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    地方應(yīng)用型本科院?!耙惑w三貫通”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的理論旨趣與實踐成效*

    2022-06-27 01:54:22湯永潔代顯華劉巧玲唐毅謙
    教育與教學(xué)研究 2022年7期
    關(guān)鍵詞:一體雙創(chuàng)應(yīng)用型

    陳 烈 湯永潔 代顯華 劉巧玲 唐毅謙

    (成都大學(xué) 四川 成都 610106)

    國家對高校實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)(以下簡稱雙創(chuàng))教育改革出臺了一系列重要政策,明確了雙創(chuàng)教育對高校綜合改革的重大戰(zhàn)略意義。目前,全國已形成三種較為典型的雙創(chuàng)教育模式。第一種,提倡將第一課堂和第二課堂結(jié)合起來開展雙創(chuàng)教育,強調(diào)雙創(chuàng)教育的意識培養(yǎng)和知識構(gòu)建,以提升學(xué)生的綜合能力。該模式通過開展雙創(chuàng)教育專題講座、創(chuàng)業(yè)計劃大賽、創(chuàng)新大賽等活動,為第一課堂做依托,同時以創(chuàng)業(yè)項目和社會組織教育實踐活動為載體,鼓勵學(xué)生積極投入到社會實踐中。該模式以中國人民大學(xué)為代表。第二種,提倡學(xué)生雙創(chuàng)知識和技能的培養(yǎng)與實踐,認為學(xué)生雙創(chuàng)基本素質(zhì)的培養(yǎng)是幫助學(xué)生迅速提升個人能力的良好途徑,在基礎(chǔ)教學(xué)之上,進行商業(yè)化運作,通過校園結(jié)合創(chuàng)業(yè)園的方式指導(dǎo)學(xué)生如何在社會中站穩(wěn)腳跟。該模式以北京航空航天大學(xué)和浙江大學(xué)為代表。第三種,在專注培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的同時,為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)所需資金和必要的技術(shù)咨詢服務(wù),提倡讓學(xué)生在“實戰(zhàn)”環(huán)節(jié)中學(xué)習(xí)并培養(yǎng)學(xué)生雙創(chuàng)基本素質(zhì)。此類模式更加系統(tǒng)、科學(xué),以上海交通大學(xué)、清華大學(xué)為代表[1-4]。上述模式比較適用于實力雄厚的院校,這些院校自身的辦學(xué)定位、學(xué)科基礎(chǔ)、師資力量、生源結(jié)構(gòu)、科研平臺、財政投入和政策支持等方面比絕大多數(shù)地方應(yīng)用型本科院校更具顯著優(yōu)勢,實施雙創(chuàng)教育的環(huán)境支撐和基礎(chǔ)都較為堅實。目前,高校大多借鑒上述三種雙創(chuàng)教育模式,而地方應(yīng)用型本科院校因其辦學(xué)定位、生源結(jié)構(gòu)、師資隊伍等方面與綜合實力雄厚的院校存在顯著差距,并未從上述三種雙創(chuàng)教育模式的成功經(jīng)驗中找到合適的途徑[2]。對以上模式的借鑒和推廣,地方應(yīng)用型本科院校表現(xiàn)出明顯的不適應(yīng)性。因此,以成都大學(xué)為代表的很多地方應(yīng)用型本科院校對雙創(chuàng)教育模式進行了積極探索與實踐,著眼于解決地方應(yīng)用型本科院校雙創(chuàng)教育的現(xiàn)實困境,基于學(xué)校辦學(xué)定位,結(jié)合學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo),深化雙創(chuàng)教育改革,構(gòu)建了適用于地方應(yīng)用型本科院校的“一體三貫通”雙創(chuàng)教育模式。

    一、地方應(yīng)用型本科院校雙創(chuàng)教育的現(xiàn)實困境

    地方應(yīng)用型本科院校在雙創(chuàng)教育的探索和實踐中面臨著現(xiàn)實困境,主要表現(xiàn)為以下四個典型問題。

    (一)雙創(chuàng)教育運行不暢,缺乏有效協(xié)調(diào)機制

    地方應(yīng)用型本科院校開展雙創(chuàng)教育工作,普遍采用的方式是學(xué)校各部門根據(jù)業(yè)務(wù)職責(zé)分板塊負責(zé)雙創(chuàng)教育工作,形成多頭、分散管理現(xiàn)象,導(dǎo)致本該“一體同構(gòu)”的雙創(chuàng)教育課、訓(xùn)、賽、項目“孵化”各自為政、單項運行、相互割裂,雙創(chuàng)教育資源分散、師資分散,雙創(chuàng)教育建設(shè)缺乏整體性、系統(tǒng)性,雙創(chuàng)教育運行過程不暢。

    造成此類問題的原因:一是教育理念不清,尚未形成雙創(chuàng)教育融入人才培養(yǎng)全過程的教育理念;二是機構(gòu)設(shè)置不合理,缺乏獨立實體性專門負責(zé)雙創(chuàng)教育的管理服務(wù)機構(gòu),導(dǎo)致頂層設(shè)計缺失;三是制度設(shè)計不完整、不系統(tǒng),多部門分散管理,未能整體性、系統(tǒng)性進行雙創(chuàng)制度設(shè)計,制度分散,尚未形成制度合力;四是保障機制不完善,學(xué)校支持力度不夠,投入不足,評價激勵機制不完整,導(dǎo)致雙創(chuàng)教育與人才培養(yǎng)只停留在“面”上的統(tǒng)一,而缺乏實現(xiàn)二者“質(zhì)”的統(tǒng)一的工作機制。

    (二)雙創(chuàng)課程供給不足,與項目“孵化”不匹配

    長期以來,大多數(shù)地方應(yīng)用型本科院校雙創(chuàng)課程將企業(yè)管理、工商管理等專業(yè)的一些基礎(chǔ)課、專業(yè)課“變身"成為雙創(chuàng)課程,“結(jié)合專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的項目和課程非常少,并且落實不到位”[5]88。大多數(shù)雙創(chuàng)教材呈現(xiàn)出明顯的拼湊痕跡,造成教師零散化教學(xué)、學(xué)生碎片化學(xué)習(xí),雙創(chuàng)課程的容量和深度都不能滿足教學(xué)要求,課程質(zhì)量難以保障,雙創(chuàng)“水課"不在少數(shù),雙創(chuàng)課程教學(xué)未實現(xiàn)系統(tǒng)化。此外,大多數(shù)地方應(yīng)用型本科院校雙創(chuàng)項目“孵化”難,未能對學(xué)生項目進行系統(tǒng)化輔導(dǎo)和培育,導(dǎo)致學(xué)生項目質(zhì)量不高、“存活率”低。

    造成此類問題的原因:一是雙創(chuàng)課程建設(shè)缺乏統(tǒng)一設(shè)計、系統(tǒng)規(guī)劃,課、訓(xùn)、賽、項目“孵化”相互脫節(jié),專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育的課程體系分離,雙創(chuàng)教育教學(xué)方案、教學(xué)計劃未進行系統(tǒng)設(shè)計,更未納入人才培養(yǎng)方案;二是課程資源開發(fā)與利用能力不足,導(dǎo)致課程內(nèi)容落后、形式單一、生命力不強,“孵化”體系不夠完善,項目“孵化”未按照創(chuàng)業(yè)的不同階段進行對應(yīng)的資源匹配;三是作為課程開發(fā)的主體,雙創(chuàng)師資嚴(yán)重不足,具備實際項目經(jīng)驗的“雙師型”雙創(chuàng)導(dǎo)師更加缺乏,難以保障雙創(chuàng)課程質(zhì)量。

    (三)雙創(chuàng)空間建設(shè)不足,育人場景缺乏聯(lián)動

    目前,大多數(shù)地方應(yīng)用型本科院校雙創(chuàng)空間建設(shè)不足,表現(xiàn)在以下四個方面:一是校內(nèi)雙創(chuàng)空間不足,空間功能單一,無法充分滿足學(xué)生雙創(chuàng)實踐需求;二是空間利用不足,空間利用率低;三是空間拓展能力不足,對校外空間資源的開發(fā)利用能力欠缺;四是校內(nèi)外空間缺乏聯(lián)動,教學(xué)空間與雙創(chuàng)空間各自獨立設(shè)計,教學(xué)功能與雙創(chuàng)要素?zé)o法實現(xiàn)互通,校內(nèi)育人場景與校外育人場景缺乏有效聯(lián)動,空間資源的聚集效應(yīng)甚微。

    造成以上問題的原因:一是客觀上的校園空間緊張,學(xué)校首先要滿足教學(xué)空間需求,雙創(chuàng)物理空間相對緊張;二是國內(nèi)雙創(chuàng)教育發(fā)展時間不長,能承擔(dān)專業(yè)雙創(chuàng)空間設(shè)計的團隊較少,導(dǎo)致雙創(chuàng)空間功能設(shè)計單一化、不完整,無法滿足雙創(chuàng)空間的多功能使用需求,更無法與傳統(tǒng)教學(xué)空間實現(xiàn)有效互通;三是缺乏具備空間拓展、資源挖掘能力的專業(yè)化雙創(chuàng)管理隊伍,建立優(yōu)質(zhì)資源聚集“高地”的人力不足。

    (四)雙創(chuàng)教育評價缺失,改革缺乏有效針對性

    長期以來,地方應(yīng)用型本科院校未形成全過程性的雙創(chuàng)教育評價,主要參考實力雄厚院校對雙創(chuàng)教育效果的評價,有以下三種評價標(biāo)準(zhǔn):一是數(shù)據(jù)指向,以就業(yè)率為評估雙創(chuàng)教育的準(zhǔn)繩;二是錦標(biāo)指向,學(xué)生雙創(chuàng)能力表現(xiàn)為各級各類雙創(chuàng)競賽所取得的成績;三是能力指向,把學(xué)生自身內(nèi)化的素質(zhì)及其外化的行為作為評估教育效果的標(biāo)準(zhǔn)[6]。這些標(biāo)準(zhǔn)在一定程度上都呈現(xiàn)出雙創(chuàng)教育效果,然而都較為片面,評價指標(biāo)單一,基于學(xué)生需求的全過程達成性評價體系尚未系統(tǒng)性構(gòu)建,導(dǎo)致雙創(chuàng)教育改革缺乏針對性。

    造成以上問題的原因:一是未真正以學(xué)生為中心進行雙創(chuàng)教育需求調(diào)研,導(dǎo)致學(xué)生大多以獲得雙創(chuàng)學(xué)分為學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)習(xí)盲目,效果不佳;二是未將雙創(chuàng)要素融入課程質(zhì)量評價,評價反饋不及時,更未將評價結(jié)果用于課程調(diào)整、課程設(shè)計,無法滿足學(xué)生需求;三是未關(guān)注雙創(chuàng)教育對學(xué)生職業(yè)發(fā)展所起到的持續(xù)性作用,雙創(chuàng)能力培養(yǎng)對學(xué)生職業(yè)能力所需的達成度指標(biāo)設(shè)計不系統(tǒng),評價結(jié)果對雙創(chuàng)教育改革的有效針對性不足。

    二、地方應(yīng)用型本科院?!耙惑w三貫通”雙創(chuàng)教育模式的內(nèi)涵闡釋與理性回應(yīng)

    “一體三貫通”雙創(chuàng)教育模式充分回應(yīng)了地方應(yīng)用型本科院校雙創(chuàng)教育現(xiàn)實困境,始終堅持“雙創(chuàng)教育與人才培養(yǎng)一體化”教育理念,以問題解決為導(dǎo)向而構(gòu)建。

    (一)“一體三貫通”雙創(chuàng)教育模式構(gòu)建的教育理念

    雙創(chuàng)教育與人才培養(yǎng)融合是地方應(yīng)用型本科院校雙創(chuàng)教育人才培養(yǎng)系統(tǒng)性建設(shè)的有效方式,是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進高等教育改革與發(fā)展的一項重要舉措。國家出臺了系列雙創(chuàng)政策,始終貫穿雙創(chuàng)教育與人才培養(yǎng)一體化的精神要求。2012年,教育部辦公廳印發(fā)《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求(試行)》,要求各高?!鞍褎?chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)體系,貫穿人才培養(yǎng)全過程,面向全體學(xué)生廣泛、系統(tǒng)開展”[7]。2015年,國務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》。2021年,國務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于進一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》,更是強調(diào)將雙創(chuàng)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程[8]。

    因此,地方應(yīng)用型本科院校雙創(chuàng)教育改革應(yīng)該始終堅持雙創(chuàng)教育與人才培養(yǎng)一體化的教育理念,將雙創(chuàng)教育與學(xué)校育人融通,面向全體學(xué)生,將雙創(chuàng)教育納入人才培養(yǎng)方案,貫穿人才培養(yǎng)全過程;聚焦學(xué)生雙創(chuàng)核心思維與能力培養(yǎng),實現(xiàn)人才培養(yǎng)過程中的關(guān)鍵要素和環(huán)節(jié)與行業(yè)或崗位需求要素有機對接,實現(xiàn)雙創(chuàng)教育與人才培養(yǎng)中教育過程、教育場景、教育評價“三貫通”,構(gòu)建“一體三貫通”雙創(chuàng)教育模式,如圖1所示。

    圖1 “一體三貫通”雙創(chuàng)教育模式

    (二)“一體三貫通”雙創(chuàng)教育模式的基本含義

    1.“一體”的內(nèi)涵

    “一體”指一體運行機制。該機制基于雙創(chuàng)教育與人才培養(yǎng)一體化的教育理念而構(gòu)建,將雙創(chuàng)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程作為出發(fā)點進行頂層設(shè)計,實現(xiàn)雙創(chuàng)教育制度、機構(gòu)、管理、平臺、資源和學(xué)校人才培養(yǎng)一體運行,雙創(chuàng)學(xué)院統(tǒng)籌協(xié)調(diào)全校雙創(chuàng)教育,形成協(xié)同合力。“一體”運行機制使雙創(chuàng)教育與人才培養(yǎng)相互促進、有機結(jié)合、融為一體,保障“一體三貫通”雙創(chuàng)教育模式暢通運行,提高雙創(chuàng)教育質(zhì)量。

    2.“三貫通”的內(nèi)涵

    “三貫通"指“教育過程”“教育場景”“教育評價”三貫通,是雙創(chuàng)教育貫通人才培養(yǎng)全過程的具體路徑,即構(gòu)建“一干多層”課程“孵化鏈”貫通教育過程,建設(shè)“一核三圈”實踐平臺貫通教育場景,實施“一測雙評”貫通教育全過程評價。

    (1)過程貫通:“一干多層”課程“孵化鏈”貫通教育過程

    “課程教學(xué)是學(xué)校教育的中心環(huán)節(jié)”[9]82,學(xué)校以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為核心、以問題解決為導(dǎo)向,按照創(chuàng)意產(chǎn)生到真實創(chuàng)業(yè)的項目“孵化”邏輯,根據(jù)雙創(chuàng)項目培育各階段的重點和難點,進行課程教學(xué)和雙創(chuàng)課程群設(shè)計?!耙桓啥鄬印闭n程“孵化鏈”中的“一干”,即以雙創(chuàng)必修課為主干對應(yīng)各專業(yè)創(chuàng)設(shè)一系列的雙創(chuàng)課程群,包括雙創(chuàng)理論、創(chuàng)意訓(xùn)練營、競賽實訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)模擬,豐富課程供給。多層“孵化鏈”即多層級的課程“孵化鏈”,包括從雙創(chuàng)認知、創(chuàng)意產(chǎn)生、創(chuàng)意判斷、創(chuàng)意實驗到模擬創(chuàng)業(yè)、真實創(chuàng)業(yè)的多層級對應(yīng)雙創(chuàng)不同階段環(huán)環(huán)相扣的“孵化鏈”,以匹配“一干”課程群,形成雙創(chuàng)課程與“孵化”項目相匹配的課程新模式,如圖2所示。在“一干”課程群和多層“孵化鏈”的匹配下,構(gòu)建了四層“孵化”實踐體系:第一層為面向全體學(xué)生立項的大學(xué)生雙創(chuàng)訓(xùn)練項目,第二層為國家眾創(chuàng)空間雙創(chuàng)重點培育項目,第三層為產(chǎn)教研融合雙創(chuàng)項目,第四層為入駐校內(nèi)外各類雙創(chuàng)載體。四層“孵化”實踐體系按照項目“孵化”邏輯環(huán)環(huán)相扣,依次推進?!耙桓伞闭n程群對應(yīng)項目“孵化”各環(huán)節(jié),全部納入人才培養(yǎng)方案,實施多層“孵化”培育,落實到人才培養(yǎng)各階段,實現(xiàn)雙創(chuàng)教育貫通教育過程。

    圖2 “一干多層”課程“孵化鏈”

    (2)場景貫通:“一核三圈”實踐平臺貫通教育場景

    構(gòu)建雙創(chuàng)教育平臺,實現(xiàn)學(xué)生雙創(chuàng)能力培養(yǎng)體系化、系統(tǒng)化,是地方應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的重要著力點與落腳點[10]。雙創(chuàng)教育是一個需要政府、高校和企業(yè)多角色共同參與、協(xié)同發(fā)展的系統(tǒng)。學(xué)校以校內(nèi)國家眾創(chuàng)空間為“一個核心”樞紐,建成校內(nèi)“專創(chuàng)”融合第一圈、環(huán)校產(chǎn)教融合第二圈、區(qū)域校城融合第三圈,形成“一核三圈"雙創(chuàng)實踐平臺,如圖3所示?!耙缓恕敝附ǔ伞耙粋€核心”樞紐平臺,即校內(nèi)建成的國家眾創(chuàng)空間。國家眾創(chuàng)空間融通校內(nèi)外資源,協(xié)同育人,使課程教學(xué)在現(xiàn)實應(yīng)用場景中實施,將課、訓(xùn)、賽建在真實場景中,實現(xiàn)現(xiàn)實場景與教育場景互通,充分發(fā)揮國家眾創(chuàng)空間核心樞紐作用?!暗谝蝗Α?指做強校內(nèi)“專創(chuàng)”融合圈,即探索校內(nèi)專業(yè)與雙創(chuàng)融合新途徑,集聚校內(nèi)外資源,搭建雙創(chuàng)能力培養(yǎng)平臺,形成創(chuàng)新特區(qū)和創(chuàng)業(yè)園區(qū)?!暗诙Α敝竿卣弓h(huán)校產(chǎn)教融合圈,即探索環(huán)校產(chǎn)業(yè)與雙創(chuàng)教育合作新模式,吸收、聚集產(chǎn)業(yè)資源,與企業(yè)聯(lián)合建設(shè)雙創(chuàng)實踐教育基地、產(chǎn)教研融合實訓(xùn)基地和科研平臺,擴展雙創(chuàng)成果產(chǎn)業(yè)出口。“第三圈”指延展區(qū)域校城融合圈,即探索多省(區(qū)、市)跨區(qū)域校政合作新模式,匯聚成渝雙城經(jīng)濟圈、國際友城高校聯(lián)盟等資源,共建產(chǎn)業(yè)項目“孵化”載體及“孵化器”,輻射區(qū)域優(yōu)勢,提升學(xué)校服務(wù)區(qū)域貢獻度。

    圖3 “一核三圈”實踐平臺

    (3)評價貫通:“一測雙評”貫通教育全過程評價

    將學(xué)生發(fā)展作為雙創(chuàng)教育的出發(fā)點和落腳點,以學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向,以提高教育質(zhì)量和人才素質(zhì)為首要目標(biāo),關(guān)注學(xué)生的成長背景、學(xué)習(xí)過程、參與程度、資源利用效率以及學(xué)習(xí)成果,建立學(xué)校雙創(chuàng)教育質(zhì)量評價指標(biāo)體系,實施“一測雙評"全過程評價,實現(xiàn)“學(xué)生需求—教育過程—教育達成”的全過程評價貫通?!耙粶y”指關(guān)注學(xué)生個性化特質(zhì),在學(xué)校雙創(chuàng)教育課程實施前進行“學(xué)生需求”測評,根據(jù)測評結(jié)果,提高學(xué)生個性化的選課指導(dǎo)精準(zhǔn)度。“一評”針對在校學(xué)生,以學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度為核心,實施“教育過程”效果評價,根據(jù)評價結(jié)果,調(diào)整培養(yǎng)方案和課程設(shè)計,增強雙創(chuàng)教學(xué)有效性;“二評”針對畢業(yè)生,以學(xué)生可持續(xù)發(fā)展為核心,實施“教育達成”評價,重點關(guān)注學(xué)生在校所接受的雙創(chuàng)教育是否滿足其職業(yè)發(fā)展預(yù)期,結(jié)果反饋用于指導(dǎo)學(xué)校持續(xù)改進雙創(chuàng)教育,完善雙創(chuàng)教育模式。“一測雙評”的實施,使教育評價真正為教育質(zhì)量提升服務(wù),實現(xiàn)雙創(chuàng)教育改革針對性、有效性。

    3.“一體三貫通”雙創(chuàng)教育模式的內(nèi)涵

    綜上所述,“一體三貫通”雙創(chuàng)教育模式是指地方應(yīng)用型本科院校在雙創(chuàng)教育與人才培養(yǎng)一體化教育理念指導(dǎo)下,以地方應(yīng)用型本科院校雙創(chuàng)教育現(xiàn)實困境的解決為導(dǎo)向,把雙創(chuàng)教育融入人才培養(yǎng)全過程,建立雙創(chuàng)教育與人才培養(yǎng)“一體”的運行機制,建設(shè)“一干多層”課程“孵化鏈”,構(gòu)建“一核三圈”實踐平臺,實施“一測雙評”全過程評價,實現(xiàn)雙創(chuàng)教育與人才培養(yǎng)在“教育過程”“教育場景”“教育評價”三貫通的雙創(chuàng)教育模式。

    (三)“一體三貫通”雙創(chuàng)教育模式是地方應(yīng)用型本科院校的應(yīng)然選擇

    1.與地方應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)定位高度契合

    地方應(yīng)用型本科院校,是指行政隸屬于各省(市、區(qū))或地級市區(qū),以地方財政撥款或集資作為辦學(xué)資金的首要來源,以服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展和學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo),在學(xué)校功能、資源配置、管理運行等方面與地方深度融合,旨在為地方發(fā)展培養(yǎng)具備扎實的理論基礎(chǔ)和過硬的實踐能力的應(yīng)用型本科人才的院校。

    不同于傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型大學(xué)和職業(yè)技術(shù)院校,地方應(yīng)用型本科院校是高等教育學(xué)術(shù)型與職業(yè)型的結(jié)合。學(xué)校辦學(xué)定位體現(xiàn)為:在發(fā)展層次上,是以培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才為主的應(yīng)用型普通高校;在服務(wù)面向上,堅持立足地方、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展,產(chǎn)出地方需要的應(yīng)用性成果;在學(xué)科專業(yè)上,堅持以優(yōu)勢學(xué)科為主、多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展,實施應(yīng)用型本科教育;在人才培養(yǎng)目標(biāo)上,堅持以所處區(qū)域為中心輻射性培養(yǎng)大批“下得去、留得住、用得上”的高素質(zhì)應(yīng)用型人才?!耙惑w三貫通”雙創(chuàng)教育模式充分基于地方應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)定位而構(gòu)建,與地方應(yīng)用型本科院校辦學(xué)定位高度契合。

    2.與地方應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)高度一致

    “一體三貫通”雙創(chuàng)教育模式構(gòu)建是地方應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)定位使然,與其人才培養(yǎng)目標(biāo)契合、與其人才培養(yǎng)路徑一致、與其人才培養(yǎng)質(zhì)量評價一致。

    “一體三貫通”與地方應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)契合?!耙惑w三貫通”雙創(chuàng)教育模式聚焦于學(xué)生雙創(chuàng)核心思維與能力培養(yǎng),培養(yǎng)服務(wù)地方經(jīng)濟與社會發(fā)展,具有創(chuàng)新精神、扎實的理論基礎(chǔ)、過硬的實踐能力和創(chuàng)造力的應(yīng)用型人才。這與地方應(yīng)用型本科院校的高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)高度契合,不僅可以有效提高學(xué)生的雙創(chuàng)能力,而且有利于人才培養(yǎng)與地方經(jīng)濟發(fā)展相結(jié)合,推動應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革。

    “一體三貫通”與地方應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)路徑一致。地方應(yīng)用型本科院校作為科技成果轉(zhuǎn)化的“孵化”地、文化傳承與創(chuàng)新的重要陣地、“引智”“引業(yè)”的橋梁和培育地,是“一體三貫通”雙創(chuàng)教育模式的主要場域和實施載體?!耙惑w三貫通”雙創(chuàng)教育模式將雙創(chuàng)教育納入人才培養(yǎng)方案,實現(xiàn)課程教學(xué)與項目教學(xué)相統(tǒng)一,建立企業(yè)與學(xué)校、產(chǎn)業(yè)與教學(xué)互通往來的橋梁,雙創(chuàng)教育融入人才培養(yǎng)全過程,與人才培養(yǎng)過程一致。

    “一體三貫通”與地方應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價一致。地方應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才,而對應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量進行評價,不僅包括國家對高校人才培養(yǎng)考核的普遍性要求,而且應(yīng)突出“應(yīng)用型”人才的應(yīng)用能力評價,包括實踐能力、創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)能力等。“一體三貫通”雙創(chuàng)教育模式突出了應(yīng)用型人才應(yīng)用能力評價,在學(xué)習(xí)需求、課程效果、能力達成等方面都進行了很好的測評,和地方應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評價中關(guān)于“應(yīng)用能力”評價要求是一致的,更是對地方應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評價的完善和有效補充。

    綜上所述,“一體三貫通”雙創(chuàng)教育模式與地方應(yīng)用型本科院校辦學(xué)定位高度契合,與地方應(yīng)用型本科院校辦學(xué)使命高度一致。因此,“一體三貫通”雙創(chuàng)教育模式是地方應(yīng)用型本科院校的應(yīng)然選擇。

    三、地方應(yīng)用型本科院?!耙惑w三貫通”雙創(chuàng)教育模式的實踐框架

    “一體三貫通”雙創(chuàng)教育模式的關(guān)鍵在于運行,尤其在優(yōu)質(zhì)服務(wù)和管理體系、課程建設(shè)、實踐平臺、教育評價等方面要建立持續(xù)、穩(wěn)定的運行機制。

    (一)建立突破常規(guī)的管理運行體系

    針對雙創(chuàng)教育與人才培養(yǎng)結(jié)合不緊密、運行不暢的問題,在雙創(chuàng)教育與人才培養(yǎng)一體化教育理念指導(dǎo)下,學(xué)校成立由校長任組長的雙創(chuàng)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組,領(lǐng)導(dǎo)雙創(chuàng)教育改革,決策重大事項,協(xié)調(diào)雙創(chuàng)學(xué)院、教務(wù)處、學(xué)生處、團委、院(系)等各部門在雙創(chuàng)教育中的關(guān)系和作用。學(xué)校構(gòu)建專門的組織運行機構(gòu),設(shè)立兼具管理與教學(xué)雙重功能和職責(zé)的實體機構(gòu)“雙創(chuàng)學(xué)院”,牽頭負責(zé)雙創(chuàng)教育具體事項的落實工作,負責(zé)雙創(chuàng)專項經(jīng)費執(zhí)行,打通資源性障礙、機制性障礙,統(tǒng)籌校內(nèi)外各級各類支持系統(tǒng)相互聯(lián)動,構(gòu)建學(xué)校優(yōu)質(zhì)的服務(wù)和管理體系。學(xué)校建立雙創(chuàng)教育融入人才培養(yǎng)體系的系統(tǒng)制度,包括《關(guān)于深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類學(xué)分管理辦法》《國家眾創(chuàng)空間管理辦法》等28個文件,實現(xiàn)雙創(chuàng)教育與學(xué)校人才培養(yǎng)一體化運行“三體現(xiàn)”,即在各學(xué)院各部門目標(biāo)考核、經(jīng)費分配、資源分配中體現(xiàn),在教師職稱晉升、績效考核、人才選拔中體現(xiàn),在學(xué)生綜合素質(zhì)測評、評獎評優(yōu)、學(xué)分置換中體現(xiàn)。在雙創(chuàng)學(xué)院統(tǒng)籌協(xié)調(diào)下,最終形成機構(gòu)、制度、管理、平臺、資源和人才培養(yǎng)一體化的管理運行體系,“一體”運行機制暢通協(xié)調(diào)、高效運轉(zhuǎn)。

    (二)構(gòu)建與項目“孵化”匹配的課程新樣態(tài)

    針對雙創(chuàng)課程供給不足、與項目“孵化”不匹配的問題,立足“專創(chuàng)”融合,實施“一干多層”雙創(chuàng)課程“孵化鏈”建設(shè),豐富課程供給,實現(xiàn)課程與項目“孵化”匹配。

    雙創(chuàng)學(xué)院建立雙創(chuàng)基礎(chǔ)教學(xué)教研室,負責(zé)“一干”課程群的總體規(guī)劃,指導(dǎo)各學(xué)院(系)依托專業(yè)特色建設(shè)雙創(chuàng)課程群,包括雙創(chuàng)理論、創(chuàng)意訓(xùn)練營、競賽實訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)模擬四類核心課程,促使課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程與項目“孵化”各階段相匹配。雙創(chuàng)理論和創(chuàng)意訓(xùn)練營課程提高學(xué)生雙創(chuàng)認知,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意,立項大學(xué)生雙創(chuàng)訓(xùn)練項目,進入第一“孵化”層進行培育,進一步完善創(chuàng)意表達。通過創(chuàng)意訓(xùn)練營和競賽實訓(xùn)課程對第一層“孵化”項目進行創(chuàng)意價值判斷、創(chuàng)意實驗,將有價值的項目納入國家眾創(chuàng)空間,進入第二“孵化”層進行雙創(chuàng)計劃輔導(dǎo)。在第二“孵化”層中,完成雙創(chuàng)計劃設(shè)計的項目,通過創(chuàng)業(yè)模擬課程進行模擬創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練,進入第三“孵化”層進行產(chǎn)教研融合雙創(chuàng)項目預(yù)“孵化”。預(yù)“孵化”成熟的項目,進入第四層入駐校內(nèi)外各類雙創(chuàng)載體,在真實場景中進行創(chuàng)業(yè)。以上不同類型的課程對應(yīng)項目“孵化”的不同階段,以“課”促“創(chuàng)”,分層培育,匹配四層“孵化”實踐體系,實現(xiàn)“雙創(chuàng)認知—創(chuàng)意判斷—創(chuàng)意實驗—創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)—真實創(chuàng)業(yè)"全“鏈條”培育,形成與項目“孵化”匹配的課程新樣態(tài)。

    為保障新樣態(tài)課程實施,學(xué)校積極培育校內(nèi)“雙師”型教師,建設(shè)由“雙師”型教師、企業(yè)家、投資人、創(chuàng)業(yè)者等構(gòu)成的專兼職相結(jié)合的雙創(chuàng)教師隊伍。他們既是雙創(chuàng)課程授課教師,又是雙創(chuàng)項目“孵化”指導(dǎo)教師,實行聯(lián)合授課模式,入駐四層“孵化”實踐平臺。雙創(chuàng)課程教學(xué)運用探究式、案例式、情景式、沉浸式現(xiàn)場教學(xué),提高課程高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度。

    (三)構(gòu)建“一核三圈”聯(lián)動育人場景

    針對雙創(chuàng)空間建設(shè)不足、育人場景缺乏聯(lián)動的問題,構(gòu)建“一核三圈”實踐平臺,如前圖3所示,拓展雙創(chuàng)空間,聯(lián)動育人場景,“實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐演練的有機融合”[11]118,解決高校雙創(chuàng)空間建設(shè)“有教學(xué)、無孵化"“有管理、無平臺"教學(xué)功能和“孵化”功能難以協(xié)調(diào)并存的難題,提高了空間使用效率。

    構(gòu)建融教學(xué)、“孵化”和服務(wù)三位一體的核心樞紐。由于學(xué)校較早開始建設(shè)國家眾創(chuàng)空間,而在高校內(nèi)建設(shè)眾創(chuàng)空間的案例或經(jīng)驗沒有太多可以參考,因此學(xué)校充分發(fā)揮地方應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)優(yōu)勢,堅持“國家眾創(chuàng)空間+雙創(chuàng)學(xué)院”的功能整合設(shè)計理念,組建空間使用與設(shè)計為一體的建設(shè)團隊,邊研究邊建設(shè),邊施工邊“孵化”,通過自主設(shè)計、功能優(yōu)化、空間拓展完成了國家眾創(chuàng)空間的實體建設(shè),形成連接教學(xué)與“孵化”、線上與線下、校內(nèi)與校外的融教學(xué)、“孵化”和服務(wù)三位一體的核心樞紐平臺。該平臺將“課"建在“空間"里,實現(xiàn)雙創(chuàng)空間與教學(xué)空間、現(xiàn)實與虛擬的育人場景聯(lián)動,形成課程開發(fā)、項目共“孵”、師資共享、成果共享、資源共建的雙創(chuàng)教育共同體,充分發(fā)揮眾創(chuàng)空間這一核心樞紐的育人功能、資源聚合功能。該平臺已建成“三區(qū)三室一中心”(創(chuàng)意區(qū)、創(chuàng)業(yè)區(qū)、實訓(xùn)區(qū)、創(chuàng)意室、路演室、討論室、學(xué)生雙創(chuàng)服務(wù)中心)的校內(nèi)創(chuàng)業(yè)園區(qū),布局國際“孵化”特區(qū),吸納英國圣地瑞丁珠寶設(shè)計、韓國虛擬現(xiàn)實兒童游樂場項目等國際雙創(chuàng)項目入園“孵化”;升級項目“孵化”功能,依托成都市重點產(chǎn)業(yè),聚焦文化創(chuàng)意、機械制造、生物醫(yī)藥等產(chǎn)業(yè)培育高新技術(shù)企業(yè),帶動相關(guān)產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值近10億;配套高品質(zhì)雙創(chuàng)服務(wù),建立版權(quán)服務(wù)工作站、雙創(chuàng)服務(wù)中心、成果轉(zhuǎn)化中心等線下服務(wù)平臺,引進成都市“科創(chuàng)通”線上服務(wù)平臺,為入駐校內(nèi)創(chuàng)業(yè)園區(qū)的教育教學(xué)與“孵化”項目服務(wù),凸顯了國家眾創(chuàng)空間的核心引領(lǐng)作用。

    學(xué)校極為重視“政產(chǎn)學(xué)研用”平臺共建,圍繞學(xué)校所在區(qū)域向外輻射,構(gòu)建“三圈”層專業(yè)實踐教學(xué)與雙創(chuàng)教育聯(lián)合載體。專業(yè)實踐教學(xué)在“三圈”平臺中完成,行業(yè)前沿性技術(shù)通過“三圈”平臺引入專業(yè)教學(xué),產(chǎn)教研融合雙創(chuàng)項目依托“三圈”平臺研發(fā)與轉(zhuǎn)化。

    做強校內(nèi)“專創(chuàng)”融合“第一圈”。學(xué)校建立學(xué)部委員雙創(chuàng)工作站,中國社會科學(xué)院學(xué)部委員汪同三引領(lǐng)指導(dǎo)雙創(chuàng)教育改革。探索校內(nèi)專業(yè)與雙創(chuàng)融合新途徑,集聚校內(nèi)外資源,搭建雙創(chuàng)能力培養(yǎng)平臺,形成創(chuàng)新特區(qū)和創(chuàng)業(yè)園區(qū)“第一圈”。例如,學(xué)校引入校址所在區(qū)龍泉驛區(qū)政府投資3 000萬元,圍繞汽車產(chǎn)業(yè)、電子信息產(chǎn)業(yè)、智慧教育,與機械學(xué)院、計算機學(xué)院、師范學(xué)院等共建“成龍谷”校內(nèi)專業(yè)“孵化器”10 000平方米。建立全國首批斯坦福大學(xué)雙創(chuàng)課程實驗中心,與成都新經(jīng)濟研究院共建新經(jīng)濟課程中心,建立臺灣文創(chuàng)科技中心、龍圖VR虛擬游戲?qū)嵱?xùn)中心等。引進樊代明院士領(lǐng)銜的整合醫(yī)學(xué)創(chuàng)新研究中心等團隊,建立農(nóng)業(yè)農(nóng)村部雜糧加工重點實驗室,建立省級協(xié)同創(chuàng)新中心和四川省新型眾創(chuàng)空間,與新華三集團合作成立新華三IT學(xué)院等產(chǎn)業(yè)學(xué)院。“第一圈”多形態(tài)的創(chuàng)新特區(qū)和創(chuàng)業(yè)園區(qū)平臺的構(gòu)建,形成了校內(nèi)雙創(chuàng)資源聚集高地。

    拓展環(huán)校產(chǎn)教融合“第二圈”。立足成都,探索環(huán)校產(chǎn)業(yè)與雙創(chuàng)教育合作新模式,吸收、聚集產(chǎn)業(yè)資源,與企業(yè)聯(lián)合建設(shè)雙創(chuàng)實踐教育基地、產(chǎn)教研融合實訓(xùn)基地和科研平臺,擴展雙創(chuàng)成果產(chǎn)業(yè)出口。在校外企業(yè)產(chǎn)業(yè)中共建產(chǎn)教研融合實踐基地,包括與成都成量工具集團有限公司建立國家級工程實踐教育中心,與成都天興儀表有限公司等建立省級實踐教育基地,與成都超算中心、戴爾科技集團、網(wǎng)易成都數(shù)字產(chǎn)業(yè)基地、成都熊貓國際旅游度假區(qū)、成都錦江區(qū)新興傳媒功能區(qū)等共建雙創(chuàng)實踐基地,與創(chuàng)夢空間、成都經(jīng)開科技產(chǎn)業(yè)孵化園等國家級“孵化器”聯(lián)建載體,與成都市委宣傳部共建天府文化研究院、與成都市博覽局共建成都會展經(jīng)濟發(fā)展研究院等研究平臺。環(huán)校產(chǎn)教融合“第二圈”向外拓展了雙創(chuàng)空間,形成辦公空間共享、聯(lián)合課程開發(fā)、雙創(chuàng)校外實踐基地共建、校內(nèi)外導(dǎo)師資源共享、雙創(chuàng)項目共同“孵化”等多形態(tài)的雙創(chuàng)合作模式。

    延展區(qū)域校城融合“第三圈”,與多個省(區(qū)、市)建立跨區(qū)域合作協(xié)同育人平臺。例如,擔(dān)任成渝地區(qū)雙城經(jīng)濟圈雙創(chuàng)聯(lián)盟理事單位,與上海高校雙創(chuàng)實踐聯(lián)盟共建滬蓉雙創(chuàng)教育研究中心,建立成都市海峽兩岸大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地、中關(guān)村人才特區(qū)創(chuàng)業(yè)就業(yè)實踐基地,共同探索校城雙創(chuàng)教育資源共建共享、協(xié)同發(fā)展新機制,共同研發(fā)雙創(chuàng)課程,共享雙創(chuàng)資源,共建產(chǎn)業(yè)項目“孵化”載體與“孵化器”,提高學(xué)校服務(wù)區(qū)域貢獻度。實施全球協(xié)同鏈接,牽頭成立國際友城高校聯(lián)盟,聚集城市全球合作資源,構(gòu)建雙創(chuàng)課程設(shè)計、實踐活動、師資隊伍建設(shè)、雙創(chuàng)園區(qū)設(shè)計、項目“孵化”與研究、國際大賽等為一體的國際化雙創(chuàng)平臺,聚集國際雙創(chuàng)資源,拓展學(xué)生雙創(chuàng)全球視野,提升學(xué)校雙創(chuàng)教育國際化能力。

    (四)構(gòu)建“一測雙評”全過程評價

    目前,對高校開展雙創(chuàng)工作評價較多,但雙創(chuàng)教育評價不完善、未成體系,雙創(chuàng)教育改革缺乏有效針對性。學(xué)校建立全國首個雙創(chuàng)人才特質(zhì)評估與精準(zhǔn)培養(yǎng)實驗室,連續(xù)7年與麥可思數(shù)據(jù)(北京)有限公司合作,建立“一測雙評”雙創(chuàng)教育全過程評價,見表1。

    表1 “一測雙評”全過程評價

    一測:開展“雙創(chuàng)需求測評”。從知識、能力、態(tài)度三大維度構(gòu)建“一測”指標(biāo)體系,設(shè)計調(diào)查問卷。每年在雙創(chuàng)課程選課之前,由雙創(chuàng)學(xué)院通過網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生發(fā)放問卷,了解學(xué)生對雙創(chuàng)教育的認知與需求?!耙粶y”數(shù)據(jù)顯示,學(xué)生對雙創(chuàng)學(xué)習(xí)需求主要集中在與專業(yè)緊密結(jié)合、激發(fā)創(chuàng)新思維、與產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合三方面,希望在知識運用、跨專業(yè)學(xué)習(xí)、資源獲取及產(chǎn)業(yè)認知等方面獲得能力提升。根據(jù)“一測”結(jié)果,分析學(xué)生特質(zhì),實施分層次、分階段、分群體教學(xué),成立拔尖創(chuàng)新人才實驗班,開辦雙創(chuàng)“微”專業(yè),開設(shè)“專創(chuàng)融合”課程,為學(xué)生提供個性化選課建議清單,精準(zhǔn)指導(dǎo)學(xué)生選課。

    一評:由麥可思數(shù)據(jù)(北京)有限公司面向參與課程的全體在校學(xué)生實施第三方評價。依據(jù)“輸入—環(huán)境—輸出”模型的學(xué)生發(fā)展理論(Alexander Astin)和高影響力教學(xué)活動(high-impact teaching practices)特征,結(jié)合學(xué)校雙創(chuàng)教育特點制定評價體系。從課程、教師、資源三大維度,課程、活動、項目、競賽、培訓(xùn)五大類別15項指標(biāo)了解上課學(xué)生對雙創(chuàng)教育課程滿意度,實施多維度課程質(zhì)量評價。學(xué)校建立教學(xué)動態(tài)調(diào)整機制,根據(jù)“一評”結(jié)果,采用“基礎(chǔ)模塊+需求模塊"的課程調(diào)整方式,及時響應(yīng)學(xué)生需求。“基礎(chǔ)模塊”指雙創(chuàng)基礎(chǔ)理論模塊,為所有學(xué)生必修內(nèi)容?!靶枨竽K”指根據(jù)“一評”結(jié)果中每個學(xué)生所期待獲得的雙創(chuàng)能力而動態(tài)調(diào)整設(shè)計的課程模塊。在“一核三圈”實踐場景中,通過“一干多層”課程“孵化鏈”,調(diào)整課程設(shè)置、更新教學(xué)內(nèi)容。例如,增設(shè)“‘互聯(lián)網(wǎng)+’創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽實踐課”等雙創(chuàng)課程,舉辦CC創(chuàng)客校園行、成都菁蓉創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營等,豐富雙創(chuàng)活動,增強雙創(chuàng)教學(xué)有效性。

    二評:由麥可思數(shù)據(jù)(北京)有限公司面向畢業(yè)生實施第三方評價,根據(jù)評價結(jié)果,獲取雙創(chuàng)教育改進建議。為了解已畢業(yè)學(xué)生雙創(chuàng)教育達成情況,設(shè)計“二評”指標(biāo)體系,包括雙創(chuàng)教育對職業(yè)素養(yǎng)形成的重要性、雙創(chuàng)實踐對滿足職業(yè)能力需求的支撐度、雙創(chuàng)資源對實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的保障度三大維度,以及核心技術(shù)創(chuàng)新能力、跨專業(yè)知識遷移能力、資源獲取能力、行業(yè)分析能力等21項指標(biāo)。以評促改,構(gòu)建以學(xué)生成長需求為導(dǎo)向的雙創(chuàng)課程供給體系,不斷加深與國內(nèi)外高校、企業(yè)、研究院(所)的深度合作。例如,建立“新基建”前沿信息技術(shù)實訓(xùn)中心、在線經(jīng)濟實訓(xùn)中心、在線模擬“孵化”平臺,在韓國建立孔子學(xué)院雙創(chuàng)特區(qū),在校建立中韓醫(yī)美研究院,開設(shè)“國際創(chuàng)意訓(xùn)練營”“特色鎮(zhèn)村”等課程?!耙粶y雙評”針對學(xué)生進行“選課前—上課后—畢業(yè)”全過程測評,建立“教學(xué)內(nèi)容設(shè)計—課程設(shè)計調(diào)整—課程供給體系完善”的雙創(chuàng)教育課程建設(shè)機制,滿足學(xué)生個性化需求,以評促改,以評促建,使雙創(chuàng)教育改革更具針對性。

    四、地方應(yīng)用型本科院?!耙惑w三貫通”雙創(chuàng)教育模式成效實證分析

    “一體三貫通”雙創(chuàng)教育模式以育人為目標(biāo),基于雙創(chuàng)教育與人才培養(yǎng)一體化教育理念,科學(xué)定位地方應(yīng)用型本科院校雙創(chuàng)教育,在該類院校雙創(chuàng)教育實踐中產(chǎn)生、發(fā)展、完善,形成教育、管理、服務(wù)一體的運行機制,實現(xiàn)雙創(chuàng)教育與人才培養(yǎng)中的教育過程、教育場景、教育評價三方面的貫通,賦予雙創(chuàng)教育在地方應(yīng)用型本科院校中的新內(nèi)涵,構(gòu)建了雙創(chuàng)教育新范式。

    “一體三貫通”雙創(chuàng)教育模式的實施全面引導(dǎo)和幫助學(xué)生全員參與雙創(chuàng)學(xué)習(xí),并根據(jù)學(xué)生自身的特點進行雙創(chuàng)素質(zhì)的訓(xùn)練和提升,實現(xiàn)了從注重知識向重視學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的轉(zhuǎn)變,有效地喚醒了學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識,培育學(xué)生創(chuàng)新精神,提升學(xué)生雙創(chuàng)能力,促進了學(xué)生主動適應(yīng)社會?!耙惑w三貫通”雙創(chuàng)教育模式的實施培養(yǎng)了學(xué)生主動適應(yīng)社會的能力、構(gòu)建人際關(guān)系的能力、識別和把握機遇的能力、創(chuàng)造性地解決問題的能力,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)業(yè)熱情,提高了學(xué)生服務(wù)國家和人民的社會責(zé)任感,樹立創(chuàng)立事業(yè)、成就事業(yè),服務(wù)于社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的人生觀和價值觀[12]。例如,成都大學(xué)對2015—2020屆畢業(yè)生進行雙創(chuàng)教育達成評價調(diào)查,結(jié)果顯示,學(xué)生核心技術(shù)創(chuàng)新能力、跨專業(yè)知識遷移能力、資源獲取能力、行業(yè)分析能力對職業(yè)的滿足度顯著提升, 如圖4所示。調(diào)查結(jié)果也顯示了學(xué)校對學(xué)生創(chuàng)業(yè)的支撐度顯著增強。

    圖4 雙創(chuàng)教育達成評價

    目前有400多家地方應(yīng)用型本科院校來成都大學(xué)交流、借鑒“一體三貫通”雙創(chuàng)教育模式。該模式在地方應(yīng)用型本科院校的實踐推廣中,表現(xiàn)出良好的適應(yīng)性和可復(fù)制性,育人效果明顯,更好地將人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和服務(wù)地方緊密結(jié)合,彰顯了地方應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)定位和功能。

    “一體三貫通”雙創(chuàng)教育模式實踐,促進了學(xué)校創(chuàng)業(yè)競爭力的提升。例如,成都大學(xué)“一體三貫通”雙創(chuàng)教育模式的實踐,直接推動了學(xué)校創(chuàng)業(yè)競爭力逐年提升,如圖5所示,成都大學(xué)在中國大學(xué)創(chuàng)業(yè)競爭力全國排名從2015年第468位提升至2019年的第93位,為學(xué)校綜合實力提升作出重要貢獻。

    圖5 成都大學(xué)創(chuàng)業(yè)競爭力全國排名

    同時,“一體三貫通”雙創(chuàng)教育模式的實踐,也促進了成都大學(xué)綜合實力的提升,學(xué)校軟科中國大學(xué)排名從2017年第445名提升至2021年第249名;中國校友會網(wǎng)絡(luò)大學(xué)排名從2015年第560名提升至2021年第272名。雖然以上排名不能全面反映學(xué)校綜合發(fā)展實力,但是學(xué)校排名的顯著變化在一定程度上反映出學(xué)校綜合實力提升顯著。

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