核心素養(yǎng)視角下的初中歷史教學優(yōu)化策略

摘 要：從核心素養(yǎng)教育視角出發(fā)，文章對如何優(yōu)化初中歷史教學展開了探討。在簡要分析核心素養(yǎng)視角下初中歷史教學優(yōu)化方向的基礎(chǔ)上，提出了基于自主思考培養(yǎng)學生唯物史觀、基于大事年表培養(yǎng)學生時空觀念、基于史料分析培養(yǎng)學生實證能力、基于真實案例培養(yǎng)學生理性素養(yǎng)等策略，旨在為廣大歷史教師帶來一些啟發(fā)和幫助。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中;歷史教學;優(yōu)化策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）21-0109-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.21.036

歷史作為初中基礎(chǔ)教育課程的重要組成部分之一，對學生個人品質(zhì)的發(fā)展有極大影響。在新課程改革背景下，隨著核心素養(yǎng)教育目標的提出，初中歷史教學愈發(fā)關(guān)注對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。但是受傳統(tǒng)思維和教學方法的限制，在當前初中歷史教學和初中生歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作中，仍存在一些問題阻礙著總目標的實現(xiàn)。對此，教師必須加強對教學優(yōu)化策略的分析，以科學手段進一步優(yōu)化教學方法。

一、核心素養(yǎng)視角下的初中歷史教學優(yōu)化方向

核心素養(yǎng)視角下的初中歷史教學，應(yīng)注重對初中生五項歷史學習核心品質(zhì)的培養(yǎng)，即唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷，目的在于增強初中生以客觀的立場、辯證的思維、唯物的態(tài)度看待歷史人物和歷史事件的品質(zhì)，以及提高他們跨越空間和時間、通過已知材料辨析并實證歷史的能力。利用這樣的一個過程，讓初中生形成更正確的歷史態(tài)度和認識，使其掌握實證學習方法并提升思維能力，促進其對歷史知識的學習。而隨著對學科知識的不斷研究和學習，學生能發(fā)現(xiàn)更多的中華優(yōu)秀文化，從而有效地提升文化素養(yǎng)，增強家國意識和情懷，最終成為更有責任感、高度認同本民族文化的高素質(zhì)人才。

二、核心素養(yǎng)視角下的初中歷史教學優(yōu)化方法

（一）基于自主思考，培養(yǎng)唯物史觀

學生主動參與課程活動并進行自主思考，是高質(zhì)量教學的基礎(chǔ)保障。只有提高初中生對歷史課程活動的參與度，并促進其對課程知識與內(nèi)涵的深度思考，才能更好地實現(xiàn)對其學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。尤其是運用唯物思考方式探究知識，學生的唯物史觀才能更好地形成[1]。這也意味著，在核心素養(yǎng)視角下優(yōu)化初中歷史教學，教師應(yīng)積極引導學生進行自主學習和思考，在課堂上預(yù)留出學生獨立思考和自主探究的板塊，并提醒他們在這一過程中運用唯物思維，從歷史的演進歷程中樹立起唯物主義的觀念，引導他們運用縱橫對比的方法，分析歷史事件、解讀歷史人物。在此過程中，學生能夠從不同的角度理解歷史知識，他們的唯物史觀也能初步形成。但是縱觀當前初中歷史教學活動后不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生在課堂上都出現(xiàn)了不主動學習和思考的行為，也缺乏對唯物思維的運用，教師沒有為學生的唯物自主思考提供足夠的引導和幫助。在這樣的環(huán)境下，學生唯物思維、自主能力難以實現(xiàn)進一步的提升，基礎(chǔ)教學質(zhì)量無法提高，核心素養(yǎng)教育目標自然難以實現(xiàn)。所以說，在核心素養(yǎng)視角下優(yōu)化課程活動，教師一定要積極引導學生進行“唯物”的自主學習和思考，為他們設(shè)置歷史探究的任務(wù)，鼓勵他們借助思維導圖或其他形象化的學習輔助工具，感悟具體歷史事件的發(fā)展和變化。同時，教師也要以簡潔明了的語言告訴學生，唯物史觀是揭示人類社會歷史客觀基礎(chǔ)及發(fā)展規(guī)律的科學的歷史觀和方法論，讓學生正確認識唯物思考方式，養(yǎng)成良好的運用唯物思維思考問題的習慣。借助上述教學措施，學生逐漸強化了自身的唯物主義觀念，能夠從經(jīng)濟、政治和文化等多個角度解釋歷史現(xiàn)象、感悟歷史事件，在此基礎(chǔ)上，學生的歷史核心素養(yǎng)也能不斷提升。

（二）基于大事年表，培養(yǎng)時空觀念

時間與空間是歷史知識中的兩個主要元素，在歷史教學中培養(yǎng)學生的時空觀念，有助于深化學生的歷史理解能力，幫助他們更為全面地了解歷史事件的影響，可是在傳統(tǒng)模式下的初中歷史教學活動存在一個明顯的問題——教師教學和學生學習受空間和時間限制較為嚴重，學生難以實現(xiàn)跨越時空的學習和思考，其時空觀念的發(fā)展受到了限制。因此，在核心素養(yǎng)視角下優(yōu)化課程活動，教師應(yīng)提高對培養(yǎng)學生時空觀念的關(guān)注，積極尋找能夠幫助他們突破時空學習限制的教學手段和學習工具，大事年表的運用便是其中之一。教師可以合理運用大事年表，引導學生觀察并分析大事年表，將事件發(fā)生的時間順序直觀地展示在初中生面前，幫助他們迅速理清知識之間的時間關(guān)系，確定空間聯(lián)系，從而促進其跨時空的思考和學習。反之，如果學生始終無法完全理清歷史事件的時間邏輯，無法在頭腦中建立起一個更為清晰的學習框架，甚至會在分析某一事件時因混淆其時空性質(zhì)陷入思考困境。這直接提醒了教師，優(yōu)化初中歷史教學，在核心素養(yǎng)視角下培養(yǎng)學生的時空觀念，應(yīng)加強對大事年表等跨時空教學材料的合理運用，將具體的歷史事件通過大事年表展現(xiàn)出來，讓學生從時空結(jié)合的角度，明確其具體的發(fā)展進程以及在不同階段產(chǎn)生的社會影響。同時，教師也要鼓勵學生自主繪制大事年表，結(jié)合教材中的資源以及課外拓展素材，豐富表中的內(nèi)容，以此方式增強學生的自主總結(jié)和深度探究能力。久而久之，在教師的啟發(fā)和示范下，對“采取何種方式對學科知識展開跨時空”的學習產(chǎn)生更正確的認識，不僅能增強他們的時空觀念，還可以提高其綜合學習能力。

（三）基于史料分析，培養(yǎng)實證能力

初中階段的歷史學習本質(zhì)，是對可信史料的研究和分析。對初中生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，應(yīng)關(guān)注其史料實證能力。也就是說，在核心素養(yǎng)視角下優(yōu)化初中歷史教學活動，教師應(yīng)積極引導學生分析史料，重點培養(yǎng)其實證能力。在歷史課堂教學過程中，教師既要引導學生深度解析教材中的文字、插畫等類型的史料資源，也要讓學生從課內(nèi)出發(fā)搜集和整合包括書籍、影視資源在內(nèi)的課外拓展史料素材，促使他們在分析史料和驗證史料時，增強自身的實證素養(yǎng)以及推理能力[2]。然而在當前的課程活動中，直接學習教材史論、缺少對史料的系統(tǒng)分析等問題依然存在，一些教師更習慣直接將教材史論告訴學生，不僅并未積極帶領(lǐng)學生分析史料、證明史論，甚至在授課之前也沒有主動分析史料、驗證教材內(nèi)容的真實性。長此以往，不僅學生的史料實證能力無法提高，教師的教學能力也會“不進反退”。因此，無論是站在促進學生發(fā)展的立場上，還是為了促進教師的專業(yè)成長，在核心素養(yǎng)視角下優(yōu)化初中歷史教學，都應(yīng)該構(gòu)建以史料分析為基礎(chǔ)的教學活動，為學生提供多種類型的史料資源，鼓勵他們展開多角度的史料實證活動。由教師引導學生分析文獻、圖像等史料，結(jié)合分析結(jié)果證明史論，也能驗證自己在之前對事件做出的猜想。尤其是教師，還可以根據(jù)學生的能力適當放手，讓他們自主搜集史料并展開實證分析。這樣，學生得到的鍛煉更多，他們的歷史成長速度必然更快，實證能力的提升指日可待，初中歷史教學的深度也能得到有效的拓展。

（四）基于話題討論，培養(yǎng)辨析思維

初中歷史核心素養(yǎng)中的史料實證，不僅指向?qū)W生實證能力的培養(yǎng)，還包括對其辨析思維能力的培養(yǎng)。而基于歷史話題的討論活動，對該核心素養(yǎng)教育目標的實現(xiàn)大有幫助。因此，在核心素養(yǎng)視角下優(yōu)化課程活動，教師還可以設(shè)計話題討論活動，從教學內(nèi)容和歷史課程的教學目標入手，引導學生對所學知識的相關(guān)話題內(nèi)容展開辨析和討論，讓他們在課堂上針對具體的歷史事件或人物進行深度對話，以此增強他們的辨析思維。此時，新的問題也就衍生出來了，即話題應(yīng)如何選擇？討論活動應(yīng)如何組織？教師可以嘗試選擇一個較有爭議、能夠引起學生“對立”的話題，再引導他們圍繞相關(guān)內(nèi)容展開討論。學生根據(jù)自己的想法確定立場，自主搜集能夠佐證自身觀點的史料并進行論證，不僅可以提高辨析思維能力，還有望將實證能力提升到新的高度。但是就目前來看，大多數(shù)教師并不關(guān)注對話題討論活動的設(shè)計，他們沒有在課堂上積極組織學生討論有爭議的歷史事件，沒有引導學生廣泛搜集資料并重現(xiàn)歷史。在該狀態(tài)下，學生的學習局限于教材中，思維發(fā)展受到限制，對知識的認識有局限。這再次提醒教師，為了更好地提高初中歷史教學質(zhì)量，優(yōu)化教學與學習，必須積極轉(zhuǎn)變授課形式、加強對話題討論活動的組織，以及對學生辨析思考的引導，激活學生的創(chuàng)新思維，讓他們從教學內(nèi)容中提煉出具有深度探討價值的問題，并圍繞著問題表述自己的想法。在這一過程中，學生的思維深度逐漸加強，而且能有效地脫離淺層學習模式，久而久之，學生的思辨能力以及核心素養(yǎng)就能得到加強。

（五）基于真實案例，培養(yǎng)理性素養(yǎng)

傳統(tǒng)模式下的初中歷史教學之所以會出現(xiàn)低效的教學反饋，在一定程度上是因為缺少對真實案例的理性分析。大多數(shù)教師在教學過程中都是直接將史論以及“這些事件是如何發(fā)生的？有怎樣的影響？”“我們在當今社會應(yīng)該吸收怎樣的教訓？我們應(yīng)如何在歷史的啟發(fā)下處理社會問題？”直接告訴學生，沒有充分引導學生結(jié)合真實的案例分析這些事件的因果關(guān)系和影響、價值。學生是通過刻板記憶獲得知識的，而不是通過理性思考來認識歷史，其理性素養(yǎng)難以提升，歷史解釋能力因此也無法實現(xiàn)更好的發(fā)展。面對這一情況，在核心素養(yǎng)視角下優(yōu)化初中歷史教學，教師應(yīng)積極帶領(lǐng)學生分析真實的歷史案例，從歷史課程教學的重點內(nèi)容入手選擇對應(yīng)的案例，將其作為課堂教學的資源。此后，將真實案例呈現(xiàn)在學生面前，避免提前透露其相關(guān)史論知識，鼓勵并啟發(fā)他們對真實案例展開理性分析，要求他們對該事件作出評價，在學生細致分析和全面解讀歷史真實案例的過程中，他們看待問題的角度也會發(fā)生變化[3]。再者，教師也可以引導學生根據(jù)教學主題，通過自主查閱資料的方式選擇歷史案例，并在班級內(nèi)展開深入探討。長此以往，初中生養(yǎng)成理性分析真實案例的良好學習習慣，并通過理性思考獲得更豐富的歷史知識，其學習質(zhì)量與個人品質(zhì)得到增強，教學有效性能夠穩(wěn)步提升，核心素養(yǎng)教育目標才能逐步實現(xiàn)。

（六）基于歷史人物，培養(yǎng)客觀意識

初中階段學生對歷史知識的學習，離不開對歷史人物的討論和評價，學生是否能夠從辯證的角度看待歷史人物的影響和價值，直接影響他們理解歷史知識和掌握歷史知識的效果。從這一論點出發(fā)，在核心素養(yǎng)視角下優(yōu)化初中歷史教學，教師還應(yīng)該將關(guān)注點放在人物教學方面，讓學生在準確解讀史料資源的基礎(chǔ)上，從不同的角度辯證地分析歷史人物的行為和貢獻，培養(yǎng)學生客觀看待并評價相關(guān)任務(wù)的意識和素養(yǎng)。事實上，這也是初中歷史核心素養(yǎng)中歷史解釋素養(yǎng)的重要組成部分。然而在現(xiàn)階段，大多數(shù)師生對此都沒有形成正確的認識，甚至一些教師在授課時會根據(jù)自己的喜好評價人物，融入大量主觀情緒。受教師影響，學生在無形中也開始融入主觀色彩評價相關(guān)人物，缺乏對其所做之事、所說之話的客觀分析和敘述。這種“偏頗”的學習，直接限制了他們對人物貢獻的學習和對知識的吸收運用，阻礙了他們核心素養(yǎng)的發(fā)展。所以說，在核心素養(yǎng)視角下優(yōu)化課程活動，教師一定要基于人物培養(yǎng)學生的客觀意識，選擇具有代表性和重大影響的人物作為課堂教學的案例，鼓勵學生廣泛地搜集課外資源，并從史料實證的角度客觀解讀歷史人物。不斷提醒學生客觀看待并評價人物，引導他們在批評人物錯誤的同時學習人物的貢獻。如此，學生的學習會更加客觀，他們的成長必然會更理想。

（七）基于文化背景，培養(yǎng)家國情懷

優(yōu)化初中歷史教學活動，目的之一是充分利用歷史教學契機培養(yǎng)初中生的家國情懷。學生是否具備家國情懷，不僅會影響歷史教學的效果，還會對學生的人生觀、價值觀和世界觀等產(chǎn)生影響[4]。傳統(tǒng)教學之所以會出現(xiàn)差強人意的結(jié)果，很大程度上是因為忽略了歷史教學與文化的融合。教師一味地講解教材知識，沒有從文化角度解釋知識，導致初中生難以形成良好的文化品質(zhì)提升家國情懷。因此，從核心素養(yǎng)教育視角出發(fā)，教師可以基于文化背景講解知識，導入與課程內(nèi)容相關(guān)的文化素材，以微課視頻、影視資料、書法作品等多種形式，豐富歷史課堂中的文化知識。在講授知識的同時，融入中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，引導學生對民族文化、思想與精神內(nèi)涵展開分析。同時注意文化與現(xiàn)實社會的結(jié)合，立足當今社會講述歷史文化，舉辦文化主題的歷史班會或閱讀活動，讓學生在活動中提煉和分析文化素材中的歷史元素、背景知識等，增強其民族精神和愛國主義精神。通過這樣的學習，學生逐漸加深對中華優(yōu)秀文化的正確認識，可以在前人的文化追求影響下形成新的追求，從而主動承擔當代社會責任、深化家國情懷。

綜上所述，在核心素養(yǎng)視角下優(yōu)化初中歷史教學，教師應(yīng)加強對學生唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷等能力素養(yǎng)的培養(yǎng)和關(guān)注。同時，在教學活動中加強對大事年表、可信史料、真實案例、歷史人物的關(guān)注，合理運用自主學習、話題討論、案例分析等手段，靈活融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，實現(xiàn)對學生歷史學習的全面引導，助力核心素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。

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作者簡介：劉慧（1976.10— ），女，漢族，甘肅慶陽人，中教一級，研究方向：初中歷史教學。