基于語篇研讀的高中英語閱讀教學(xué)范式

謝慧珍

【摘要】在新課標(biāo)、新教材、新高考的大背景下，基于語篇研讀的高中英語閱讀教學(xué)非常有必要。通過深入語篇研讀，把握主題意義、挖掘文化價值、分析文本特征和語言特點及其主題意義的關(guān)聯(lián)，以落實新課標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)科育人的功能。

【關(guān)鍵詞】高中英語;新課標(biāo);新教材;新高考;閱讀教學(xué);語篇研讀

一、語篇研讀的必要性

從近幾年的新高考真題，不難看出高考英語命題的總趨勢是突出語篇，主要考查學(xué)生理解書面語篇的能力，其中，包括語篇內(nèi)容、語篇結(jié)構(gòu)的理解和把握，也包括對語篇內(nèi)容的分析、闡釋和評價。因此，我們的閱讀教學(xué)必須基于語篇，從語篇的層面進(jìn)行深入研讀。事實上，新課標(biāo)在實施建議中提到“深入研讀語篇，把握教學(xué)的核心內(nèi)容”。深入研讀語篇，把握主題意義、挖掘文化價值、分析文本特征和語言特點及其主題意義的關(guān)聯(lián)，對教師做好教學(xué)設(shè)計具有重要意義。具體而言，研讀語篇是教師落實英語學(xué)科核心素養(yǎng)的需要，是確定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)方法和實施有效閱讀教學(xué)的前提。

二、基于語篇研讀的閱讀教學(xué)范式

語篇可以從三個方面進(jìn)行研讀：第一what，即語篇的主題和內(nèi)容;第二why，即語篇的深層涵義，也就是作者或說話人的意圖、情感態(tài)度或價值取向;第三how，即語篇的文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語言特點?？傊褪且宄谋緦懥耸裁?，為什么而寫，如何寫的。結(jié)合由淺入深的表層理解、深層理解和評價性理解的三個閱讀層次，筆者設(shè)定閱讀教學(xué)范式（如下圖），并運用于教學(xué)實踐中。

三、基于語篇研讀的閱讀教學(xué)實例

下面以人教版高中英語必修一Unit4 Reading and Thinking為例，將語篇研讀運用于課堂實踐中。

1.文本解讀

what：The Night the Earth didn't Sleep是一篇關(guān)于人與自然的報告文學(xué)，向讀者整體描述了唐山大地震這場災(zāi)難。內(nèi)容包括：震前鄉(xiāng)村發(fā)生的一些異?，F(xiàn)象、地震發(fā)生時的驚人場景，震后滿目瘡痍和在國家和人民軍隊的支持下唐山人民在廢墟上重建家園，傳達(dá)了“災(zāi)害無情，人有情”的主題意義。

why：本文旨在通過閱讀，引導(dǎo)學(xué)生思考人與自然的關(guān)系，提高自我保護(hù)意識和生存能力，樹立防災(zāi)意識;同時，思考人與社會的關(guān)系，堅信“災(zāi)害無情人有情”的信念和堅持發(fā)揚中華民族“一方有難八方支援”的偉大精神，在重大自然災(zāi)害面前不屈不撓、相互援助。

how：本文是一篇報告文學(xué)，共分為五個自然段，按照時間順序描述了唐山大地震這場災(zāi)難。文中運用了列數(shù)據(jù)、反復(fù)、排比、擬人、夸張、比喻等寫作方法，體現(xiàn)了報告文學(xué)的紀(jì)實性和文學(xué)性。文章以過去時為主，講述了地震的發(fā)生，在最后一段講到唐山精神時，使用了現(xiàn)在完成時。

2.教學(xué)過程

（1）圖片導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境

通過寧靜的城市夜景圖創(chuàng)設(shè)情境，大家都已入眠，引起學(xué)生共鳴，借機(jī)引入話題，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的主動性的同時，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)。

（2）看標(biāo)題、圖片，預(yù)測語篇內(nèi)容

“What would happen if the earth didn't sleep？ Who might be the people in the picture？ What are they doing？”通過問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生分析標(biāo)題、觀察圖片，培養(yǎng)學(xué)生的推斷和合理猜測能力。

（3）瀏覽文本，了解文章內(nèi)容

指導(dǎo)學(xué)生通過快速閱讀找出每段的主題句，抓住關(guān)鍵詞的方式總結(jié)文章主旨大意，培養(yǎng)學(xué)生的概括和整體感知能力。

（4）閱讀文本，分析語篇結(jié)構(gòu)，關(guān)注文本關(guān)鍵信息

王蘭英認(rèn)為，進(jìn)行語篇分析時，按照“從大到小、從整體到部分、從宏觀到微觀”的順序展開：先梳理文章的結(jié)構(gòu)，即文章是怎么組織的，可以畫出一個結(jié)構(gòu)圖，使思維可視化（如下圖）。

首先，要求學(xué)生根據(jù)內(nèi)容，畫出文章結(jié)構(gòu)圖，引導(dǎo)學(xué)生分析并把握課文框架結(jié)構(gòu)。其次，通過結(jié)構(gòu)圖鏈接到文章的細(xì)節(jié)信息，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注關(guān)鍵信息，在深度解讀文本的同時，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)?；诘谝徊糠炙枋龅恼鹎爱惓，F(xiàn)象，人們卻如往常般入睡，提出問題Why did people think little of the signs？得出人們非常缺乏地震常識。與此同時，讓學(xué)生深刻地意識到了解地震知識的重要性?；诘诙糠值卣鸢l(fā)生時的滿目瘡痍，讓人絕望的場景，提出問題Why was the damage so severe/serious？激發(fā)學(xué)生作出對于建筑質(zhì)量、地震震級、人們的自救意識缺乏等因素的思考，樹立學(xué)生積極應(yīng)對災(zāi)難的意識和態(tài)度。基于第三部分震后唐山人民災(zāi)后重建新唐山，提出問題What do you think helped the revival of Tangshan city？ 引導(dǎo)學(xué)生對唐山重生的因素進(jìn)行歸納和提煉，如，迅速有效的救援工作、政府的大力支持、當(dāng)?shù)厝说牟恍概?、人們的團(tuán)結(jié)互助、戰(zhàn)勝自然災(zāi)后的堅強的意志力和人類的智慧等，從而達(dá)到傳播唐山人民的抗震精神，增強民族自信心和自豪感的目的。

然后，從整篇語篇的角度，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的時間線和情感線，感受文章的組織方式。

（5）賞析語言，感受文體特征

引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本特征和語言特點。首先，呈現(xiàn)課文中用到數(shù)據(jù)的六個句子，提出問題Why did the author use so many numbers？ 旨在讓學(xué)生關(guān)注到數(shù)據(jù)的使用使文章更加客觀、更加有說服力，而這正是報告文學(xué)的特點之一——紀(jì)實性。其次，呈現(xiàn)文中用到反復(fù)、擬人、夸張、比喻等修辭手法的句子，旨在讓學(xué)生了解到報告文學(xué)的第二大特點——文學(xué)性。

（6）小組討論，升華主題

通過小組合作的形式，要求學(xué)生分別從自然和人類的角度探討問題What can we learn from the text？ What should we learn from Chinese people's fighting against natural disasters？引導(dǎo)學(xué)生感受大自然的力量，讓學(xué)生明白，我們要敬畏大自然。同時，引導(dǎo)學(xué)生感受人類戰(zhàn)勝災(zāi)害的力量，我們要團(tuán)結(jié)互助、要有堅強的意志和發(fā)揮人類的智慧去戰(zhàn)勝困難，從而培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)和文化意識。

（7）概括總結(jié)，內(nèi)化所學(xué)

通過總結(jié)歸納，內(nèi)化課堂所學(xué)內(nèi)容。

四、結(jié)語

由以上案例不難看出，基于新教材，深入語篇研讀，抓住語篇的主題、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、文體特征、語言特點和價值取向，把文本所承載的知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的能力和素養(yǎng)，不但有利于提升學(xué)生的語言能力和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且將思維品質(zhì)和文化意識有機(jī)地融入到閱讀教學(xué)中，能切實做到發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)科育人的功能。

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責(zé)任編輯? 鐘春雪