新課標背景下評價課堂教學行為的三個路徑

葉蓮子

評價課堂教學行為，也就是通常稱為的“評課”，是基本的教學活動，《教育大辭典》對評課的定義是：對教師上的課進行分析評論，檢查教學質(zhì)量，總結(jié)經(jīng)驗的一種方式。通過評課，參與活動的全體教師，可以從課堂教學實例中有所裨益，把公開課教學與自己的課堂教學進行比較研究，借鑒他人的成功經(jīng)驗，反思課堂上的不足，梳理教學邏輯、重構(gòu)教學結(jié)構(gòu)，形成“備課——授課——再備課”的良性循環(huán)過程。

課堂是教師、學生圍繞教材發(fā)生的一系列復(fù)雜活動。而授課教師作為一個局中人，有時很難發(fā)現(xiàn)自己的問題，而有效的評課恰好以一個局外人的身份來發(fā)現(xiàn)問題，促使教師專業(yè)的提高。沒有完美的課堂，本著以評促教的初心，我們可以從下面三個路徑進行評課。

一、“對癥下藥”

教法，是評課的重心所在，它包括教材處理與教學流程。教法能反映教師是否進行了充分的備課，是否精心設(shè)計了教學環(huán)節(jié)，教學效果如何。評課應(yīng)遵循診斷與治療相結(jié)合的原則，既能提出問題也能給出有建設(shè)性的意見和可供參考借鑒的操作方法，這樣的評課才起到促進教學的作用。

如，兩節(jié)圍繞《活著》整本書教學的同課異構(gòu)的課例。教學目標均為：①了解《活著》整本書的故事與人物;②體味書中對生命的思考，領(lǐng)悟活著的意義。先是A老師帶著學生由淺讀到細品再到探究，全程以學生講解思維導(dǎo)圖，設(shè)計書簽等方式展開，形式多樣，課堂氣氛活躍。后是B老師由新冠肺炎疫情導(dǎo)入，到現(xiàn)場調(diào)查，到人物關(guān)系、情節(jié)連線圖，再到問答題，他讓學生一步步思考“活著”“生命”等話題。兩種教法各有所長，授課教師對于教材的處理都有了精心的理解與領(lǐng)會，并且課堂上能抓住重難點，給人耳目一新之感。評課時可從教法中先找出兩節(jié)課的共同點，如遵循由淺入深的教學規(guī)律，后找出兩節(jié)課的問題所在，如A教師讓學生主動展示，課堂氣氛熱鬧但對教材的深度挖掘不足;B教師列舉了青少年自殺的大數(shù)據(jù)，進行生命的教育，讓學生反思等，但教師過多的講解又會代替了學生的經(jīng)驗?！缎抡n標》強調(diào)學生的主體性，而教師是學習活動的組織者和引導(dǎo)者，即教師是實現(xiàn)學生主體性的保障，從這一點來說，把課堂還給學生絕不是放任自流。對此，我們可針對A教師課堂提出修改的建議：可以利用最后5分鐘點評小結(jié)，借此升華此節(jié)課。新課標還提出教學過程中應(yīng)“注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學習?！辫b于此，B教師可以在后半部分讓學生寫下感受然后交流，代替教師的灌輸。因此，在評課時我們應(yīng)“對癥下藥”，指導(dǎo)授課教師對原有素材進行二次加工，說出“病癥”、找出“病因”、開出“處方”，從憑經(jīng)驗下結(jié)論向基于證據(jù)提出建設(shè)性的意見轉(zhuǎn)變。

二、錦上添花

教學的某個環(huán)節(jié)設(shè)計得好，大家是有目共睹的，但好的環(huán)節(jié)還可錦上添花。如，某教師在講授《陳情表》一課時，用“世界那么大，我想去看看”“我要像夢一樣自由，回家養(yǎng)豬，請批”等“最牛辭職信”導(dǎo)入。本來，這樣的導(dǎo)入趣味性強，讓學生一下子進入本節(jié)教學情景中。《新課標》中關(guān)于師生互動評價提出“課堂上教師要運用恰當?shù)姆椒ぐl(fā)學生的求知欲”，又指出“點燃學生的思維火花”。因此，在評課時教師應(yīng)改進，在引發(fā)學生探究欲望的同時，相機誘導(dǎo)還可讓學生注意文中表述用語上的謙卑與謹慎，如“聽臣微志，庶臣僥幸”等，以及布局上先動之以情后曉之以理的匠心所在。這樣的評課是錦上添花，教師在互評互議中，找到了問題解決的更優(yōu)途徑，使研教更深入。

又如，高一作文指導(dǎo)課，學生剛接觸議論文，如何讓學生快速掌握議論文寫作方法。某教師選取了“工匠精神”這一話題，先講授議論段的步驟，接著給出“鐘揚找種子”的事跡，以及視頻，讓學生全面了解這個人物素材，再讓學生堂上練習，最后展示、點評。這節(jié)課是根據(jù)學情特點設(shè)計，運用信息技術(shù)條件下的電教媒體，效果較好。在教學活動中，無論是教師的教還是學生的學，最終都要在學生那里得到體現(xiàn)。在處理“評教”與“評學”的關(guān)系問題上，課程改革強調(diào)了以“評學”為課堂教學評價的重點，提出了“以學論教、教為了促學”的口號。基于此，本節(jié)課在學法上還可再改進，如學生在運用人物素材時還可以抓住時間、地點、人物的成就、影響等要素，并且要學會根據(jù)論點定向表述素材，為接下來的議論作準備。教學不僅僅要讓學生“學會”，而且要讓學生“會學”，教師應(yīng)加強學法的指導(dǎo)。達爾文說“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識”。評課時還應(yīng)“評學”，這樣的研討不僅利于教師進步，也利用學生提高。

三、義正詞婉

如，某次評課中，某位教師使用了一連串反問的句式并且聲色俱厲地指出課堂上的失誤之處，現(xiàn)場的氣氛有點尷尬。雖然筆者也佩服那位教師發(fā)現(xiàn)問題的眼光，敢于指出不足的勇氣，但在表達上還是值得商榷的?？囱胍暤摹爸鞒秩舜筚悺?，筆者折服于董卿的點評藝術(shù)，她點評時，“一針見血，溫柔卻有力量”。網(wǎng)友說：“她會告訴你好，好在哪里。你不好，不好在哪里，應(yīng)該怎么改正。這五點里面，最后一點最難能可貴?！蔽覀冊谠u課時，也可遵循這樣的順序，這樣授課教師更易接受。評課者應(yīng)以謙虛的態(tài)度、商量的語氣與授課教師共同分析研討，比如“你看，這樣合適不合適？會不會更好？”“如果……會不會更好”等，讓授課教師感受到真正的“雪中送炭”，激發(fā)其提升自身教學素養(yǎng)的內(nèi)驅(qū)力。

仰高篤行，知新致遠。評課不是因課論人，而應(yīng)是品其成功，彌補不足，這樣才能達到以評促教，以研提效的目的，最終讓教師與學生都得以成長。

責任編輯? 溫鐵雄