初中語(yǔ)文教學(xué)如何巧抓問(wèn)題主線(xiàn)構(gòu)建高效課堂

摘 要：初中階段是學(xué)生思維和認(rèn)知發(fā)展的黃金時(shí)期，所以，為了促進(jìn)初中生的成長(zhǎng)、提升其思維能力和綜合素質(zhì)，教師應(yīng)抓住語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題主線(xiàn)，構(gòu)建高效課堂?；诖耍恼陆馕隽嗽诔踔姓Z(yǔ)文教學(xué)中巧抓問(wèn)題主線(xiàn)的原則，并從借助問(wèn)題主線(xiàn)，明確文本思想;借助問(wèn)題主線(xiàn)，鑒賞文本語(yǔ)句;借助問(wèn)題主線(xiàn)，構(gòu)建知識(shí)框架;借助問(wèn)題主線(xiàn)，展開(kāi)層次教學(xué);借助問(wèn)題主線(xiàn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等方面對(duì)其策略展開(kāi)分析。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;問(wèn)題主線(xiàn);高效課堂;構(gòu)建策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）21-0094-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.21.031

在初中語(yǔ)文課堂上，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生思維能力和溝通能力進(jìn)行培養(yǎng)。而以問(wèn)題主線(xiàn)促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展和認(rèn)知發(fā)展，能夠使他們?cè)趩?wèn)題的引領(lǐng)下鍛煉思維的靈活性、提升獨(dú)立思考的能力。

一、在初中語(yǔ)文教學(xué)中巧抓問(wèn)題主線(xiàn)的原則

第一，目標(biāo)導(dǎo)向原則。在應(yīng)用問(wèn)題主線(xiàn)開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)遵循目標(biāo)導(dǎo)向原則，利用單元目標(biāo)、閱讀目標(biāo)或者寫(xiě)作目標(biāo)，制訂完善的問(wèn)題教學(xué)方案，緊抓語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題主線(xiàn)，使學(xué)生能夠圍繞目標(biāo)展開(kāi)思考和論證，進(jìn)而夯實(shí)初中生的語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)，增強(qiáng)其思維深度。

第二，重點(diǎn)突出原則。初中語(yǔ)文教學(xué)中包含著重難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)將其重點(diǎn)提煉出來(lái)，抓住語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，據(jù)此設(shè)計(jì)問(wèn)題，從而保證學(xué)生在探索問(wèn)題的過(guò)程中掌握語(yǔ)文知識(shí)。

第三，求真務(wù)實(shí)原則。即從語(yǔ)文課堂的真實(shí)教學(xué)情況出發(fā)探索問(wèn)題教學(xué)模式，不能脫離語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)情設(shè)計(jì)問(wèn)題，確保教師所設(shè)計(jì)和提出的問(wèn)題主線(xiàn)能夠真正啟發(fā)學(xué)生的深度思維[1]。

二、在初中語(yǔ)文教學(xué)中巧抓問(wèn)題主線(xiàn)構(gòu)建高效課堂的策略

（一）借助問(wèn)題主線(xiàn)，明確文本思想

在初中語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)中，通常情況下，閱讀文本和寫(xiě)作材料都蘊(yùn)含著深厚的思想和情感元素，只有真正明確文本的思想，才能深刻地理解閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)的主旨。這也意味著，教師應(yīng)明確文本材料的主題思想，借助問(wèn)題主線(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入文本，感悟作者的思想情感。這樣，學(xué)生在問(wèn)題的引領(lǐng)下，巧借表層的詞匯、語(yǔ)句知識(shí)，理解閱讀文本或是寫(xiě)作素材中體現(xiàn)的教育理念、社會(huì)價(jià)值等，進(jìn)而深度解讀和分析文本內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。也就是說(shuō)，在構(gòu)建語(yǔ)文高效課堂的過(guò)程中，教師應(yīng)深度解讀文本內(nèi)容，如閱讀文本中體現(xiàn)出的主旨、作者想要表達(dá)的感情，或者寫(xiě)作材料中蘊(yùn)含的社會(huì)教育元素等，然后根據(jù)初中生的實(shí)際接受能力，給予其具有針對(duì)性和專(zhuān)業(yè)性的指導(dǎo)。教師應(yīng)根據(jù)文本的思想主旨，設(shè)計(jì)主問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式在組內(nèi)進(jìn)行深度討論，促使他們?cè)谏顚哟蔚挠懻摵退急嬷?，不斷拓展思維的深度。依據(jù)文本的思想主旨設(shè)計(jì)主線(xiàn)，不僅能夠促使學(xué)生深入地理解文本內(nèi)容和主旨，還能增強(qiáng)其思維深度，使初中語(yǔ)文教學(xué)向著高質(zhì)量和高效率的方向發(fā)展[2]。

（二）借助問(wèn)題主線(xiàn)，鑒賞文本語(yǔ)句

無(wú)論是閱讀還是寫(xiě)作教學(xué)，都會(huì)涉及文本資源，而詞匯和語(yǔ)句則是構(gòu)成文本資料的主要內(nèi)容，如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生剖析文本中的關(guān)鍵詞匯和語(yǔ)句，深入解讀文本創(chuàng)作者的意圖，那么學(xué)生就有可能正確解讀文本，進(jìn)而達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。基于此，教師可以借助問(wèn)題主線(xiàn)展開(kāi)教學(xué)，找準(zhǔn)文本材料中的重點(diǎn)詞匯和語(yǔ)句內(nèi)容，以此為依據(jù)對(duì)學(xué)生展開(kāi)提問(wèn)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠?qū)⒕唧w的詞匯、語(yǔ)句放置在文本背景下展開(kāi)鑒賞分析，結(jié)合文本創(chuàng)作時(shí)代和社會(huì)背景進(jìn)行深入思考，有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度閱讀以及高效寫(xiě)作的目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生利用問(wèn)題主線(xiàn)鑒賞文本的語(yǔ)句，教師應(yīng)做好教學(xué)準(zhǔn)備：一方面，結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)、課后習(xí)題等，了解文本所表達(dá)的深刻思想，并搜尋能夠體現(xiàn)文本主旨的詞匯和語(yǔ)句，或是具有極強(qiáng)藝術(shù)表現(xiàn)力、深厚意蘊(yùn)的語(yǔ)言表達(dá)素材，將其作為設(shè)計(jì)主問(wèn)題的依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本深度解讀漢語(yǔ)詞匯或者句子;另一方面，以情境化或者探究式的方式，引導(dǎo)學(xué)生思考和論證主問(wèn)題，如“結(jié)合你的現(xiàn)實(shí)經(jīng)歷，談一談‘走得很仔細(xì)’表現(xiàn)了作者怎樣的思想情感”等，通過(guò)這一主問(wèn)題，學(xué)生不僅能夠鏈接文本中的內(nèi)容，還能從現(xiàn)實(shí)生活中尋求問(wèn)題答案，進(jìn)而在鑒賞文本語(yǔ)句的過(guò)程中完成深度學(xué)習(xí)的任務(wù)。

（三）借助問(wèn)題主線(xiàn)，構(gòu)建思維框架

在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，構(gòu)建思維框架有利于學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，也能夠提升學(xué)生的邏輯思維能力。而主線(xiàn)問(wèn)題則是學(xué)生構(gòu)建思維框架的有效載體，教師可以結(jié)合課堂中的實(shí)際內(nèi)容，提煉出反映文本框架和寫(xiě)作順序的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析問(wèn)題和繪制思維導(dǎo)圖的方式，理清思維結(jié)構(gòu)。在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅受到思維啟發(fā)，還能通過(guò)深度解讀問(wèn)題完成閱讀和寫(xiě)作任務(wù)，進(jìn)而達(dá)到增強(qiáng)課堂教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的[3]。在具體的實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)從閱讀和寫(xiě)作教學(xué)兩個(gè)方向歸納和整合問(wèn)題主線(xiàn)。一方面，在閱讀教學(xué)中，教師理清閱讀文本的寫(xiě)作框架、段落結(jié)構(gòu)，以“文章分為幾段，分別講述了怎樣的故事”等提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生明確文本的結(jié)構(gòu)，從整體上了解文本的脈絡(luò)和內(nèi)容，學(xué)習(xí)和掌握文本表達(dá)的技巧;另一方面，在寫(xiě)作教學(xué)中，教師從讀寫(xiě)結(jié)合的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生模仿優(yōu)秀文本的寫(xiě)作方式，構(gòu)建寫(xiě)作框架，巧借思維導(dǎo)圖提前分設(shè)作文的段落，從而創(chuàng)作出更具條理性和可讀性的文本，逐漸增強(qiáng)寫(xiě)作能力和邏輯思維能力。例如，在《背影》教學(xué)中，為了增強(qiáng)學(xué)生思維的靈活性和邏輯性，教師可以借助問(wèn)題主線(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思考和探究。首先，從閱讀教學(xué)的角度，設(shè)置主線(xiàn)問(wèn)題：“文本中共出現(xiàn)了幾次‘背影’？這些‘背影’運(yùn)用了怎樣的寫(xiě)作手法？作者是如何將其串聯(lián)起來(lái)的？”學(xué)生通過(guò)精讀，明確了文本中共出現(xiàn)四次“背影”，開(kāi)篇點(diǎn)題中虛寫(xiě)了背影，表明父親的背影給“我”留下了深刻的印象;車(chē)站送別時(shí)，描寫(xiě)了父親買(mǎi)橘子的場(chǎng)面，實(shí)寫(xiě)了父親的背影;而在告別時(shí)刻，為了表現(xiàn)分別場(chǎng)面，再一次實(shí)寫(xiě)背影;在文末，為了呼應(yīng)文本的開(kāi)頭，又在回憶中虛寫(xiě)背影。這四次背影的描寫(xiě)，構(gòu)成了虛實(shí)高度結(jié)合的文本模式，而通過(guò)這一問(wèn)題主線(xiàn)，學(xué)生理清了閱讀文本的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，思維框架更為清晰和完善，對(duì)于提升學(xué)生的邏輯思維起到了關(guān)鍵作用。其次，為進(jìn)一步深化學(xué)生的思維能力、提升其寫(xiě)作水平，教師引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)《背影》的寫(xiě)作方式和結(jié)構(gòu)安排，繪制寫(xiě)作導(dǎo)圖，并展開(kāi)文本創(chuàng)作活動(dòng)，幫助學(xué)生創(chuàng)作出結(jié)構(gòu)清晰、情感豐富的文本。

（四）借助問(wèn)題主線(xiàn)，展開(kāi)層次教學(xué)

在初中階段的語(yǔ)文教學(xué)中，如果教師能夠根據(jù)學(xué)生的真實(shí)情況以及語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容設(shè)計(jì)層次化的主線(xiàn)問(wèn)題，那么就能實(shí)現(xiàn)初中生個(gè)性發(fā)展的目標(biāo)。教師可以在全面了解學(xué)生實(shí)際學(xué)情、深度分析語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題主線(xiàn)，讓學(xué)生在問(wèn)題的引領(lǐng)下實(shí)現(xiàn)不同階層的學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如，思維能力弱、語(yǔ)文水平差的學(xué)生能夠扎實(shí)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，而語(yǔ)文水平較高的學(xué)生則能夠提高思維能力，實(shí)現(xiàn)拓展學(xué)習(xí)目標(biāo)。而依據(jù)層次教學(xué)的要求設(shè)計(jì)問(wèn)題主線(xiàn)，教師應(yīng)結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)中的三維目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情將其分為三個(gè)層次：針對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題主線(xiàn)應(yīng)簡(jiǎn)單、明了，讓學(xué)生能夠在最短的時(shí)間內(nèi)明確問(wèn)題的導(dǎo)向，并通過(guò)解答問(wèn)題夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)、掌握基本的學(xué)習(xí)方法;針對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)處于中等階段的學(xué)生，教師可以提高問(wèn)題的難度，以相對(duì)隱晦的方式引導(dǎo)學(xué)生尋找問(wèn)題中暗含的線(xiàn)索，進(jìn)而在分析問(wèn)題和解答問(wèn)題時(shí)提升思維能力;而針對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題主線(xiàn)應(yīng)具備拓展性，即從教材出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生以開(kāi)放式的眼光尋求問(wèn)題的答案。通過(guò)此種方式，處于不同層次水平的學(xué)生都能夠獲得針對(duì)性的指導(dǎo)，在思考和論證問(wèn)題主線(xiàn)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)知識(shí)，提升能力。

（五）借助問(wèn)題主線(xiàn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文課堂中，“教師問(wèn)，學(xué)生答”這種教學(xué)模式中的問(wèn)題不具備深意和價(jià)值，許多問(wèn)題的答案都是固定的，而情境教學(xué)法能夠有效改善這種狀況。教師可以借助問(wèn)題主線(xiàn)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入具體情境中，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)文知識(shí)和實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)思考和分析問(wèn)題。在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生能夠展開(kāi)深度思考，主動(dòng)提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，在論證問(wèn)題的過(guò)程中全面理解文本體現(xiàn)的情感，從而構(gòu)建起一個(gè)學(xué)生積極思考、情感體驗(yàn)深刻和教師有效引導(dǎo)的高效課堂。具體來(lái)說(shuō)，首先，教師應(yīng)從情景交融的角度出發(fā)設(shè)計(jì)和引出問(wèn)題主線(xiàn)，準(zhǔn)確挖掘作者所表達(dá)的情感，將其融入問(wèn)題中。其次，利用多媒體設(shè)備、電子白板等輔助教學(xué)工具，在班級(jí)內(nèi)渲染良好的氛圍，讓學(xué)生能夠在氛圍的影響下積極展開(kāi)思考，把握文本表達(dá)的情感主題。由此，學(xué)生不僅形成了積極思考的意識(shí)，他們也能在情境中深化情感體驗(yàn)。

（六）借助問(wèn)題主線(xiàn)，設(shè)置探究任務(wù)

探究性的教學(xué)任務(wù)有利于拓展學(xué)生的思維深度，增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)質(zhì)效果，而在初中語(yǔ)文的問(wèn)題教學(xué)模式中，問(wèn)題主線(xiàn)是促進(jìn)學(xué)生展開(kāi)深度探究的有效載體?；诖耍處熆梢越柚鷨?wèn)題主線(xiàn)，結(jié)合初中語(yǔ)文的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容設(shè)置探究性的教學(xué)任務(wù)。學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題主線(xiàn)，制定完善的學(xué)習(xí)方案，深度解讀閱讀文本和寫(xiě)作素材，并從創(chuàng)新化的角度得出個(gè)性化的答案。由此，學(xué)生不僅完成了基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)任務(wù)，還實(shí)現(xiàn)了拓展學(xué)習(xí)的目標(biāo)，其知識(shí)儲(chǔ)備和思維深度都得到明顯的拓展[4]。例如，在《醉翁亭記》教學(xué)中，為了強(qiáng)化教學(xué)效果，構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂，教師可以將問(wèn)題主線(xiàn)作為設(shè)置探究任務(wù)的載體，在課堂的初始階段提出問(wèn)題主線(xiàn)：“此篇古文中描寫(xiě)了數(shù)量眾多的景物，這些景物描寫(xiě)起到了怎樣的作用？”通過(guò)這一問(wèn)題主線(xiàn)，學(xué)生明確了本文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)為“探究文本中景物描寫(xiě)起到的關(guān)鍵作用”，在閱讀和分析各個(gè)段落內(nèi)容時(shí)，一直帶著問(wèn)題，深入探究景物在不同段落中所起到的重要作用，感受醉翁亭四季的變換和早晚的景色變化。借此方式，學(xué)生增強(qiáng)了審美感悟，通過(guò)文本中濃墨重彩的景物描寫(xiě)體會(huì)到了作者“與民同樂(lè)”“深諳情趣”的主旨思想。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生不單單利用問(wèn)題主線(xiàn)明確了文章的主要結(jié)構(gòu)，還能在自主探究中發(fā)掘文本的深刻含義，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及深度解讀能力都得到了提升，而語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率也不斷提升。

（七）借助問(wèn)題主線(xiàn)，做好教學(xué)反饋

在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，只有真正做好教學(xué)反饋，才能使語(yǔ)文教學(xué)滿(mǎn)足新課改的相關(guān)要求，并適應(yīng)當(dāng)代初中生的實(shí)際發(fā)展需求。而在問(wèn)題化教學(xué)模式中，問(wèn)題主線(xiàn)是做好教學(xué)反饋的絕佳選擇之一。教師可以根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)的課堂表現(xiàn)，調(diào)整課堂教學(xué)方案，在學(xué)生出現(xiàn)疑難問(wèn)題或者思維偏差時(shí)，借助問(wèn)題主線(xiàn)將學(xué)生引到思維正軌上。不過(guò)，在以往的語(yǔ)文課堂中，教師往往以固化的問(wèn)答形式和統(tǒng)一的問(wèn)題要求學(xué)生回答問(wèn)題，而如此陳舊和固化的教學(xué)模式，既無(wú)法啟迪學(xué)生的智慧，也無(wú)法適應(yīng)當(dāng)代初中生的真實(shí)發(fā)展需求。教師需就此做出改變。教師可以借助問(wèn)題記錄本，全程記錄學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的表現(xiàn)，把握學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤和思維偏差的節(jié)點(diǎn)，引出問(wèn)題主線(xiàn)，讓學(xué)生在問(wèn)題的引領(lǐng)下，更加全面客觀地思考問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠拓展自己的思維深度和廣度，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的理解也更為深刻，久而久之，學(xué)生就能掌握正確分析和解讀語(yǔ)文文本、寫(xiě)作主題的技巧。

三、在初中語(yǔ)文教學(xué)中巧抓問(wèn)題主線(xiàn)的注意事項(xiàng)

通過(guò)上面的分析和解讀，并結(jié)合實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們?cè)诔踔姓Z(yǔ)文教學(xué)中抓問(wèn)題主線(xiàn)時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。首先，在實(shí)施問(wèn)題主線(xiàn)教學(xué)法的過(guò)程中，教師應(yīng)盡量削弱自身的主觀性，將學(xué)生的需求視為設(shè)計(jì)問(wèn)題和提出問(wèn)題的主要依據(jù)，以初中生感興趣且符合其思維水平的問(wèn)題主線(xiàn)，貫串語(yǔ)文課堂、連接知識(shí)體系，如果教師忽視了這一特性，那么問(wèn)題主線(xiàn)將會(huì)偏離學(xué)生的真實(shí)需求，而語(yǔ)文課堂自然也就失去了創(chuàng)新發(fā)展的機(jī)會(huì)。其次，教師應(yīng)注意提出問(wèn)題的時(shí)機(jī)和方向，給予學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究和合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓他們能夠借助問(wèn)題主線(xiàn)明確閱讀文本的思想，理清寫(xiě)作資料的要求，進(jìn)而提高語(yǔ)文教學(xué)的效率;反之，如果教師不加節(jié)制、不加選擇地引出問(wèn)題，就有可能打斷學(xué)生的思路，不利于學(xué)生的自主發(fā)展。通過(guò)上述分析可知，只有從初中生的真實(shí)需求出發(fā)，準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)時(shí)機(jī)，問(wèn)題主線(xiàn)才能發(fā)揮其價(jià)值和引導(dǎo)優(yōu)勢(shì)[5]。

總的來(lái)說(shuō)，構(gòu)建初中語(yǔ)文高效課堂應(yīng)建立在有效提問(wèn)和互動(dòng)的基礎(chǔ)上。所以，在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)以初中生的認(rèn)知水平為基點(diǎn)，探索高效的教學(xué)策略，使初中生能夠在問(wèn)題主線(xiàn)的引領(lǐng)下，對(duì)閱讀文本展開(kāi)深度思考和探究，促使他們?nèi)娼庾x問(wèn)題。同時(shí)，為了確保問(wèn)題主線(xiàn)發(fā)揮應(yīng)有的作用，教師也應(yīng)創(chuàng)新提出問(wèn)題的方式，讓小學(xué)生在新穎的問(wèn)題教學(xué)模式下思考和解決語(yǔ)文問(wèn)題。

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作者簡(jiǎn)介：常巖（1973.11— ），男，漢族，甘肅武威人，中學(xué)一級(jí)，研究方向：初中語(yǔ)文教學(xué)。