基于互聯(lián)網(wǎng)的高中語文教學中的閱讀策略探究

摘 要：閱讀在高中語文教學中占據(jù)核心地位，是落實語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵點。但是在實際教學中，閱讀教學中還存在諸多問題，呈現(xiàn)出明顯的低效化現(xiàn)象，嚴重制約了語文核心素養(yǎng)的落實。基于此，積極探究互聯(lián)網(wǎng)下高中語文閱讀教學策略，已經(jīng)成為一線教師關(guān)注和研究的重點。文章對當前高中語文閱讀教學現(xiàn)狀進行簡要的分析，并集合互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢和特點，提出具體的閱讀教學優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);高中語文;閱讀教學;優(yōu)化路徑

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）21-0067-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.21.022

語文作為一門語言性學科，語文學習過程就是語言的輸入、輸出過程?；谡Z文學科的特點，學生只有擁有足夠的輸入、積累，才能奠定堅實的學習基礎(chǔ)，以便更好地輸出。閱讀是語文知識輸入的主要途徑，只有持續(xù)不斷地高效閱讀才能夠?qū)崿F(xiàn)語言知識的輸入，最終提升學生的語文綜合素養(yǎng)?；诟咧姓Z文核心素養(yǎng)下的閱讀要求，教師必須從當前的閱讀教學模式下解放出來，靈活運用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，將其與閱讀教學有效整合，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的優(yōu)勢，優(yōu)化和提升閱讀教學效果。

一、新時代背景下高中語文閱讀教學現(xiàn)狀

第一，閱讀教學理念滯后。新課程改革背景下，結(jié)合語文核心素養(yǎng)下的要求，原有的閱讀方法滯后于時代發(fā)展，學生不能有效發(fā)揮自己的主觀能動性，抑制了學生各項能力的提升。雖然“新課標”明確了語文核心素養(yǎng)下閱讀教學的方向應關(guān)注學生語文能力、思維的發(fā)展，但是教師在開展閱讀活動時只看重知識目標，閱讀教學手段滯后，束縛了學生的學習思維，難以真正實現(xiàn)所有學生的全面發(fā)展。

第二，過分關(guān)注知識層面目標，對于情感目標置之不理。面對高中語文核心素養(yǎng)下的要求，教師在開展閱讀教學時，不僅要關(guān)注知識目標的達成，還應引導學生在閱讀中欣賞并感悟語言之美，促使學生在閱讀的過程中接受美的熏陶，最終產(chǎn)生良好的情感體驗。但是在實際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師受到應試教學理念的制約，常常將閱讀目標集中在知識和能力層面，更加關(guān)注學生在閱讀時對于重點詞句、段落、寫作手法、中心思想等的掌握情況，而忽視了學生學習中的情感目標，制約了語文核心素養(yǎng)的落實。在這種片面化閱讀目標的引導下，教師在開展閱讀教學時，常常忽略文章的整體性，對文章進行割裂、片段化地教學，嚴重制約了高中語文閱讀教學效果。

第三，缺乏適合學生自主閱讀的方法指導。新課程背景下，對語文教師的閱讀教學手段提出了更高的要求。但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，語文教師受應試教育理念的影響，在閱讀教學的過程中基本上都是以高考為導向，將閱讀教學集中在重點詞句的剖析和考點訓練上，致使學生的閱讀素養(yǎng)不能有效提升。同時，教師常常忽略了學生自主閱讀理解具有的差異性，一味地將教師的閱讀經(jīng)驗、方法和知識傳授給學生，以教師的閱讀代替學生的閱讀，呈現(xiàn)出極強的盲目性、刻意性，難以真正發(fā)揮學生的閱讀自主性，閱讀效果不佳[1]。

二、基于互聯(lián)網(wǎng)的高中語文閱讀教學策略分析

（一）補充和完善閱讀內(nèi)容

基于語文學科素養(yǎng)下的教學目標，教師在優(yōu)化閱讀教學時，還應關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)資源，豐富閱讀素材，為學生自主、深入地閱讀提供良機，培養(yǎng)學生的閱讀能力。就當前高中語文閱讀教學現(xiàn)狀來說，受到多種因素的制約，教師在拓展和完善閱讀教學內(nèi)容時，常常存在較大的難度。而在互聯(lián)網(wǎng)視域下，教師則可以充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的特點和優(yōu)勢，從互聯(lián)網(wǎng)中搜集大量的優(yōu)質(zhì)閱讀資源，完成閱讀內(nèi)容的拓展和補充。首先，教師應結(jié)合具體的閱讀目標，科學選擇閱讀內(nèi)容。語文核心素養(yǎng)下，教師在補充和拓展閱讀內(nèi)容時，不是想要教什么就選擇什么閱讀內(nèi)容，而是要立足于語文核心素養(yǎng)下的要求，根據(jù)閱讀教學目標，有針對性地選擇閱讀材料，確保閱讀材料的質(zhì)量，并指向語文核心素養(yǎng)。其次，教師應結(jié)合學生的實際學情選擇閱讀材料?；ヂ?lián)網(wǎng)背景下，教師在完善和拓展閱讀材料時，還應根據(jù)高中學生的語文知識掌握情況、認知特點、思維發(fā)展情況等，從學生的視角出發(fā)，選擇與其學習能力、學習需求、未來發(fā)展相契合的閱讀內(nèi)容，確保學生在指向性強的閱讀內(nèi)容中，達到既定的閱讀目標。再次，教師應堅持與時俱進的原則選擇閱讀材料。教師應結(jié)合語文學科的特點，從網(wǎng)絡上選擇具有時代性的閱讀材料，體現(xiàn)時代氣息，增強閱讀內(nèi)容與時代的聯(lián)系，開闊學生視野，拓展學生思維，實現(xiàn)閱讀教學的高效性[2]。

（二）豐富閱讀教學手段

互聯(lián)網(wǎng)包羅萬象，能夠為閱讀教學提供各種技術(shù)支持，教師必須靈活借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學，旨在豐富閱讀形式，增強閱讀體驗。首先，開展拓展式閱讀。在互聯(lián)網(wǎng)視域下，高中語文教師可以結(jié)合教材上的閱讀內(nèi)容，靈活借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，選擇與其相契合的背景知識、補充材料、影視作品等，對教材上的閱讀內(nèi)容進行拓展和補充。如此，不僅拓寬了學生的閱讀面，而且借助豐富的補充資料，激發(fā)起學生的閱讀興趣。其次，設(shè)置情境閱讀?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，高中語文教師在優(yōu)化閱讀教學時，可結(jié)合具體的閱讀內(nèi)容，從網(wǎng)絡中選擇與其相關(guān)的影視作品、音樂作品等，給學生創(chuàng)設(shè)出具體的閱讀情境，使學生在身臨其境的閱讀體驗中，加深對閱讀內(nèi)容的理解，最終實現(xiàn)深度、高效閱讀。由此可見，現(xiàn)代化閱讀教學方法的具體運用，豐富了閱讀教學手段，給枯燥的閱讀課堂教學注入了新鮮的血液和活力。再次，進行比較閱讀。在語文核心素養(yǎng)下，教育教學對高中學生的閱讀能力提出了更高的要求，要求學生在深度閱讀的過程中，通過比較分析、思考探究等方式，思考閱讀內(nèi)容，思辨文本中的情感和觀點，理解不同文本的側(cè)重點，增強學生的審美鑒賞能力。每個學生都有自己的閱讀愛好，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)對于學生的閱讀偏好進行調(diào)查和分析，然后根據(jù)學生的閱讀興趣精準設(shè)置閱讀主題，然后通過互聯(lián)網(wǎng)搜集這一主題下的相關(guān)閱讀材料，并對其進行整合，借助多媒體信息技術(shù)展示出來。之后，教師引導學生通過閱讀、思考等，尋找同一主題下這些閱讀素材的相似點與不同點，使學生在比較分析的過程中，對閱讀文本形成深刻的理解。同時，在這種對比閱讀過程中，學生也逐漸學會了從不同角度思考和分析問題，能夠逐漸對文本進行深入的解讀。久而久之，能夠活化學生思維，在閱讀的過程中進行分析、對比、批判和質(zhì)疑，掌握閱讀技巧，提升學生的高階思維，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。

（三）分層閱讀指導實現(xiàn)所有學生發(fā)展

新課改視域下，要著眼于全體學生的發(fā)展。教師在開展課堂教學時，不能局限于部分學生，而是要針對全體學生，旨在實現(xiàn)所有學生的發(fā)展?；诖?，教師應靈活借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，結(jié)合高中學生認知發(fā)展特點、語文基礎(chǔ)水平、已有的閱讀能力等，設(shè)計差異化的教學方案，選擇不同的教學手段等，實現(xiàn)面對全體學生的分層閱讀設(shè)置，確保學生能夠在原有基礎(chǔ)上不斷進步。具體來說，“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下，教師可以靈活借助網(wǎng)絡信息平臺，對收集的數(shù)據(jù)進行整理和歸納，從學生的語文成績、日常閱讀情況、課堂參與情況等出發(fā)，明確學生的語文閱讀水平，并按照實際情況將全班學生劃分為三個不同的層次。在此基礎(chǔ)上，以語文核心素養(yǎng)為錨，契合各個層次學生的實際情況，制作出難易程度不同的閱讀教學視頻，并將其上傳到班級交流平臺上，引導學生在課下結(jié)合自己的需求開展針對性的閱讀學習。如此，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持下的層次化閱讀教學指導，有效地改變了傳統(tǒng)閱讀學習中存在的有些學生“吃不飽”、有些學生“消化不了”的現(xiàn)象，真正實現(xiàn)了所有學生的共同發(fā)展，全面提升了學生的整體閱讀水平[3]。

（四）互聯(lián)網(wǎng)指導優(yōu)化自主閱讀學習

互聯(lián)網(wǎng)背景下，教師不僅要加強對學生的閱讀指導，還應關(guān)注學生的自主閱讀能力培養(yǎng)，通過信息技術(shù)的優(yōu)勢優(yōu)化學生的自主閱讀方式。但在以往的閱讀教學中，受到多種因素的制約，自主閱讀教學開展效果不明顯，制約了學生語文閱讀能力的提升。而通過互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)在閱讀教學中的應用，可有效轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)自主閱讀教學中存在的諸多問題。首先，教師可以開展遠程互動式閱讀。“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下，教師可以借助遠程互動的形式，引導學生在課下自主閱讀的過程中，通過遠程視頻、音頻連接等方式，對自主閱讀過程中遇到的疑惑點、難點等進行討論，促使學生通過交流分析提升自主閱讀能力。其次，教師可以開展翻轉(zhuǎn)課堂式閱讀教學。“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下，教師在培養(yǎng)學生自主閱讀能力時，還應結(jié)合一定的閱讀內(nèi)容，精心設(shè)計閱讀教學方案，并將其上傳到班級交流平臺上，引導學生在視頻的指導下開展自主閱讀。學生在完成閱讀之后，還可以結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂中的閱讀練習，深化閱讀效果。同時，學生還可以將自己在閱讀中存在的疑惑點、問題等反饋給教師，教師則應結(jié)合學生在自主閱讀中的反饋進行針對性的指導，全面提升學生的閱讀能力。再次，教師可以創(chuàng)建自主閱讀平臺。學生的自主閱讀是一種個體行為，在這一過程中，如果缺乏教師的正確指導，就難以取得良好的自主閱讀效果。因此，教師還應靈活借助互聯(lián)網(wǎng)這一載體，指導學生進行自主閱讀，并及時發(fā)現(xiàn)并解決學生在自主閱讀過程中存在的問題，最終實現(xiàn)學生的自主閱讀、高效閱讀，體現(xiàn)學生閱讀的主體性，這樣才能夠真正實現(xiàn)對學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師應該充分利用互聯(lián)網(wǎng)工具和軟件，包括微信群、QQ群、微博等，給學生布置自主閱讀任務、自主閱讀導學案等，規(guī)劃學生的閱讀進度，推薦閱讀內(nèi)容，分析閱讀過程和經(jīng)驗。同時，教師應鼓勵學生將自己在自主閱讀過程中產(chǎn)生的疑惑、問題等通過網(wǎng)絡平臺反饋給教師，以便教師進行針對性的指導。另外，教師還可以借助網(wǎng)絡平臺給學生分享一些有關(guān)自主閱讀方法的內(nèi)容，使學生掌握實用的方法，逐漸提升自身的自主閱讀能力。

（五）實施閱讀資源共享

一方面，在“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下，為了真正提升學生的語文綜合素養(yǎng)，不斷提升學生的語文閱讀能力，語文教師還應在閱讀教學之余，靈活借助互聯(lián)網(wǎng)資源平臺，實施閱讀資源共享。教師可以把自己在互聯(lián)網(wǎng)上獲取的閱讀資源進行整理，并通過互聯(lián)網(wǎng)共享平臺推薦給學生，以豐富學生的課外閱讀內(nèi)容。同時，學生也可以將自己閱讀的優(yōu)秀文章進行推送和共享，與其他學生一同進行閱讀，共享知識，實現(xiàn)碎片化閱讀。如此，學生在分享閱讀的過程中，喚醒了沉睡已久的閱讀欲望，從而進行積極主動的自主閱讀，全面提升自己的閱讀綜合能力。另一方面，對于高中學生來說，面臨的學習任務比較繁重，課外閱讀時間比較零散?；诖耍凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”視域下，教師在優(yōu)化閱讀教學時，可以依托學生的碎片化閱讀時間，給學生推送短小精悍的閱讀材料，還可以結(jié)合閱讀教學內(nèi)容，精心設(shè)計出一系列的有關(guān)閱讀學習指導的微視頻，引導學生在碎片時間內(nèi)，結(jié)合自己的實際閱讀情況開展針對性的練習。這樣堅持一段時間后，學生既能夠形成有效運用信息技術(shù)進行閱讀的習慣，也能夠積累一定的閱讀素材，從而不斷提升學生的語文綜合水平[4]。

（六）基于互聯(lián)網(wǎng)拓展閱讀思維

語文核心素養(yǎng)下，教師在優(yōu)化閱讀教學時，還應培養(yǎng)學生的閱讀思維，使學生在閱讀過程中，深入理解文本內(nèi)容，并在閱讀中提升自身的語文綜合素養(yǎng)。在培養(yǎng)學生閱讀思維時，教師應尊重學生的課堂主體地位，給學生營造一個輕松愉悅的課堂環(huán)境，使學生積極主動地投身于閱讀活動中，自主思考與探究，并將自己的閱讀感悟大膽地表述出來。但是利用傳統(tǒng)的高中語文閱讀教學模式，很難達到這一閱讀教學目標。基于此，為了促進學生的閱讀思維發(fā)展，高中語文教師在實施閱讀教學時，應靈活借助互聯(lián)網(wǎng)這一載體，增強師生、生生互動的開放性，引導學生借助微信、QQ等網(wǎng)絡平臺分享自己的閱讀感悟和理解。如此，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的融入，給高中學生營造了一個積極開放的閱讀教學課堂，促進了師生、生生之間的交流互動，使得學生在開放性的閱讀課堂中，通過思考、交流等，不僅增加了文章閱讀的深度，也促使學生在閱讀學習中，促進了思維的發(fā)展，真正落實了語文核心素養(yǎng)下的閱讀教學要求。

綜上所述，基于語文學科的特點，閱讀作為語言的輸入階段，是影響學生語文綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵。但是在當前的閱讀教學中，由于教師受傳統(tǒng)應試教學觀念影響較深，致使閱讀教學中存在諸多問題，呈現(xiàn)出明顯的低效化傾向。面對這一教學現(xiàn)狀，教師應基于互聯(lián)網(wǎng)的特點和優(yōu)勢，采取積極有效的措施，促進互聯(lián)網(wǎng)與語文閱讀教學的融合，借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)補充和完善閱讀內(nèi)容、豐富閱讀課堂教學手段、實施分層閱讀指導、加強學生自主閱讀、實施閱讀資源共享、拓展學生閱讀思維等，真正提升高中語文閱讀教學的有效性。

參考文獻：

[1] 張芩.關(guān)于新課程下高中語文閱讀教學的思考[J].讀寫算，2021（3）：11.

[2] 智馨.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高中小說整本書閱讀教學策略研究[D].大理大學，2021.

[3] 游作明.新媒體時代背景下如何實現(xiàn)高效語文閱讀教學[C]//華南教育信息化研究經(jīng)驗交流會2021論文匯編（一）.2021：3.

[4] 黎龍.“互聯(lián)網(wǎng)+”高中語文閱讀教學模式的建構(gòu)[J].高考，2021（15）：17.

作者簡介：周福萍（1980.2— ），女，漢族，甘肅武威人，中學一級，研究方向：高中語文教學。