淺談小學數(shù)學課堂促進學生“參與式學習”的教學策略

蘇彩霞

學生在課堂中需要的是教師“教”而不是單純地講，“參與式”就是讓學生自己去主動地發(fā)現(xiàn)、探索未知事物并通過自身所具備的創(chuàng)造力來解決問題。所以我們首先就對“參與式”這個課題進行探討研究：從概念、特點和意義等方面闡述了教學方針;再結合具體實例說明如何促進小學生積極參與數(shù)學活動以及培養(yǎng)正確處理實際問題的能力;最后提出一些關于提高小學課堂有效性的策略。

一、當前小學數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀及存在的問題

（一）灌輸式教學模式

小學的數(shù)學學習大多注重提高學生的學習成績，教學模式單一，忽視了學習能力的培養(yǎng)。以提升學生數(shù)學成績?yōu)檎n堂教學目標，通過整理知識點，進行重點教學，然后再通過題海戰(zhàn)術讓學生不斷熟悉知識點、熟悉題型，這樣反復刷題的過程中，學生做的習題多了，做題效率就會有所提高，在考試的時候就會有更寬廣的解題思路，從而取得高分。這種應試教育雖然使學生的數(shù)學成績在短時間內(nèi)有了效的提升，但是從長遠發(fā)展的角度來看，卻在很大程度上限制了學生的思維發(fā)展，且缺乏對綜合學習能力、思維能力的訓練，可能會對學生未來的數(shù)學能力發(fā)展有所阻礙。

（二）課堂學習氛圍

小學生學習數(shù)學的能力是否能得到真正的提升與教學課堂氛圍是否濃厚息息相關，不一樣的學習氛圍能夠給學生帶來不一樣的學習狀態(tài)。傳統(tǒng)的教學課堂是嚴肅的、安靜的，并且處于高壓學習狀態(tài)，而學生的性格一般活潑好動，長此以往，學生難免會覺得學習枯燥、無聊，以消極的態(tài)度面對學習，由此導致課堂學習氛圍較弱，學生的學習自主性不高，只會跟著教師的節(jié)奏走，思維無法在課堂上得以發(fā)散，學生更不會自己主動去學。長此以往，學生會逐漸養(yǎng)成非自主的學習習慣，這是教師提高學生課堂參與度的阻礙因素，并會給學生未來的數(shù)學學習和自主發(fā)展留下隱患，不利于自主學習能力的形成和思維能力的鍛煉。

（三）學生學習積極性不高

傳統(tǒng)的課堂教學大多數(shù)是以教師為授課主體，學生被動接受知識，這樣只能形成學生和教師之間的單項學習交流，而學習應該是雙向的，要想提高學生的課堂參與度就應該加強師生之間的溝通與交流，交流學習才能夠促進發(fā)展。教師的教學方式與小學生的心理特征不相符，當學生單一地接受知識而不去思考知識時，不僅知識點記憶不扎實，其運用能力也無法提高，長此以往，學生的學習積極性不高，甚至不愿意主動去學習。在這種狀態(tài)下無論為學生滲透什么教學計劃方案，學習效果也不會很顯著。更何況學習需要學生和教師共同配合，所以教師的首要任務就是提高學生的學習積極性，一步步引導學生參與課堂，使數(shù)學教學改革策略逐漸滲透到課堂中。

二、小學數(shù)學課堂促進學生“參與式學習”的教學策略

（一）為學生創(chuàng)設參與學習的情境

多年的教學經(jīng)驗說明，學生的課堂學習效果和學習質(zhì)量一定程度上與學生是否能夠主動參與課堂有關。如果學生課堂上學習積極，主動參與課堂學習討論，那么課堂的教學效率也會有所提高。學生的參與度高，教學質(zhì)量就高。作為學生學習的引導者，教師應該為學生創(chuàng)設參與學習的良好情境，通過環(huán)境的影響使學生主動參與課堂，激發(fā)學生對知識的好奇心與積極性，培養(yǎng)學生自主學習數(shù)學的良好個人習慣。例如，在教學“小數(shù)的認識和加減法”這節(jié)課的時候，教師首先可以安排一個小活動，通過小活動烘托學習氛圍。每個學生自由寫出一個小數(shù)，然后拿著自己寫的小數(shù)，教師背對著學生，隨機說出一個數(shù)，學生根據(jù)教師說出的數(shù)組隊，要求人數(shù)與教師說出的數(shù)一致，然后根據(jù)自己手中拿出的數(shù)按照從小到大或者從大到小的方式排成一列，優(yōu)先完成的隊伍獲得本環(huán)節(jié)游戲的勝利，教師給這個隊伍的學生每個人加1分，其他的隊伍人數(shù)與教師所說的數(shù)字一致也可以進入下一個環(huán)節(jié)，但是不能夠加分。這樣在三到五輪游戲后，學生的人數(shù)有一定的減少，然后教師將游戲人數(shù)控制在5～10人，進入下一輪的比拼。教師需要為學生隨機寫出10個數(shù)，學生根據(jù)教師寫出的數(shù)從大到小排列，正確完成并且用時最少的前三名學生可以分別加3分、2分、1分。最后由教師統(tǒng)計全部學生的分數(shù)，選擇一定比例的學生給予獎勵。這樣的活動可以很好地激發(fā)學生的積極性，并且使其有濃厚的興趣參與進來，且任務難度適中，學生能夠很好地掌握。由此改變學生的學習狀態(tài)，變被動學習為主動學習，這樣才能夠使小學數(shù)學的課堂教學質(zhì)量有所提升。

（二）為學生制訂合理的引導方式

1.圍繞課堂內(nèi)容，課前引導學生自主參與預習

課前預習是提高學習質(zhì)量的重要因素，也是提高學生課堂參與度的有效方法。當前雖然有教師提倡學生在課前進行預習，但是僅僅只是簡單瀏覽學習內(nèi)容，缺乏學生自我思考。教師對課前預習進行深入的規(guī)劃，即對所學習的內(nèi)容拋出一個思考點，使學生自主進行思考，自己解決問題。學生在完成這項學習的過程中會產(chǎn)生問題和自己的想法，這樣教師在進行教學時才能夠引發(fā)學生對知識點的深入探究，從而為新課程的學習打好基礎。并且學生通過前置性作業(yè)，在課堂上的學習效率會有所提高，學習起來也會更加容易，體驗到學習的樂趣。學生在課前通過良好的預習，對知識點能夠有一個大致的了解和認知，且會對一些比較難懂的知識點產(chǎn)生疑問，教師可以鼓勵學生在書本旁做出標記，這樣在正式學習的時候就會非常的認真和主動，找到自己想要的答案。例如，在學習“三角形內(nèi)角和”時，學生可以根據(jù)教師的安排進行預習，將自己不會的地方進行標記，或者寫出自己不明白的地方，在正式上課的時候可以根據(jù)教師的講解自己進行理解與知識的吸收。

2.貫穿認知過程，引導學生參與課堂

教師在教學過程中應該注重學生的個人學習過程，而非單純教學生重要的知識點、解題過程和解題技巧，教學的目的是讓學生體驗和理解知識，并且自己對知識進行摸索，掌握學習方法。其中，教材內(nèi)容中的重點和難點往往是學生真正掌握知識核心的關鍵，教師不能夠直接將答案或者思路擺在學生面前，而是應該引導學生親自參與到重點和難點知識的推導過程中，自己突破難點。在這樣的過程中，學生才能夠真正獲取知識。例如，在“三角形內(nèi)角和”教學中，教師可以事先出一些簡單的求三角形內(nèi)角的題目，讓學生自己在本子上畫出任意三角形，測量其內(nèi)角和是否為180°，然后對學生進行提問：“還有什么其他的驗證方法呢？”使學生自己進行探究，教師可以稍加提醒，引導學生將畫出的三角形三個內(nèi)角減下來，拼成一個平角，由此可以證明三角形的內(nèi)角和為180°。接著選擇不同的三角形，如直角三角形的內(nèi)角和怎么證明更加簡便呢？學生互相進行討論，找到更多的方法。根據(jù)教師或者學生自己的探究，學生能夠發(fā)現(xiàn)直角三角形有一個內(nèi)角為90°，那么只需要證明另外兩個內(nèi)角能夠拼成直角，就能夠證明直角三角形的內(nèi)角和也為180°。由此得出結論，直角三角形的兩個內(nèi)角之和為90°。在這樣的引導和啟發(fā)過程中，學生通過自己進行探索、觀察、討論、得出結論的過程，能夠全身心參與到學習中來，由此形成自己的學習方法，并且印象深厚，學習質(zhì)量顯著提高。

3.圍繞知識邏輯結構，引導參與

數(shù)學是一門重視理性思維的學科，知識之間的連貫性非常強。因此，教師需要引導學生對整個章節(jié)建立完整的知識體系，形成知識框架和知識邏輯結構，這樣才能夠有效促進理性思維的發(fā)展，從根源提高學生對知識的運用能力。例如，在完整地學習了“三角形內(nèi)角和”之后，教師首先需要幫助學生對整個章節(jié)的內(nèi)容進行一個籠統(tǒng)的復習，然后引導學生自己對知識點進行搜集，然后再整理，將大知識點與小知識點相互對應和匹配，然后進行分類，如證明直角三角形的內(nèi)角和需要放在三角形內(nèi)角和證明的下一級;特殊三角形的內(nèi)角求解方法放在一起，如等邊三角形和等腰三角形。在分類整理好后，教師可以安排學生進行總結，將內(nèi)容進行簡單的鏈接，然后學生會對有關三角形內(nèi)角和的內(nèi)容有整體的了解，并且學生在進行課后練習時如果遇到了自己不會的知識點，能夠迅速從自己整理的大綱上查詢相關的內(nèi)容，有效提高了學習效率，保證了學生對知識整體的把握能力。

總而言之，教師要在教學過程中尋求有效的方法，引導學生主動積極參與課堂的教學活動，激發(fā)學生數(shù)學學習興趣和熱情，使學生樂于學習，愿意去主動參與課堂。這樣才能夠培養(yǎng)學生對數(shù)學知識的把握能力，提高數(shù)學的認知水平，促進思維能力的有效提升。在學生參與學習的過程中，其探究能力也會得到良好的培養(yǎng)。