基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)探索

李亞紅

高效課堂可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的潛力，為此，教師需契合素質(zhì)育人理念，建構(gòu)高效語文課堂，循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

一、小學(xué)語文教學(xué)改革的必要性

（一）挖掘語文教材的育人價值

小學(xué)教育階段，教師需認(rèn)識到語文學(xué)科的育人價值，其對啟迪學(xué)生文化認(rèn)同感具有重要意義。教師需主動改革，為學(xué)生建構(gòu)新型學(xué)習(xí)模式，在改革創(chuàng)新中挖掘教材的育人價值，如德育價值、人文意識啟蒙價值、民族意識啟蒙價值、心靈熏陶價值、情感啟迪價值等。

（二）促進(jìn)學(xué)生身心健康成長

為避免“高分低能”現(xiàn)象的發(fā)生，教師需進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，基于核心素養(yǎng)改革設(shè)計(jì)教學(xué)方案，使其契合小學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，進(jìn)而對小學(xué)生的思維、智力、情感、精神、心靈進(jìn)行啟蒙，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文教學(xué)措施

（一）分層教學(xué)引導(dǎo)

小學(xué)生語文學(xué)習(xí)差異性顯著，教師不可忽視，需開展個性化引導(dǎo)，促使學(xué)生進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)，避免“一刀切”，抹殺學(xué)生的創(chuàng)造力，禁錮學(xué)生的思維。小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)困生、學(xué)優(yōu)生、寫作特長、詩詞優(yōu)勢、散文長處，都是學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，學(xué)生都是獨(dú)立的個體，語文學(xué)習(xí)能力必然不同。教師需遵循因材施教原則開展分層教學(xué)，即深入了解學(xué)生，掌握每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并對學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行定位，進(jìn)而對學(xué)生進(jìn)行合理分層，如學(xué)習(xí)效率高、學(xué)習(xí)能力一般、學(xué)習(xí)效率較低等。

分層教學(xué)時，教師需對教材內(nèi)容進(jìn)行合理分層，設(shè)定由易到難的學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探究。教師開展分層教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)杜絕給學(xué)生“貼標(biāo)簽”，如“學(xué)困生”標(biāo)簽。教師設(shè)定的學(xué)生標(biāo)簽，將直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，可能會導(dǎo)致學(xué)生受到周圍同學(xué)的排擠，導(dǎo)致學(xué)生被集體邊緣化，影響到學(xué)生身心健康。為此，教師進(jìn)行分層引導(dǎo)時，需讓分層“隱形”，并合理調(diào)控分層的區(qū)間，使學(xué)生能夠自由選擇，并進(jìn)入不同的學(xué)習(xí)層次，找到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如，教學(xué)《精衛(wèi)填?！窌r，為實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目的，教師采取分層教學(xué)策略，對學(xué)生進(jìn)行合理分層，對教材內(nèi)容進(jìn)行合理分層，并設(shè)定靈活、隱形的分層學(xué)習(xí)方案，導(dǎo)引學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。鑒于學(xué)習(xí)能力的差異，學(xué)生從中解讀到的信息不同，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，及時對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，促使學(xué)生進(jìn)行高階思考，汲取其中的文化內(nèi)涵與精神力量。

（二）生活情境創(chuàng)設(shè)

小學(xué)生記憶主要依靠主觀感知，如情感體驗(yàn)、知識銜接、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、精神共鳴等。在有效的感知體驗(yàn)下，學(xué)生可進(jìn)行深層次思考、記憶，形成學(xué)習(xí)習(xí)慣，夯實(shí)語文基礎(chǔ)。為此，教師可采取生活化教學(xué)方案，創(chuàng)設(shè)生活學(xué)習(xí)情境，圍繞教材內(nèi)容為學(xué)生還原真實(shí)的生活場景，將教學(xué)內(nèi)容滲透其中，調(diào)動學(xué)生的社會閱歷以及知識儲備，讓學(xué)生在回顧想象中對教材內(nèi)容進(jìn)行解析，產(chǎn)生情感共鳴，并完成知識銜接、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，對教材內(nèi)容進(jìn)行吸收轉(zhuǎn)化。

例如，教學(xué)《兩小兒辯日》時，教師創(chuàng)設(shè)生活情境，促使學(xué)生還原故事，基于生活經(jīng)驗(yàn)、知識儲備，嘗試對“兩小兒辯日”的觀點(diǎn)進(jìn)行新的解讀，增強(qiáng)學(xué)習(xí)感受，培養(yǎng)辯證思維，進(jìn)而完成對文言文的深度學(xué)習(xí)。

（三）單元主題教學(xué)

以往語文教學(xué)時，教師遵循教材大綱對文章進(jìn)行逐個教學(xué)，有序推動語文教學(xué)進(jìn)度。這種教學(xué)沒有不妥，但單篇文章教學(xué)的效果有限，學(xué)生學(xué)習(xí)思考時可能受到單篇文章格局的制約，阻礙發(fā)散思考，不利于核心素養(yǎng)的提升。

教師可采取單元主題教學(xué)，即圍繞特定的教學(xué)單元，并提煉該單元的教育主題，開展針對性教學(xué)。以單元對教材內(nèi)容進(jìn)行劃分，引導(dǎo)學(xué)生聽、說、讀、寫、記，發(fā)揮語文的育人價值。為此，教師可基于單元主題教學(xué)，為學(xué)生設(shè)定聽、說、讀、寫、記的單元學(xué)習(xí)計(jì)劃，即認(rèn)真聆聽教師的課前導(dǎo)學(xué)內(nèi)容;主動表達(dá)自己的主觀想法;主動開展文章閱讀思考;基于閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行寫作練習(xí);根據(jù)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行合理記憶。

綜上，文章以小學(xué)語文教學(xué)為例，闡述了核心素養(yǎng)視域下，教學(xué)改革的具體路徑，旨在說明語文教學(xué)創(chuàng)新的必要性。教師需總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，契合學(xué)生語文學(xué)習(xí)訴求，建構(gòu)高效語文課堂，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。