翻轉課堂教學評價指標體系的構建

陳衛(wèi)

摘? 要：翻轉課堂教學模式有別于傳統課堂教學，將傳統課堂教學評價指標體系應用到翻轉課堂會出現“不兼容”現象。應以翻轉課堂教學實踐為基礎，準確識別翻轉課堂教學系統構成的關鍵因素，堅持全面性、指導性、可操作性、互不干涉原則，根據翻轉課堂教學評價指標體系模型，科學構建翻轉課堂教學評價指標體系。

關鍵詞：翻轉課堂;教學評價指標體系;原則;模型;實踐基礎

中圖分類號：G642? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-4437（2022）02-0041-03

當前，雖然翻轉課堂教學模式在我國教育領域已經發(fā)展得比較成熟，但有關教學評價指標體系的構建卻相對空白，很多教師仍然采用傳統的評價方式，所得出的評價結果不夠科學完善?；诖?，應當投入更多的精力打造符合翻轉課堂教學模式的評價指標體系，從教學實際出發(fā)積極創(chuàng)新評價內容和評價方法，助力翻轉課堂教學水平的全面提高。

一、翻轉課堂教學評價指標體系構建的必要性

翻轉課堂教學在課前準備階段，教師需要根據課程教學內容以及學生的知識掌握情況設置帶有引導性的問題，通過視頻或動畫的方式將知識點展示給學生。學生則需要利用課前時間反復觀看視頻資料，并結合教材內容對所要學習的新知識進行初步了解。在這一過程中，學生可以利用網絡社交平臺將自己不理解的知識點向老師或其他同學進行請教;而在課中教學階段，教師則可以將課前準備階段搜集到的重難點問題與學生進行一對一討論，將更多的課堂時間留給師生、生生之間的交流互動。翻轉課堂能夠提供更加豐富的教學資源，進一步提高課堂教學時間的利用效率，簡化不必要的教學環(huán)節(jié)。但不容忽視的一點是，如果將傳統課堂教學評價指標體系應用到翻轉課堂中，將會表現出十分明顯的“不兼容”現象。

首先，在傳統教學模式下，教師大多采用考試或考核的評價方式。雖然考試成績可以驗證學生階段性的學習效果和知識掌握水平，但卻不符合翻轉課堂教學模式所要求的評價程度。翻轉課堂更加關注學生課前階段的學習狀態(tài)，而傳統教學評價體系并沒有相應的評價指標，就無法順利檢驗學生的自主學習水平以及獨立探索問題的能力。其次，翻轉課堂關注學生課堂上的動態(tài)表現，以及同學之間的協作水平。依據傳統評價體系往往不能重點評價學生的創(chuàng)新思維及團隊意識，因此，必須對傳統評價體系進行改革和創(chuàng)新。只有打造出翻轉課堂教學評價指標體系，才能夠幫助教師了解翻轉課堂教學存在的問題和局限性，并在日后予以改進。

二、翻轉課堂教學評價指標體系構建的原則

教學評價的主要目的是驗證翻轉課堂教學效果的質量和優(yōu)劣，這就需要突出翻轉課堂教學評價指標體系的應用效果，因此，翻轉課堂教學評價指標體系的構建應遵循以下幾個原則：

第一，全面性原則。全面性原則所指的是評價指標體系需要包括整個教學課程的每一個環(huán)節(jié)。應當根據學生的動態(tài)表現展開具體化描述，并根據學生的個體差異給出綜合性的評價結果。

第二，指導性原則。由于教學評價工作的主要目的是為教師和學生提供完整的教學反饋信息，幫助他們在第一時間了解自己的水平和學習狀態(tài)。因此務必遵循指導性原則，以此為師生提供帶有建設性的參考意見。

第三，可操作性原則。教學評價指標體系的構建標準應當從教學實際和學生的個體差異出發(fā)，盡可能地做到簡單化和明了化，避免在其中穿插不必要的評價環(huán)節(jié)。需要強調的是，在構建評價指標體系的過程中務必要緊貼教學一線，在教學實踐中積累寶貴經驗，在潛移默化過程中逐步完善評價指標體系的各項功能。

第四，互不干涉原則。教學評價指標體系的構建應當盡可能地獨立，不同層次和不同級別的評價指標不要相互干涉。一方面要保證指標之間存在著相互交流和相互包含的關系，另一方面還要凸顯出不同層次評價指標的孤立性特點。

三、翻轉課堂教學評價指標體系模型

（一）翻轉課堂教學系統的構成要素

從系統科學的角度加以分析，翻轉課堂由教師、學生、教學內容、教學媒體等四大要素構成，四大要素之間存在著相互依存、相互作用的關系。翻轉課堂教學中，教師從傳統課堂的主導者轉變?yōu)榻M織引導者，要密切觀察學生的動態(tài)表現，進而對課堂結構作出適當調整;學生從被動接受知識灌輸的狀態(tài)轉變?yōu)橹鲃訉W習狀態(tài)，成為知識體系的建構者;教學內容不再局限于教學大綱和教材，覆蓋范圍擴大，呈現出多樣性;教學媒體主要以多媒體技術和信息技術為主，為師生提供更多的學習機會，創(chuàng)造出更大的學習空間。為此，唯有將上述四大元素緊密結合在一起，才能夠打造出科學的翻轉課堂教學評價指標體系。

（二）翻轉課堂教學評價指標體系模型

了解了構成翻轉課堂教學系統的要素之后，如果想要制定出明確的翻轉課堂教學評價指標體系，則應分別從以上四大要素著手，合理利用相關的科學方法對其中存在的關鍵因素進行準確識別，建立符合翻轉課堂教學實際的教學評價指標體系模型（如圖1）。

四、翻轉課堂教學評價指標體系構建的實踐基礎

為了能夠便于理解，筆者分別從教師和學生的角度，對翻轉課堂教學評價指標體系構建的實踐基礎進行分析。

（一）教師

1.課前

翻轉課堂教學要突出學生在課堂中的主體地位，教師要密切觀察學生的真實學習狀態(tài)，并與他們進行一對一交流，了解他們的想法和意見，在此基礎之上逐步微調教學目標。教師要時刻牢記的一點是，翻轉課堂的教學目的是從根本上改變傳統授課制度，推行個性化教育元素，讓學生根據自己的學習喜好和節(jié)奏自主安排學習任務。因此教師在確定教學評價內容時，應當關注師生之間的互動，利用自主學習平臺和網絡社交軟件與學生進行在線交流，幫助他們及時解決自主學習階段遇到的困惑和難點。將課前答疑階段收集到的問題列舉出來，課堂中予以重點講解。

2.課中

翻轉課堂教學中，教師要根據學生的學習需求對課堂結構和教學內容進行調整。因此，在構建翻轉課堂教學評價指標體系時，教師應將評價重心從考試分數轉變到學生的動態(tài)學習表現上，關注他們的自主學習能力。其次，教師要根據學生的喜好組織課堂，引導學生將觀看微視頻過程中遇到的問題在課堂中說出來，并通過小組合作方式進行學習成果的探究和交流。在這一過程中，教師要全程參與各個小組的學習活動，幫助他們及時解答疑難問題，并密切觀察每一個學生在小組內的個體表現，將這些信息作為評價指標的重要參考內容。最后，教師還要尊重班級學生之間存在的個體差異，將學生分成不同的學習層次，為不同層次的學生布置相應的學習任務，讓學生能夠更加深入且全面地理解課堂中學習到的知識，并將其內化吸收。

3.課后

新課程結束之后，教師要根據學生在課上的具體表現綜合評價他們對于新知識的掌握程度，并對課前、課中沒有很好內化所學知識的學生進行更具個性化的輔導，為他們提供課后復習建議。除此之外，教師還要為每一位學生建立詳細的學習檔案，對他們課前、課中、課后的學習情況進行全面記錄，為后續(xù)教學方案的改進提供參考依據。由于翻轉課堂需要依賴多媒體和信息技術，教師還應當與學生家長進行溝通，讓他們?yōu)閷W生布置相應的課后任務，并將其列為評價指標體系中的重要一環(huán)。

（二）學生

1.課前

通常情況下，學生學習完微課視頻的主要內容后，教師會為他們布置一些相對簡單的測驗題目，而學生則需要利用課前時間在自主學習平臺中認真填寫測驗題目，并將測驗結果及時提交給老師。與此同時，學生還可以利用自主學習平臺的在線交互功能，與老師和其他同學進行在線互動，既可以針對新課程內容提出疑惑，也可以幫助其他同學在線解答疑問。教師可以根據學生在自主平臺中的發(fā)言內容、發(fā)言次數以及發(fā)言水平準確了解學生的自主學習能力，利用平臺的統計功能將學生的動態(tài)學習表現明確地記錄下來。通過此種方式增強教學評價體系的可行性和評價結果的真實性。

2.課中

課前階段，教師已經初步掌握了學生對于微課視頻內容的學習狀況，教師可以以此為著力點，在課中有針對性地提出一些探究性較強的問題，讓學生在自己的學習小組內展開自主探究，以此進一步激發(fā)學生的探索欲望。基于此，教師需要將學生的學習態(tài)度、探索熱情、問題分析能力、資料查找能力以及邏輯思維能力等納入到評價指標體系中。針對自主學習能力較差且不能夠獨立完成學習任務的學生，應當對其進行一對一指導，并分別從各個小組的合作探究學習過程進一步判斷學生的動態(tài)表現。對各個學習小組學生的配合情況、學習效率、溝通交流以及任務分配等展開評價。最后，教師還要拿出一部分課堂時間，讓各個學習小組將其完成的學習成果在班級中進行展示，通過分享和交流學習成果，學生的溝通能力和表達能力也會得到提高。

3.課后

系統化的課前和課中學習后，教師已經基本能夠了解各個學生的自主學習能力，以及對于所學知識的掌握情況，了解他們對于整個翻轉課堂教學所提出的想法和建議，并根據不同學生的學習狀態(tài)為他們提出個性化的指導意見，發(fā)揮教學評價的引導作用。翻轉課堂教學模式中，家庭作業(yè)的布置不再是單一化的筆頭訓練，而是讓學生根據自己的想法、興趣愛好以及學習節(jié)奏進行一些更具創(chuàng)造性自主學習活動，所以教師要引導學生從自身實際出發(fā)改進和調整學習方法。

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