精準(zhǔn)設(shè)計(jì)提問 提高課堂效率

黃雪梅

【摘? ?要】? 新課程標(biāo)準(zhǔn)十分強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識(shí)”，本文主要是結(jié)合教學(xué)案例，分析怎樣在化學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行更好、更巧妙的提問設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生探究欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率，從而幫助學(xué)生更好地理解和掌握化學(xué)知識(shí)與技能。

【關(guān)鍵詞】? 化學(xué)教學(xué);提問設(shè)計(jì);課堂效率

提問是課堂中常用的教學(xué)方法和教學(xué)手段，是教學(xué)過程中的重要組成部分。教師設(shè)置一系列恰如其分的問題是一節(jié)高效課的必要條件?？茖W(xué)而富有藝術(shù)性的問題，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)師生思維和感情的交流，是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙。教師問得巧妙、啟人心智，能改善課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，活躍課堂氣氛，啟迪學(xué)生的思維，發(fā)揮學(xué)生的潛能，不僅對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有很大的幫助，而且也是檢驗(yàn)課堂是否高效和教師教學(xué)效果是否良好的重要途徑。

課堂提問是有技巧的，課堂提問的形式多種多樣，及時(shí)巧妙的提問能引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)，同時(shí)對(duì)提高課堂效率起到積極的作用。本文根據(jù)筆者多年教學(xué)的體會(huì)與感悟，按照初中化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合課堂教學(xué)進(jìn)行精準(zhǔn)提問設(shè)計(jì)的案例，激發(fā)學(xué)生探究欲望，提高課堂教學(xué)效率，從而使學(xué)生能更好更快地掌握化學(xué)知識(shí)與技能。

一、立疑引思，激趣欲學(xué)

人們常說：“興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力?！崩纾荷暇w言課時(shí)，教師首先向?qū)W生設(shè)問：為什么要學(xué)習(xí)化學(xué)？然后展示一張用酚酞溶液書寫“化學(xué)”二字的干燥無色濾紙。往濾紙上噴上無色的氫氧化鈉溶液，學(xué)生無比驚奇地看到無色的濾紙上出現(xiàn)紅色的“化學(xué)”二字。接著又往紅色的字上噴上無色的稀鹽酸，紅色的字又變成無色。同時(shí)提問學(xué)生為什么無色的紙上會(huì)出現(xiàn)紅色的字，紅色的字又為什么會(huì)消失呢？學(xué)生雖無法回答，但在疑惑的同時(shí)也產(chǎn)生了極大的興趣?！斑@個(gè)問題是你們以前學(xué)習(xí)的其他學(xué)科知識(shí)都無法解釋的，要想揭開這個(gè)問題的謎底則需要學(xué)習(xí)另一門自然科學(xué)——化學(xué)?！苯又?，一起探究什么是化學(xué)？化學(xué)有什么用？以及為什么要學(xué)習(xí)化學(xué)？這樣就把一個(gè)枯燥無味的問題通過一組有趣的演示實(shí)驗(yàn)和一個(gè)恰當(dāng)?shù)奶釂柭?lián)系在一起，讓學(xué)生在興趣中愉悅地接受知識(shí)，也激發(fā)了他們學(xué)習(xí)化學(xué)的極大熱情。因此，通過激趣性的提問，可以激起學(xué)生濃厚的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈探索奧秘的愿望，積極思考，直到問題得到解決。

二、選擇時(shí)機(jī)，適時(shí)而設(shè)

愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題重要?！彼季S始于問題，思維能力的提升在于問題的解決過程中，學(xué)生頭腦中有了問題，才會(huì)產(chǎn)生解決問題的積極思維動(dòng)力?；瘜W(xué)又是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，教師在教學(xué)活動(dòng)中要積極創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境，同時(shí)進(jìn)行啟發(fā)性提問，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生積極思考、解決問題，提高思維品質(zhì)。例如，在學(xué)習(xí)二氧化碳的性質(zhì)時(shí)，教師做一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)：在一個(gè)小燒杯中裝有高低不同的兩支蠟燭，并都點(diǎn)燃，然后往該燒杯中緩緩倒入二氧化碳?xì)怏w。提醒學(xué)生仔細(xì)觀察現(xiàn)象：蠟燭的火焰從下到上依次熄滅。教師及時(shí)提問：“為什么蠟燭會(huì)熄滅？而且是下層的蠟燭先熄滅？說明二氧化碳具有什么性質(zhì)？”這樣學(xué)生很容易從上面的實(shí)驗(yàn)中得到啟示，教師提出的問題就迎刃而解。實(shí)踐表明，教師若能在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一些啟發(fā)性的提問，學(xué)生不僅獲得知識(shí)還能深刻領(lǐng)會(huì)所學(xué)的知識(shí)，并加以鞏固。

三、巧妙切入，懸疑誘思

亞里士多德曾經(jīng)說過：“思維是從疑問和驚奇開始的?！蓖ㄟ^提出懸而未決的問題，使學(xué)生的注意力和興趣充分調(diào)動(dòng)起來，能把學(xué)生帶入一種欲罷不能，欲說還休的美妙境地。例如，在講解燃燒的條件之前提問：“是不是所有的物質(zhì)都能燃燒？燃燒的條件是什么呢？”在講復(fù)分解反應(yīng)的條件時(shí)提問：“是不是所有的酸堿鹽之間都能反應(yīng)？”在講金屬化學(xué)性質(zhì)時(shí)提問：“人類對(duì)金屬材料的使用為什么銅器比鐵器早？鋁的利用為什么比銅和鐵晚得多？日常生活中為什么常見鐵制品要刷油漆而鋁制品不用？”用這樣一些充滿懸念性的提問，引發(fā)學(xué)生迫切求知的欲望，促使學(xué)生的思維處于積極的探索狀態(tài)，為接下來的教學(xué)活動(dòng)起到了推動(dòng)的作用。

四、巧設(shè)對(duì)比，善于總結(jié)

在化學(xué)上有很多的概念、物質(zhì)的性質(zhì)與制法等在內(nèi)容和形式上有類似之處，通過合適的對(duì)比性提問，不僅有利于啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，又有利于學(xué)生分析能力、概括能力的提高，同時(shí)也能促使學(xué)生對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系并加以區(qū)別。例如：在學(xué)習(xí)完碳、硫、磷、鐵、鎂、氫氣的燃燒時(shí)，教師可提問：“燃燒的現(xiàn)象一般從哪些方面進(jìn)行描述？可燃物燃燒的化學(xué)方程式書寫時(shí)一般要注意哪些問題？”通過對(duì)比學(xué)生就很容易記憶與掌握物質(zhì)燃燒的現(xiàn)象與其化學(xué)方程式的書寫，也為以后學(xué)習(xí)其他物質(zhì)燃燒現(xiàn)象描述與其化學(xué)方程式書寫提供了參考。在講解一氧化碳的性質(zhì)時(shí)通過比較碳和一氧化碳中碳的化合價(jià)異同點(diǎn)，提問：“碳具有可燃性和還原性，那一氧化碳有沒有可燃性和還原性呢？”這樣的提問不僅有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握，而且加深了對(duì)知識(shí)的理解。

五、層層設(shè)問，步步深入

這種方式的提問類似于啟發(fā)性提問，但略有不同，它是一個(gè)由淺入深的遞進(jìn)性的提問，誘使學(xué)生步步深入，拾級(jí)而上。例如，在學(xué)習(xí)用過氧化氫溶液制取氧氣時(shí)，教師適時(shí)地向?qū)W生提出：“能不能用高錳酸鉀制取氧氣的這套裝置來制取氧氣？”“如果用這套裝置來制取氧氣應(yīng)如何進(jìn)行改裝？”“能不能總結(jié)制取氣體時(shí)發(fā)生裝置選擇的依據(jù)是什么？”通過這一系列的階梯式提問不僅使學(xué)生復(fù)習(xí)了高錳酸鉀制取氧氣的發(fā)生裝置，而且使學(xué)生掌握了過氧化氫制取氧氣發(fā)生裝置的儀器選擇與操作注意事項(xiàng)，更為以后制取其他氣體提供依據(jù)。

《學(xué)記》中有這樣的一句話：“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)?！备呙鞯慕處熆倳?huì)在教學(xué)中設(shè)置新穎、有趣、巧妙的問題，把問題設(shè)在重點(diǎn)處、關(guān)鍵處、疑難處，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，做到教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的和諧統(tǒng)一。