào)進(jìn)行，一舉多得。

例如，2020年四川高考滿(mǎn)分作文《未經(jīng)省察的人生不值得過(guò)》，其中，“我知道你們一定與那時(shí)的我一樣，滿(mǎn)身傷痕地走出中考的硝煙，又要毫不猶豫地跳入題山卷海。有時(shí)，一道數(shù)學(xué)題讓我們嘗盡曹孟德華容道中的一波三折;一篇語(yǔ)文閱讀讓我們感嘆關(guān)云長(zhǎng)敗走麥城的時(shí)乖運(yùn)蹇;一套完形填空讓我們嗟呀六出祁山卻壯志難酬……這時(shí)的你們，不知道是否會(huì)突然停下手中的筆，看著陽(yáng)光在筆尖上閃爍，反問(wèn)自己：日復(fù)一日，這一切的意義又是什么呢？”此片段中，作者通過(guò)運(yùn)用“形象思維”把學(xué)科“數(shù)學(xué)題”“語(yǔ)文閱讀”、英語(yǔ)“完形填空”等名詞形象地表達(dá)出來(lái)，提升了寫(xiě)作語(yǔ)言的感染力，引起讀者的共鳴。再如，2021年高考全國(guó)語(yǔ)文乙卷，任務(wù)驅(qū)動(dòng)是：“作為高中生的你，當(dāng)有堅(jiān)定的信仰、執(zhí)著的追求和清晰的人生規(guī)劃?！睂W(xué)生創(chuàng)造性運(yùn)用“形象思維”，勾勒如下片段，“也許，你與我都是一粒粒并不起眼的‘有機(jī)元素’，但時(shí)代的交響樂(lè)又少得了哪一個(gè)音符？做好人生的‘?dāng)?shù)學(xué)題’，平凡中就孕育‘美麗畫(huà)卷’。每一個(gè)人都能書(shū)寫(xiě)成‘感嘆號(hào)’，絕不留給后人‘休止符’。堅(jiān)信每一個(gè)人的夢(mèng)想都會(huì)與中國(guó)夢(mèng)同頻共振！”——《不忘“初心”才能正中“靶心”》，作者呂京笏。

利用學(xué)科知識(shí)，及時(shí)把控概念，形成“形象思維”。在不同情境中，及時(shí)調(diào)動(dòng)不同模塊之間的內(nèi)容，充分發(fā)揮“形象思維”開(kāi)口小，立足穩(wěn)等特點(diǎn)，這樣，學(xué)生寫(xiě)作語(yǔ)言的形象性、藝術(shù)性會(huì)逐步提高。

二、沉淀經(jīng)典，移花接木

中國(guó)的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)深厚，文學(xué)類(lèi)型種類(lèi)繁多，語(yǔ)言表達(dá)方式各不相同，給我們塑造了數(shù)不勝數(shù)形象逼真的人物形象，留下了無(wú)數(shù)瑰麗的詩(shī)句和美好的篇章，其中所蘊(yùn)含的哲理引人深思，傳遞的親情、愛(ài)情和友情感人至深。這筆無(wú)形的文化財(cái)富在表達(dá)的廣闊性、形象性、邏輯性和靈活性方面存在很大差異，像一灣清泉潤(rùn)澤我們的寫(xiě)作思維。如果學(xué)生能對(duì)寫(xiě)作思維的形象性有所關(guān)注，把控經(jīng)典作品中人物描寫(xiě)、復(fù)雜的心理活動(dòng)、逼真的場(chǎng)景描述或者事件的記敘等，像《紅樓夢(mèng)》塑造的大觀園女兒，個(gè)個(gè)性格鮮明、栩栩如生;贛江中秋水共長(zhǎng)天一色的安寧、古道上枯藤老樹(shù)昏鴉的凄美。那么，這一幅幅精美的畫(huà)卷就會(huì)深刻地印在讀者心中，這種思維的形象性和活躍性能夠給學(xué)生帶來(lái)很多寫(xiě)作靈感。在平時(shí)寫(xiě)作訓(xùn)練中，教師可以從審美角度對(duì)典型形象進(jìn)行剖析，提高學(xué)生的文章作品鑒賞能力，以及能使學(xué)生把從中汲取的營(yíng)養(yǎng)遷移到語(yǔ)言構(gòu)建和語(yǔ)言表達(dá)等方面。

例如，2020年江蘇高考滿(mǎn)分作文《同聲相應(yīng)，同氣相求》：無(wú)論“求同”有多么正常，猶如“同心之蘭”，美則美矣。但必須看到，“求同”的另一面，始終是“黨同伐異”的。人類(lèi)對(duì)不合意的事物本能地趨于排斥。被“信息繭房”改造過(guò)的“同氣相求”所產(chǎn)生的“排斥異己”，則“羞與絳灌為伍”，更容易具有破壞性。比如，對(duì)網(wǎng)上的“逆耳之言”產(chǎn)生應(yīng)激性的“怒發(fā)沖冠”，甚至轉(zhuǎn)化為多數(shù)人的網(wǎng)絡(luò)暴力。再如，2021年高考全國(guó)語(yǔ)文甲卷：“君可知，僅靠夙興夜嘆不能‘封狼居胥’，僅靠朝思暮想不能‘王師北定’，難道不是嗎？空談之聲即使‘氣吞萬(wàn)里’，也敵不過(guò)在荒漠風(fēng)沙中，建設(shè)西北塞林壩的護(hù)林者手上的厚繭;空談之聲即使‘如沐春風(fēng)’，也敵不過(guò)奮斗在科研一線(xiàn)的科學(xué)家們，那布滿(mǎn)血絲的雙眼中所透出來(lái)的對(duì)于報(bào)效祖國(guó)的赤誠(chéng)。”（《可為與有為》）

通過(guò)這些經(jīng)典語(yǔ)言的穿插使用，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力，不必深究?jī)?nèi)涵的精微性。學(xué)生能把“形象”模糊使用，使得作品意境的創(chuàng)設(shè)，審美的認(rèn)同等方面讓讀者獲得心靈共鳴和理性的判斷，這就是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提高。

三、興趣拓展，旁逸斜出

“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)?！鄙罹始姵剩刻於忌涎莶灰粯拥膭∏?，只要留心，處處皆素材。關(guān)注生活，從生活中激發(fā)寫(xiě)作的興趣，選取有意義的素材，這就是提煉“形象”。可以是古跡文物、民俗風(fēng)情，還可以表現(xiàn)青春校園故事、家庭溫馨感受、大千世界變化，展現(xiàn)少年文化情懷，敘寫(xiě)自己的成長(zhǎng)軌跡。生活之樹(shù)郁郁蔥蔥，寫(xiě)作中就會(huì)有用之不竭、取之不盡的“形象”，用時(shí)自然就會(huì)信手拈來(lái)，真實(shí)而形象有趣。在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生融入現(xiàn)實(shí)生活，認(rèn)真細(xì)致地觀察生活當(dāng)中的各種人與事，從現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中積淀豐富的“形象”。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生，深?lèi)?ài)自己的興趣，積極提煉自己興趣的“經(jīng)典形象”。由此，并從中獲得一定的啟發(fā)，讓學(xué)生能夠獲得語(yǔ)文寫(xiě)作的感悟。在與其他同學(xué)的思維碰撞過(guò)程中，發(fā)揮想象力，讓學(xué)生進(jìn)一步深入挖掘?qū)儆谧约旱摹敖?jīng)典形象”，這樣在語(yǔ)文作文寫(xiě)作中才能揮灑出內(nèi)涵新穎、文質(zhì)兼美的優(yōu)秀篇章。

例如，2021年新高考全國(guó)Ⅱ卷：從書(shū)法來(lái)說(shuō)，王羲之的“人”寫(xiě)得很飄逸靈動(dòng);褚遂良的“人”字則婉媚嬋娟;米芾的“人”字更是有想象力，最后一筆寫(xiě)得既像捺又像點(diǎn)，被稱(chēng)為“八面出鋒”……就像孔乙己說(shuō)“茴”字有好幾種寫(xiě)法，如果風(fēng)格也算一種寫(xiě)法的話(huà)，“人”字也很多。歐、顏、柳、趙、蘇、黃、米、蔡，“南董北米”，各不相同。（《“人”有多少種寫(xiě)法？》）再例如，2021年高考全國(guó)甲卷語(yǔ)文作文：曾經(jīng)的C羅，只是一個(gè)并不強(qiáng)壯的少年，彼時(shí)沒(méi)有人會(huì)想到這個(gè)是未來(lái)的足壇健將，是什么促使C羅有了那么大的改變？是堅(jiān)定的意志，那意志推動(dòng)著C羅不斷前進(jìn)，不斷進(jìn)步，是那堅(jiān)定的意志，使他堅(jiān)持過(guò)了那段艱難的歲月。成功從來(lái)不是偶然，C羅和愛(ài)迪生正是做了自己可為之事，那一次次試驗(yàn)、一次次訓(xùn)練使他們成為了有為的青年，這也許不是多么難的事，但許多人都沒(méi)法做到，正是他們堅(jiān)定的意志，使他們用可為之事，成為了有為青年。（《做可為之事，當(dāng)有為青年》）

有很多高中生喜歡在業(yè)余生活中看一些電影、動(dòng)漫或者體育時(shí)尚等，如果教師在寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中針對(duì)學(xué)生的興趣進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)寫(xiě)作中將自己平常看的內(nèi)容作轉(zhuǎn)化為“文學(xué)形象”，并且鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用“形象思維”進(jìn)一步感悟中華民族文化的博大精深，定會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自豪感及歸屬感，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

2020年版的語(yǔ)文新課標(biāo)分別以不同方式在“課程性質(zhì)”“基本理念”“學(xué)科核心素養(yǎng)”“課程目標(biāo)”“學(xué)習(xí)任務(wù)群”里強(qiáng)調(diào)“寫(xiě)作思維”的意義;而發(fā)展“形象思維”能力正如“課程目標(biāo)”里指出的“獲得對(duì)語(yǔ)言和文學(xué)形象的直覺(jué)體驗(yàn);學(xué)生在閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究活動(dòng)中運(yùn)用聯(lián)想和想象，豐富自己對(duì)現(xiàn)實(shí)生活和文學(xué)形象的感受與理解，豐富自己的經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言表達(dá)”。高中生的寫(xiě)作離不開(kāi)縝密的思維和透徹的說(shuō)理，但是僅僅具備對(duì)事物、概念的分析、綜合、判斷和推理的能力還不能構(gòu)成寫(xiě)作的充分條件，必須把思維和形象完美結(jié)合，學(xué)會(huì)運(yùn)用“形象思維”，提高寫(xiě)作語(yǔ)言的品質(zhì)，增強(qiáng)文章的感染力和說(shuō)服力，才能使讀者既能得到深刻的啟示，又能享受到藝術(shù)的愉悅。從而在這種“形象思維”過(guò)程中，提高語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力，提高學(xué)科核心素養(yǎng)。

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責(zé)任編輯? 吳華娣